論述少兒舞蹈與素質(zhì)教育的聯(lián)系

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少兒舞蹈是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，少兒舞蹈是兒童心靈成長(zhǎng)的外在表現(xiàn)，成人要以?xún)和男睦頌橹骶€(xiàn)，少兒舞蹈的主體是兒童，而不是施教的老師，這需要舞蹈教育主體和少兒舞蹈創(chuàng)作主體都要以?xún)和母兄c(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，這樣創(chuàng)作和表現(xiàn)少兒舞蹈作品時(shí)，使兒童少兒在舞蹈藝術(shù)中產(chǎn)生共鳴，自然而然地接受、配合，使施教者和受教者融為一體，這樣的教學(xué)和表演才是成功的，所以掌握少兒在藝術(shù)中特有的心理現(xiàn)象是成功進(jìn)行少兒舞蹈教育的重要途徑。

掌握少兒的藝術(shù)心理首先要從科學(xué)的角度了解不同年齡段的兒童的生理特征。每個(gè)兒童都有藝術(shù)創(chuàng)造的可能性，為了增加這種可能性，舞蹈設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，讓每個(gè)兒童都能在心理上接受和完成舞蹈動(dòng)作，因?yàn)閮和拇竽X發(fā)育在逐漸完善的過(guò)程中，科學(xué)證明，一歲左右的幼兒，模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，兩歲左右的幼兒，能模仿略復(fù)雜的動(dòng)作。三、四歲的幼兒模仿能力發(fā)展得更快了，其舞蹈動(dòng)作能力也在不斷增強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其舞蹈音樂(lè)及動(dòng)作復(fù)雜度逐漸增加，但在設(shè)計(jì)難度時(shí)要注意難度不易過(guò)大，兒童遇到不易達(dá)成動(dòng)作時(shí)會(huì)降低興趣從而產(chǎn)生失敗感，所以少兒舞蹈難易適度使其帶有普遍教育的色彩，使所有的兒童都能參與進(jìn)來(lái)。教育主體注意隨著少兒年齡段的不同適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容和難度，用肢體的、感官的刺激增加兒童年大腦皮層的發(fā)育，達(dá)到人體的協(xié)調(diào)性的健康發(fā)育。兒童藝術(shù)心理的審美特點(diǎn)是明朗、簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，少兒舞蹈顯現(xiàn)出兒童喜歡的明朗色彩、歡快的音樂(lè)、有趣的動(dòng)作，雖然兒童舞蹈看上去形式比較簡(jiǎn)單，但它是藝術(shù)的雛形，是具有向藝術(shù)的成型過(guò)渡的可能性，也是藝術(shù)種類(lèi)的一種，只不過(guò)少兒舞蹈的表演者和欣賞者的主體都是兒童，只有符合他們審美情趣的少兒舞蹈作品才能達(dá)成教育目的，在符合兒童審美的舞蹈元素的刺激下，使原本富有豐富的情感兒童得到渲瀉和釋放，使他們的心理得到滿(mǎn)足，并為將來(lái)審美格調(diào)的提高奠定基礎(chǔ)。

