高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究

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摘要:從自媒體視角出發(fā)，研究高職學(xué)生媒介素養(yǎng)問題，結(jié)果表明:由于信息“把關(guān)”缺少和課程體系支撐缺乏等原因，高職學(xué)生群體在使用自媒體過程中依賴性強(qiáng)，呈現(xiàn)一種“低水平的滿足”，批判能力較弱，缺乏高效處理信息的能力，缺乏使用媒介的道德和法律素養(yǎng)。高職院校應(yīng)在高職素質(zhì)教育體系中納入媒介素養(yǎng)課程，充分利用學(xué)校自媒體平臺提升高職教師的媒介素養(yǎng)水平、在校園內(nèi)開展媒介使用的道德和法律知識普及的活動(dòng)來幫助高職學(xué)生提高媒介素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:自媒體;媒介素養(yǎng);高職學(xué)生

一、自媒體、媒介素養(yǎng)的基本概念

自媒體(WeMdia)的概念源于硅谷IT專欄作家吉爾默，他指出新聞媒介1．0為傳統(tǒng)媒體或舊媒體，新聞媒介2．0為新媒體或者叫跨媒體，新聞媒介3．0就是以博客為趨勢的“自媒體”?！癢eMedia(自媒體)是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)、他們本身的新聞的途徑?！保?］自媒體是指在數(shù)字化媒介技術(shù)普及的條件下，個(gè)人可以表達(dá)和分享觀點(diǎn)的媒介途徑。以微信、微博、貼吧為代表的圖文類傳播平臺，以映客直播、虎牙直播為代表的直播類傳播平臺，以抖音、快手為代表的試聽類傳播平臺都屬于自媒體的范疇。自媒體作為伴隨著web3．0時(shí)代到來的一種全新的媒介形式，同以往的傳統(tǒng)媒體相比較，具有如下特點(diǎn):(1)使用的平等性。傳統(tǒng)媒介傳播采用一對多的單向的傳播機(jī)制，自媒體采用的是多向互動(dòng)的傳播機(jī)制，自媒體的這一去中心化功能賦予了普通民眾更為平等的使用媒介的權(quán)力。在傳統(tǒng)媒介環(huán)境下，媒介的運(yùn)行不僅需要一批專業(yè)人員，還需要投入大量的物力財(cái)力進(jìn)行信息的搜集和，在信息前還需要受到嚴(yán)格的審核。在自媒體語境下，普通民眾只需要一臺可以接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)終端便可以實(shí)現(xiàn)信息的，可以相對自由地行使自身的媒介話語權(quán)。(2)自媒體使用門檻更低、操作更便捷。利用自媒體平臺進(jìn)行信息的傳播通常只需要在手機(jī)終端下載的自媒體平臺應(yīng)用程序或者在電腦終端上自媒體平臺網(wǎng)頁上便可以完成。這一過程不需要信息傳播者掌握太多的專業(yè)性知識，也不需要傳播者掌握太多的排版編輯技巧，更不需要經(jīng)過嚴(yán)格的審核把關(guān)便可以快速地將信息傳播出去。對于信息的接收者而言，也不需要過多的知識與成本去獲取信息，這在一定程度上抹平了“知溝”。(3)交互性強(qiáng)。自媒體語境下，信息的傳播突破了時(shí)間和空間的限制，不僅信息的傳播者可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)終端信息，信息的接收者也可以在信息后的第一時(shí)間對信息做出更為迅速和有效的反饋，這就使得自媒體語境下的信息傳播過程更具有雙向互動(dòng)性。(4)傳播的信息更具海量化和碎片化。自媒體時(shí)代人人都可以生產(chǎn)信息、傳播信息，傳播者幾何級數(shù)的增長和便捷的自媒體信息渠道使得信息也呈現(xiàn)爆炸式的增長。在自媒體語境下，信息傳播的低門檻，接受信息的碎片化，使得人們可以隨時(shí)隨地通過自媒體平臺獲得信息，但這些信息是碎片化的，不夠系統(tǒng)和完整。1922年，美國媒介素養(yǎng)研究中心給出了媒介素養(yǎng)的定義，提出媒介素養(yǎng)是指公眾面對媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力［2］。2012年出版的《網(wǎng)絡(luò)化:新的社會操作系統(tǒng)》中提出，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)包括圖像處理能力、導(dǎo)航能力、信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務(wù)處理的能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育，指的是培養(yǎng)公眾面對媒介各種信息時(shí)的各種能力，包括信息選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，自媒體的使用平等性、交互性、門檻低、傳播信息海量化和碎片化等特征使得人們的媒介素養(yǎng)教育面臨著更多需要解決的問題，具體包括:(1)培養(yǎng)公眾的圖像處理能力。由于公眾正處于一個(gè)“有圖有真相”的讀圖時(shí)代，通過圖像來進(jìn)行信息的傳播成為人與人之間交流的一個(gè)常用方式，如何運(yùn)用圖像信息更好的傳遞信息以及如何更好地解讀圖像所蘊(yùn)含的信息成為自媒體時(shí)代公眾需要掌握的一項(xiàng)能力。(2)培養(yǎng)公眾的信息組織和聯(lián)通能力。自媒體提供了海量的碎片化信息，面對數(shù)量巨大的信息，如何快速地將信息進(jìn)行組織，并進(jìn)行很好的融會貫通，成為公眾需要掌握的另一項(xiàng)重要能力。(3)培養(yǎng)公眾的專注能力。自媒體提供了大量的碎片化信息，在面對這些信息時(shí)，公眾的注意力也被分割成了碎片。除此之外，自媒體使得公眾認(rèn)為保持與智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系是必需的，這就使得公眾無法將線下和線上生活很好地區(qū)分開來，從而開啟“獨(dú)處模式”專注地處理某一件事變得困難。(4)培養(yǎng)公眾的多任務(wù)處理能力。在自媒體語境下，公眾可能面臨需要同時(shí)處理來自不同社會網(wǎng)絡(luò)的信息。(5)培養(yǎng)公眾的批判能力。隨著自媒體快速發(fā)展，人們隨時(shí)隨地可以通過自媒體平臺傳播、接收信息，然后通過這些自媒體平臺傳遞的信息很多是沒有經(jīng)過“把關(guān)人”嚴(yán)格把關(guān)的，信息的真?zhèn)尾⒋?，這就更需要公眾在面對這些信息時(shí)候具有批判能力。(6)培養(yǎng)公眾的道德素養(yǎng)。自媒體語境下，利用虛假信息博取公眾的關(guān)注，利用自媒體平臺充當(dāng)“鍵盤俠”實(shí)施網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，提升道德素養(yǎng)水平也成為自媒體媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、高職學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

