師范學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析

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摘要：目前高職師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源較復(fù)雜，因?qū)W習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在較大差異，這就對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和模式提出了個(gè)性化要求。該文主要在對(duì)初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行K-Means聚類分析的基礎(chǔ)上，將初中起點(diǎn)學(xué)生分成不同類別，通過分析各類別學(xué)生的特征，并結(jié)合定性分析和定量分析結(jié)果，針對(duì)不同類別學(xué)生提出科學(xué)、合理、有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高職師范學(xué)前教育專業(yè)；初起五年一貫制；學(xué)生核心素養(yǎng)；K-Means聚類

1背景分析

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，要求大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？茖W(xué)歷幼兒園教師[1]，以提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。2021年12月16日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量[2]。幼兒教師的水平直接關(guān)乎幼兒園培養(yǎng)水平，高水平的幼兒園師資隊(duì)伍是幼兒茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此，高職師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)特別是核心素養(yǎng)的提升，成為教育培養(yǎng)的緊迫需求和著力點(diǎn)，主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。因歷史和地域等因素的影響，高職師范院校對(duì)于我國(guó)特別是我國(guó)中西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展起到了重要作用。高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，可能會(huì)進(jìn)入與該專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[3]，因此，學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，直接影響未來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展[4]。然而，地方高職師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了參考或借鑒同類發(fā)展比較好的院校外，并未對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的劃分。地方高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起點(diǎn)通常有兩種：一種是高中起點(diǎn)，另一種是初中起點(diǎn)五年一貫制。因?yàn)閷W(xué)生起點(diǎn)不同、層次不同、資質(zhì)不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式和方法也應(yīng)該有所不同。本文主要在對(duì)初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同類別，并針對(duì)不同類別學(xué)生給出合適的核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議。

2研究現(xiàn)狀

近年來，諸多學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。包兵兵在《高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建》中提出，應(yīng)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體和能力共育的培育課程體系[5]；尹秀芳在《基于技能大賽的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻論》中認(rèn)為，要將技能大賽內(nèi)容充分融入教育教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性[6]；鄭洪利在《基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》中提出學(xué)前教育專業(yè)“四維一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及構(gòu)建“四育平臺(tái)”的具體育人途徑[7]。以上文獻(xiàn)都是在學(xué)前教育專業(yè)課程體系、調(diào)查問卷或人才培養(yǎng)方案等的基礎(chǔ)上給出的相關(guān)建議或理念，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究的相對(duì)較少。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主體是學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能采取科學(xué)的培養(yǎng)方法。因此，只有從定量的角度對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類，再?gòu)亩ㄐ苑治龅慕嵌?，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)每類學(xué)生的分類特點(diǎn)，給出具有針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，才能提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前三年上高中課程，后兩年上學(xué)前專業(yè)課程，其后兩年所上的專業(yè)課程與高中起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所上課程是不同的。本模型所用數(shù)據(jù)選取山西省運(yùn)城師范高等專科學(xué)校初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)大四年級(jí)某班45名學(xué)生2020—2021學(xué)年所有考試科目（共25門課程，包括通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課）成績(jī)作為研究對(duì)象。

4模型建立

4.1數(shù)據(jù)預(yù)處理

K-Means聚類分析對(duì)數(shù)據(jù)比較敏感，因此在進(jìn)行分析前，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。（1）通過相關(guān)系數(shù)矩陣檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)間相關(guān)系數(shù)最高為0.6942，相關(guān)性較低，對(duì)模型建立效果影響不大，因此不做處理。（2）對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行異常值和缺失值檢測(cè)（如圖1所示）。從圖1可以看出，數(shù)據(jù)中并無(wú)缺失值，但存在個(gè)別異常值。由于異常值相對(duì)較少，且沒有特別大或特別小的異常值存在，故對(duì)模型建立影響不大。因此，我們只需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析即可。

4.2K-Means聚類簇個(gè)數(shù)與輪廓系數(shù)

表1和圖2為K-Means聚類結(jié)果。從表1可以看出，初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生被分成兩類；從圖2可以看出，當(dāng)簇個(gè)數(shù)為2時(shí)，平均輪廓系數(shù)值最高，為0.123，說明聚類效果最好；當(dāng)簇個(gè)數(shù)為3～6時(shí)，平均輪廓系數(shù)值總體呈降低趨勢(shì)，說明聚類效果不太理想。

4.3數(shù)據(jù)透視表分析

為便于分析，這里將所有課程按編號(hào)和名稱排序：1.幼兒文學(xué)；2.聲樂；3.三筆字；4.學(xué)前心理學(xué)；5.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)；6.兒童文學(xué)；7.教師口語(yǔ)；8.現(xiàn)代教育技術(shù)；9.形勢(shì)與政策；10.大學(xué)英語(yǔ)；11.就業(yè)指導(dǎo)；12.體育與健康；13.學(xué)前教育學(xué)；14.學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；15.親子教育與活動(dòng)指導(dǎo)；16.“毛中特”概論；17.琴法；18.舞蹈；19.音樂；20.學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)；21.學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；22.學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；；23.學(xué)前兒童科學(xué)研究方法；24.幼兒園組織與管理；25.幼兒園游戲活動(dòng)與指導(dǎo)。數(shù)據(jù)透視表分析結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生被分成0、1兩類，整體來看，0類學(xué)生與1類學(xué)生差距較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。0類學(xué)生課程成績(jī)均值最高為0.386，最低為-0.581，且多數(shù)課程均值為負(fù)值，正值只有2個(gè)（舞蹈課程均值0.092，音樂課程均值0.386）。這說明，0類學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)參與性方面比較薄弱，因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，降低課程難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還要多組織一些社會(huì)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，因材施教，有效提升這類學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和社會(huì)參與感。1類學(xué)生的所有專業(yè)課成績(jī)均值都在0.45以上，社會(huì)活動(dòng)課程均值最高，達(dá)到0.872；通識(shí)課成績(jī)均值均在0.14以上，且“毛中特”概論課程均值最高，達(dá)到0.677。這說明，1類學(xué)生不論是文化基礎(chǔ)知識(shí)還是社會(huì)參與性都比較優(yōu)秀，是未來學(xué)前教育教師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，但這類學(xué)生在自主發(fā)展方面相對(duì)薄弱（如舞蹈課程均值為-0.138，音樂課程均值為-0.579)。因此在今后的教學(xué)中，針對(duì)1類學(xué)生，應(yīng)多創(chuàng)造一些才藝展示的機(jī)會(huì)，或多組織一些能讓學(xué)生展現(xiàn)自我能力的活動(dòng)，通過不斷的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力的全面均衡發(fā)展。

5結(jié)論

初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)生是直接從初中升到高職院校，他們的文化基礎(chǔ)較薄弱，理解能力、實(shí)操能力、組織參與能力等提升都比較慢，整體發(fā)展不如高中起點(diǎn)三年制學(xué)生。在初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我們應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，修訂適合這類學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，降低課程難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要多組織一些校園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，建立能力倒逼機(jī)制和能量轉(zhuǎn)化機(jī)制，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和有利于個(gè)人終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

作者:許勇戰(zhàn) 曲靜敏 單位:運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校 運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校