兒童具有天生的藝術(shù)性形象思維能力，在少兒發(fā)育過(guò)程中，兒童往往詞不達(dá)意，其抽象能力不能滿(mǎn)足其表達(dá)意愿，兒童本能地會(huì)用肢體動(dòng)作參與表情達(dá)意，這種帶有天然的思維屬性的兒童心理現(xiàn)象具有藝術(shù)形象思維的成份。在兒童的發(fā)萌期，這種形象思維需要引導(dǎo)，教育主體要抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)在少兒舞蹈的編排、創(chuàng)意過(guò)程中對(duì)這種思維的認(rèn)真開(kāi)發(fā)。少兒舞蹈教育者同時(shí)是舞蹈的創(chuàng)造者，要放下成人的觀(guān)點(diǎn)，以?xún)和囊暯?，學(xué)會(huì)從兒童的感性思維入手，不是強(qiáng)加，而是發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)，使兒童的藝術(shù)形象思維得到拓展空間。教育實(shí)踐證明，兒童的形象思維主要是在游戲中得到表現(xiàn)的，在少兒舞蹈中加入藝術(shù)性的游戲成份，是對(duì)形象思維培養(yǎng)的有效手段，兒童是天性好動(dòng)的，游戲心態(tài)存在于人類(lèi)心理心活動(dòng)中，尤其在兒童的生命活動(dòng)中，游戲是兒童活動(dòng)的常態(tài)，作為老師也應(yīng)該以游戲參與者的心態(tài)注意兒童游戲的動(dòng)作、思維、語(yǔ)言，將其運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中，用兒童式的肢體語(yǔ)言寓教于樂(lè)，形成童趣濃厚的少兒舞蹈，以豐富的想象、奇妙的意境、生動(dòng)的形象有效地引導(dǎo)孩子們?cè)谌の陡呱械膶徝篮退囆g(shù)世界中暢游，使形象思維得到發(fā)揮和拓展。

兒童藝術(shù)心理中模仿性和創(chuàng)造性并存。喜歡模仿是兒童的本性，這是他們學(xué)習(xí)的方式，在這個(gè)過(guò)程中，兒童的好奇心使他們產(chǎn)生創(chuàng)造力，尤其在藝術(shù)領(lǐng)域，兒童有著豐富的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在思維、動(dòng)作沒(méi)有定式，隨意性和自由度，情緒的自然外露都是藝術(shù)表現(xiàn)力所需要的。過(guò)去人們認(rèn)為兒童的心理處于從出生到成熟的發(fā)生發(fā)展階段，先具有簡(jiǎn)單的感知覺(jué)和逐漸出現(xiàn)簡(jiǎn)單的思維，不可能有心理的創(chuàng)造性，更沒(méi)有藝術(shù)元素，但瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展是從簡(jiǎn)單的感知運(yùn)動(dòng)智力或?qū)嵺`性的智力運(yùn)動(dòng)向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，兒童的創(chuàng)造性就在于他們心中不存在定式，所以往往有出乎成人意料的表現(xiàn)，少兒運(yùn)用舞蹈思維和外面的世界有了更加廣泛的交流，少兒用舞蹈語(yǔ)言表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知，教育主體對(duì)少兒日常生命活動(dòng)中捕捉他們天然的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)、激發(fā)這種能力非常重要。

少兒舞蹈是素質(zhì)教育的重要手段，兒童離不開(kāi)舞蹈，舞蹈離不開(kāi)兒童少兒舞蹈具有的兒童藝術(shù)心理特征使它成為素質(zhì)教育中的重要手段，素質(zhì)原本作為生理學(xué)范疇的一個(gè)名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官等先天賦予的特征。素質(zhì)教育是指人在先天生理基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括人的智力、身心、審美、品德、情商等方面的素質(zhì)，少兒舞蹈的作為外部的刺激手段對(duì)人類(lèi)初期這些素質(zhì)的形成起到發(fā)萌和促進(jìn)作用，智力素質(zhì)是指一般性的精神能力，是指認(rèn)識(shí)、理解客觀(guān)事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，少兒智力素質(zhì)的形成是人的未來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)；身心素質(zhì)反映了人對(duì)自然與社會(huì)的承受力；審美素質(zhì)體現(xiàn)了人對(duì)自然對(duì)自身的了解，欣賞、領(lǐng)會(huì)事物的美的能力；品德素質(zhì)是明辨是非、美丑的能力，是人的靈魂與方向，是做人的根本要求。實(shí)踐證明，參加少兒舞蹈課程的少兒具有很強(qiáng)的綜合能力，在少兒舞蹈教育過(guò)程中，兒童的身體、思維、創(chuàng)造力得到發(fā)揮和引導(dǎo)，具有適應(yīng)能力，獲得知識(shí)的能力，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力等。

