高職英語課堂教學(xué)中媒體素養(yǎng)教育論文
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一、媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展在世界各國是不平衡的
根據(jù)香港學(xué)者李月蓮的研究，大致可分為以下四種階段：一是媒體素養(yǎng)教育已發(fā)展到高級階段。英國、加拿大、美國等國是典型代表。在這些國家中，媒體素養(yǎng)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，受重視程度高，普及范圍廣，并在國家或地方的正規(guī)教育體系中取得穩(wěn)固地位；二是主要依靠教師推動或外國機構(gòu)資助的初級教育階段；三是在教會組織或個別先驅(qū)人物倡導(dǎo)下進行的小規(guī)模萌芽階段；四是理論引入與論證階段（李月蓮，2009）?？偟目磥恚^系統(tǒng)的媒體素養(yǎng)教育目前大多集中在大眾傳播業(yè)高度發(fā)達的工業(yè)化國家，非洲和亞洲部分地區(qū)的媒體素養(yǎng)教育則仍處于起步或萌芽狀態(tài)（畢玉，2008）。在我國大陸，媒體素養(yǎng)教育主要有兩種途徑：開設(shè)媒體素養(yǎng)教育的專業(yè)傳媒課程和將其融入社科語言類課程。對大部分高職院校而言，并沒有傳媒這個專業(yè)，所以將媒體素養(yǎng)教育融入語言課程為最佳途徑。高職英語作為全校性通識必修科目，能為一所高職院校的全體學(xué)生提供很好的實施媒介素養(yǎng)教育的平臺。筆者在浙江省杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院范圍內(nèi)以抽樣調(diào)查的方式對295名大學(xué)生和22名通識英語課老師的媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀及其在課堂中的積極作用進行了一次規(guī)范的調(diào)查和訪談，總結(jié)出以下幾點：
二、媒體素養(yǎng)教育對學(xué)生的積極作用
一是促進高職學(xué)生媒體素養(yǎng)水平的提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的媒體素養(yǎng)水平普遍較低，使用媒體雖然是為了滿足自己的多重需求，但由于英語水平有限，大多是為了娛樂消遣，很少主動接觸英語新聞類媒體。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生無法深入了解、分析和辨識外文媒體內(nèi)容，例如CNN對昆明火車站的恐怖襲擊事件的報道。中國政府認(rèn)為這是一起由新疆分裂勢力一手策劃組織的嚴(yán)重暴力恐怖事件，CNN卻給標(biāo)題里的terrorists（恐怖分子）一詞加上了引號。但多數(shù)高職學(xué)生并不了解此事甚至表現(xiàn)漠然，更無人質(zhì)疑CNN的報道動機。學(xué)生并不懂得CNN使用引號的險惡用意，更不關(guān)心外媒的對華態(tài)度。二是有助于改變學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)態(tài)度。媒體素養(yǎng)教育是為鍛煉人的思辨能力，可以讓學(xué)生把所有的知識融會貫通，用以分析解讀媒體，既能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生靈活應(yīng)用各科知識。媒體素養(yǎng)教育對英語教師的積極作用：一是促進教師提高自身的媒體素養(yǎng)水平，有助于教師補充各類知識，更新自身的信息儲備，關(guān)注時事熱點，緊跟時代潮流。二是轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀點，使得英語教師不再過于強調(diào)考級，把一部分課堂時間花在英語媒體解讀、學(xué)習(xí)上而不再單純強調(diào)詞匯語法。隨著全球化的深入，傳播的媒介可能是雙語的，甚至是多語的。媒介的傳播者和消費者都可能面對多元文化（潘章仙，2009）。國內(nèi)外各種形式的媒體如電影、電視劇、新聞報道、微博、微信等涌入大學(xué)生的生活。媒體素養(yǎng)研究理論在教育理念上強調(diào)能否通過課堂學(xué)習(xí)習(xí)得媒體承載的文化價值，同時整合了文本和媒體這兩種元素。高職英語課程中融入媒體素養(yǎng)教育不僅能提高高職學(xué)生的外語水平，而且有利于推動媒體素養(yǎng)教育的展開，兩者相得益彰。
三、基于這些問題，筆者提出如下建議
教師應(yīng)基本了解媒介素養(yǎng)的概念并提高自身的水平，緊跟世界文化潮流，更好地利用媒體資料引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生應(yīng)擺脫應(yīng)試思想，多接觸課本以外的知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不以娛樂消遣的眼光看待媒體材料，培養(yǎng)選擇、辨識和批判性解讀外文媒體的能力，充分利用它們促進英語學(xué)習(xí)。
作者：趙燕 作者：杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育系