(一)現(xiàn)狀

高職學(xué)生作為手機(jī)媒介的一個(gè)重要使用群體，對于新興事物接受能力更強(qiáng)，對于自我表達(dá)、社交有更大的需求，可自由支配的時(shí)間相對較多，同時(shí)又具備了一定的媒介使用技能，對新媒介的接受快。他們頻繁地使用以微信、微博、抖音等為代表的自媒體平臺，在使用這些自媒體平臺時(shí)，他們的媒介素養(yǎng)又呈現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn):1．依賴性強(qiáng)，呈現(xiàn)出“低水平的滿足”的狀態(tài)。由于可支配的時(shí)間多，加之使用這些自媒體平臺在空間上不受限制，高職學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間“刷抖音”“刷微博”“逛朋友圈”，長時(shí)間留戀在這些自媒體平臺上。傳播學(xué)中，媒介依存癥指“過度沉迷于媒介接觸而不能自拔”“滿足于與媒介中的虛擬社會互動(dòng)而回避現(xiàn)實(shí)的社會互動(dòng)”“價(jià)值和行為選擇一切必須從媒介中尋找依據(jù)”“孤獨(dú)自閉的社會性格”等，是一種新媒介帶來的社會病理現(xiàn)象。高職學(xué)生自控力相對較弱，對于智能手機(jī)的高頻率使用使得他們呈現(xiàn)出“手機(jī)依存癥”的一些特征，這樣的一種過度依賴手機(jī)的媒介使用習(xí)慣，使得他們沉溺于虛擬世界的互動(dòng)而忽視了真實(shí)世界的互動(dòng)。在使用自媒體獲取信息的過程中，高職學(xué)生更多獲取的是娛樂性的信息，呈現(xiàn)一種“低水平的滿足”。由于自媒體平臺信息成本低廉，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，高職學(xué)生獲取知識的能力和既有的知識儲備都有所不足，自律能力又較弱，在面對自媒體平臺所提供的大量信息中，很容易滿足于低水平的消遣性、娛樂性的淺層次信息的獲取，而不是知識性、科學(xué)性的深層次信息的獲取，更注重消遣娛樂而不是自我價(jià)值的提升。2．思辨、批判能力較弱。同傳統(tǒng)媒體不同，在自媒體平臺所的信息往往是不需要經(jīng)過“把關(guān)人”進(jìn)行“把關(guān)”的，通過這些平臺的信息數(shù)量巨大且質(zhì)量參差不齊。作為“公民媒體”，自媒體平臺成為“草根”平民們暢所欲言的空間，信息者為了追求關(guān)注度和時(shí)效性恰恰忽視了對信息的真實(shí)性的把控。高職學(xué)生群體對信息已經(jīng)有了一定的理解能力，但是對信息的思辨和批判能力是較弱的。面對自媒體平臺繁雜的信息，他們有時(shí)不能很好地做出判斷，對于碎片化信息背后隱藏的深層次信息無法很好地提取，對于信息者的意圖和造成的社會影響也沒法進(jìn)行深層次的分析，在自媒體平臺提供的海量碎片化信息面前，他們表現(xiàn)出批判能力不足的特點(diǎn)。3．缺乏高效獲取信息、組織信息的能力。高職學(xué)生大多數(shù)能夠熟練地使用自媒體平臺獲取信息和信息，在遇到問題時(shí)候也能求助于這些平臺尋找解決之道，然而在面對自媒體平臺所提供的海量信息時(shí)，他們往往不能熟練地運(yùn)用信息工具和信息傳播的技能與知識，主動(dòng)避免信息傳遞過程中各種“噪音”的影響，也不能充分利用自媒體平臺高效地獲取信息、組織信息。4．缺乏使用媒介的道德和法律素養(yǎng)。高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)違法違規(guī)行為雖然有一定的了解，但是對于國家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息的法律法規(guī)了解并不全面、深刻。不僅如此，熱衷于通過各種自媒體平臺進(jìn)行交流的這一學(xué)生群體，在通過自媒體平臺言論時(shí)，往往在匿名身份的保護(hù)下，出于各種心理因素，甚至越過道德和法律的邊界，不慮及信息所需承擔(dān)的責(zé)任和后果，充當(dāng)“鍵盤俠”的角色，實(shí)施各種網(wǎng)絡(luò)暴力行為［3］。