在個(gè)性能力方面，因?yàn)樵谏賰何璧钢校巧牟煌顾麄儾煌L試各種舞蹈人物角度，這種角色有時(shí)是動(dòng)物，有時(shí)是植物，有時(shí)是各種年齡段的人物，使他們根據(jù)自己的愛(ài)好和能力尋找人生定位的初期嘗試，為將來(lái)的個(gè)性發(fā)展提供摹本。在道德審美方面，兒童經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、演出舞蹈作品，可以明是非、辨別美丑。參加少兒舞蹈課程的孩子，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)為容易產(chǎn)生合作行為，主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，而且容易達(dá)成目標(biāo)，也就是容易成功。參加少兒舞蹈訓(xùn)練的少兒具有高情商值，這些兒童具有很強(qiáng)的交際、交流、合作的能力，人都有需要與人交流、合作的愿望，兒童也不例外，少兒舞蹈培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這種群體合作是建立在求同存異的思維基礎(chǔ)之上的，為了達(dá)成合作，少兒會(huì)產(chǎn)生與人交流、交際的愿望，他們會(huì)由自發(fā)、自然交流的愿望，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)地、有意識(shí)地與人交流想法，在合作中兒童與人交往、交流的能力不斷增強(qiáng)，從而拓展情商發(fā)展空間。少兒舞蹈帶給兒童積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，現(xiàn)代的兒童沒(méi)有經(jīng)受過(guò)苦難和挫折，孩子?jì)蓺猓惺苣芰Σ?，極易產(chǎn)生挫敗感，動(dòng)搖信念，通過(guò)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)帶給兒童健康的身心，產(chǎn)生化解不良環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響能力。少兒舞蹈教育作為美育的重要手段和途徑，對(duì)于陶冶情操、提升境界、開(kāi)發(fā)心智、激發(fā)創(chuàng)造力起著重要的作用。運(yùn)用舞蹈對(duì)少兒進(jìn)行美育教育，既能培養(yǎng)他們的內(nèi)心美感，也能塑造他們的外形之美，同時(shí)還是一種極為有效的健身活動(dòng)。科學(xué)、協(xié)調(diào)的舞蹈訓(xùn)練使兒童具有良好的身體素質(zhì)，舞蹈會(huì)提高學(xué)生身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育，增強(qiáng)孩子們的消化機(jī)能，增進(jìn)食欲，提高身體體能，為再學(xué)習(xí)打下體能基礎(chǔ)。少兒在符合科學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練下，形體得到很好的修整，從外觀(guān)上沒(méi)有駝背、摳胸、端肩等不良軀體習(xí)慣，得到鍛煉的兒童精力充沛，思維活躍，從心理上看，少兒心態(tài)自信樂(lè)觀(guān)，沒(méi)有負(fù)面情緒，即使有負(fù)面情緒，自我調(diào)控和化解的能力強(qiáng)。這些為他們以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的形體基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，舞蹈有著其它藝術(shù)不可替代的，獨(dú)特而多重的美育功能。對(duì)于成長(zhǎng)時(shí)期的少年兒童，這種內(nèi)外兼?zhèn)?、形神相?jì)的多重美育藝術(shù)教育顯得十分必要，少兒舞蹈是素質(zhì)教育的重要手段，兒童離開(kāi)舞蹈生活將失去色彩，舞蹈離開(kāi)兒童將失去藝術(shù)活力。

綜上所述，兒童是人智力思維、感性思維和情商形成的重要階段，少兒舞蹈作為素質(zhì)教育的重要手段和途徑之一，受到社會(huì)和教育界的普遍重視，這是少兒舞蹈發(fā)展的機(jī)遇，我們還要發(fā)現(xiàn)少兒舞蹈的教育理念和教育形式還需要不斷創(chuàng)新，因?yàn)閮和乃囆g(shù)心理特點(diǎn)告訴我們，兒童的發(fā)展空間是無(wú)限的，這就要求我們教育工作者要在少兒舞蹈教育學(xué)術(shù)和教育手段上不斷創(chuàng)新，不能讓固有的教學(xué)思維模式禁錮兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出更好的兒童教育方法。

作者：賈 嵐 單位：鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校