(二)問題分析

1．自媒體平臺的信息“把關(guān)人”缺失。傳播學(xué)四大奠基人之一庫爾特•盧因在《群體生活的渠道》一文中提出，在群體傳播時(shí)，信息是在一些含有“門區(qū)”的渠道里進(jìn)行流動(dòng)的，在這些渠道中，存在著一些把關(guān)人，只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的信息才能進(jìn)入傳播渠道［4］。在傳統(tǒng)媒介時(shí)代，人們所接觸到的媒介信息都是經(jīng)過“把關(guān)人”篩選過的，在這一篩選機(jī)制下，媒介進(jìn)行信息“把關(guān)”的行為，不僅僅是對信息的真實(shí)性、時(shí)效性進(jìn)行嚴(yán)格把控，更是對信息所承載的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值上的判斷，“把關(guān)人”在傳統(tǒng)媒體中處于決定媒介內(nèi)容的支配地位。高職學(xué)生所高頻度使用的平臺，如微信、微博、抖音等自媒體平臺是一種“去中心化”的媒介平臺，并不像傳統(tǒng)媒體存在著各式各樣的信息“把關(guān)人”。在“人人都有麥克風(fēng)”的自媒體時(shí)代，信息往往不需要經(jīng)過過多的審核甄別就被出去，“把關(guān)”往往被認(rèn)為是傳統(tǒng)媒體時(shí)代才需要的行為。自媒體平臺讓受眾的地位提高了，信息接收者的偏好很大程度上決定了傳播的內(nèi)容，傳統(tǒng)意義上的“把關(guān)人”的角色不斷地在弱化。加上自媒體平臺的傳播呈現(xiàn)出一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，信息數(shù)量和傳遞速度遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)媒體，很多信息未經(jīng)驗(yàn)證就已經(jīng)傳遞出去。一方面是自媒體平臺存在著“把關(guān)人”的缺失，另外一方面，高職學(xué)生群體自律性較弱，對信息的自主處理能力也較弱，這就造成這一學(xué)生群體更容易沉溺于自媒體平臺所提供的“低水平的滿足”之中。2．高職院校的媒介素養(yǎng)教育缺乏課程體系支撐。高職院校重視的更多的是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對于人文素養(yǎng)方面的教育相對薄弱，關(guān)于媒介素養(yǎng)方面的課程開設(shè)的更少。大部分學(xué)生的媒介使用行為都是基于自身媒介使用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自發(fā)的狀態(tài)。雖然從表現(xiàn)上看，學(xué)生能夠利用自媒體平臺更加快速地獲取海量信息，然而由于缺乏系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，在面對海量碎片化信息時(shí)，他們自發(fā)形成的媒介使用經(jīng)驗(yàn)往往不足以支撐其對信息進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的有效分析和解讀。部分高職院校的思政類課程加入了媒介素養(yǎng)的內(nèi)容，卻未形成體系，且往往以理論為主，缺乏對新的媒介環(huán)境下正確而有效地使用媒介的實(shí)際指導(dǎo)。缺少了媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的媒介使用習(xí)慣讓他們在面對信息時(shí)候缺乏警覺，無法主動(dòng)抵御不良信息的影響，也難以有效運(yùn)用媒介資源發(fā)展和完善自己。3．高職學(xué)生群體自身特點(diǎn)使得其媒介素養(yǎng)呈現(xiàn)獨(dú)有的特點(diǎn)。當(dāng)代的高職學(xué)生群體擁有豐富的自媒體資源，由于沒有了繁重的課業(yè)壓力，他們也有大量的課余時(shí)間使用自媒體資源交友和娛樂。他們渴望與他人互動(dòng)，希望獲得他人的認(rèn)同，也渴望能有一個(gè)約束較少的自我展現(xiàn)平臺，自媒體的出現(xiàn)使得這些都可以不受時(shí)間空間的限制得到快速地實(shí)現(xiàn)。另一方面，由于相對于本科院校的學(xué)生而言，他們往往在高考中沒有取得好的成績，甚至部分學(xué)生是從中職升學(xué)而來，沒有經(jīng)歷過高考，這樣的經(jīng)歷更容易讓他們在同齡人中存在自我評價(jià)低的現(xiàn)象，更容易傾向于使用自媒體來獲得認(rèn)同。此外，高職學(xué)生群體由于自控能力相對較弱，他們滿足于自媒體平臺便捷的操作、圖文并茂容易解讀的內(nèi)容，一旦使用自媒體的時(shí)間過長，就容易出現(xiàn)過度使用和依賴的現(xiàn)象，沉溺于自媒體所提供的虛擬的互動(dòng)之中。

三、提升高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的策略思考

自媒體的出現(xiàn)深刻地影響著高職學(xué)生的思維模式、行為模式，如果放任其自由發(fā)展，可能很大部分的高職學(xué)生會沉溺于“刷抖音”、“刷微博”、“逛朋友圈”等“低水平的滿足”中，如果一味地滿足于自媒體平臺帶來的交往方式的改變和海量不經(jīng)篩選的信息，可能使得他們的思考能力和批判能力進(jìn)一步地弱化，難以有效利用這些媒介來提升自我、參與社會，為此，需要積極探尋提升高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的策略。

(一)在高職素質(zhì)教育體系中納入媒介素養(yǎng)的課程

在自媒體的語境下，高職學(xué)生容易受到自媒體所傳遞的不良信息的影響。思政課是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的主要渠道，思政課教師在了解學(xué)生心理、思想動(dòng)態(tài)方面具有自己的專業(yè)特長。在現(xiàn)有的高職學(xué)生課程體系中，如果沒有條件開設(shè)獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程，應(yīng)將媒介素養(yǎng)的內(nèi)容納入思想政治課程范疇，通過結(jié)合思政課內(nèi)容傳授對自媒體平臺所提供的琳瑯滿目的信息進(jìn)行鑒別和利用的本領(lǐng)，這是幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地接受媒介素養(yǎng)教育的有效途徑。目前，個(gè)別高職院校的思政課已經(jīng)開始融入媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，然而思政課的教師很多都沒有接受過媒介素養(yǎng)方面內(nèi)容的專門學(xué)習(xí)，這就使得他們沒辦法很好地將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入思政課教學(xué)中。另外一方面，由于思政課具有較強(qiáng)的意識形態(tài)性和嚴(yán)肅性，學(xué)生會有一定的抵觸心理，而自媒體提供的極大的語言表達(dá)和信息傳授的自由性讓學(xué)生將二者結(jié)合起來，難以很好地在思政課接受媒介素養(yǎng)的教育。這就需要高職院校結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)對思政課教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的培訓(xùn)。在思政課的教學(xué)過程中，思政課教師也應(yīng)遵從自媒體所倡導(dǎo)地傳受雙方平等的觀念，更多地運(yùn)用自媒體平臺進(jìn)行教學(xué)與溝通。一方面可以利用自媒體平臺提供的豐富資源為教學(xué)提供案例，對于各種自媒體平臺出現(xiàn)的各種“熱議”、“熱搜”問題能夠及時(shí)進(jìn)行正面的判斷和解讀，從實(shí)踐的角度傳授學(xué)生信息的批判和處理能力，另外一方面，通過自媒體平臺加強(qiáng)同學(xué)生的交流與聯(lián)系，使得思政課的教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

(二)充分利用學(xué)校自媒體平臺

除了校園廣播、校報(bào)等傳統(tǒng)媒介，不少高職院校已經(jīng)意識到自媒體對于當(dāng)代學(xué)生的影響并開始運(yùn)營自己的自媒體，如官方微信公眾號、微博公眾號等。充分利用學(xué)校的自媒體平臺，首先需要校園自媒體平臺充分發(fā)揮信息“把關(guān)人”的作用。由于微信等自媒體平臺提供的海量信息，學(xué)生很容易被信息所“淹沒”，難以從中提取積極有效的信息。校園自媒體通過對信息進(jìn)行篩選，在虛假消息泛濫時(shí)能夠及時(shí)地發(fā)出正面的聲音，從而幫助學(xué)生樹立正確的媒介觀，培養(yǎng)學(xué)生的媒介批判意識。其次，高職院校的自媒體平臺應(yīng)該成為學(xué)生媒介素養(yǎng)實(shí)踐平臺。相對于本科院校的學(xué)生而言，高職學(xué)生對實(shí)踐性、操作性內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為感興趣。如果高職院校自身的官方自媒體平臺能夠逐步開放更多的崗位供學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)校自媒體信息的采編、，學(xué)生就更容易通過親身體驗(yàn)了解自媒體運(yùn)行的機(jī)制、掌握信息的辨識和處理能力以及如何更加有效地利用自媒體所提供的信息資源。同時(shí)，校園自媒體通過吸納更多的學(xué)生參與其信息的處理也能夠讓自身內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更貼近學(xué)生群體，吸引更多學(xué)生關(guān)注，從而更能發(fā)揮其在引導(dǎo)學(xué)生輿論方面的作用。

(三)提升高職教師的媒介素養(yǎng)水平

自媒體帶來了信息獲取和處理方式的變革，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如果不能很好地掌握并使用這一新的媒介，不僅教學(xué)效果難以更好地提高，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平也無法落到實(shí)處。除了思政課的教師需要提升媒介素養(yǎng)水平，其他課程教師的媒介素養(yǎng)水平也應(yīng)整體得到提升，這樣才能更好地將媒介素養(yǎng)教育融入課程中，從而提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平。媒介素養(yǎng)涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科的知識，對于實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主要教師群體即思政課教師可以通過邀請專家進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)或選派骨干教師進(jìn)修等方式有針對性地提升其媒介素養(yǎng)水平。高職院校還可以通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題性講座、研討會等方式，不斷提升教師的整體媒介素養(yǎng)水平。在條件成熟時(shí)，甚至可以納入教師隊(duì)伍崗前培訓(xùn)體系。

(四)在校園內(nèi)開展媒介使用的道德和法律知識普及活動(dòng)

高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)違法違規(guī)行為雖然有一定的了解，但是對于國家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息的法律法規(guī)了解并不全面、深刻，在通過自媒體平臺言論時(shí)，在匿名身份的保護(hù)下，很容易就越過道德和法律的邊界，不考慮信息所需承擔(dān)的責(zé)任和后果，實(shí)施各種網(wǎng)絡(luò)暴力行為。學(xué)校應(yīng)通過講座、宣傳活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生了解即使在自媒體平臺傳遞信息也是有其法律和道德邊界的，自媒體并不是“法外之地”，應(yīng)該珍惜自媒體所提供的自由空間，不濫用自己的言論權(quán)，更不能利用自媒體去傷害他人，應(yīng)當(dāng)做有責(zé)任、有素質(zhì)的公民。以微信、微博、抖音等為代表的自媒體平臺在高職學(xué)生群體中的廣泛普及，豐富了學(xué)生的課余生活，也為其收集、分享信息提供了一個(gè)更便捷的渠道，但其媒介素養(yǎng)問題也日益突出。學(xué)校、家庭和社會要有機(jī)配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個(gè)健康向上的自媒體使用環(huán)境，提升高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平。

作者：吳璇 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院旅游系