中職學(xué)生聲樂教學(xué)論文
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一、采用科學(xué)的教學(xué)方法
教學(xué)方法通俗的說，就是“怎樣教”的問題。因為聲樂演唱是一門技術(shù)，所以聲樂教學(xué)中多采用口傳心授、講述示范等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然這種教學(xué)方法有其合理性和優(yōu)越性的一面，但是其弊端也是顯而易見的。其中一個突出的表現(xiàn)就是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。以一首新歌曲的演唱為例。教師先要求學(xué)生在課下了解和熟悉作品，課上對作品進行講解，并對一些技術(shù)重點和難點進行分析，然后進行示范，課下學(xué)生進行演唱練習(xí)，再次上課時唱給教師聽，再由教師予以點評?？此剖且粋€科學(xué)而有序的過程，其實整個過程都是在教師的主導(dǎo)下完成的，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏前進，而自身的一些想法、感悟等，則得不到探索和表現(xiàn)的機會，使學(xué)習(xí)的興趣和主動性受到了很大程度的影響，自然也限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。所以要求教師以探索的精神，主動將一些新的、科學(xué)的教學(xué)方法引入到教學(xué)中來。如對話式教學(xué)法。這是在國外聲樂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)法，即在一般的教學(xué)過程中，引入更多的師生交流，通過師生之間平等和民主的對話，完成知識的構(gòu)建。比如在講解一首新作品時，教師先不進行講述，而是給學(xué)生以表達的機會，闡述他們對于這首作品的認知和了解，然后教師再予以有針對性的補充和完善。在具體的演唱過程中，也要鼓勵學(xué)生進行個性化的表現(xiàn)，然后通過師生之間的深入交流，讓學(xué)生獲得更加豐富和全面的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法，能夠有效打破教師“一言堂”的局面，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性地位，獲得了教學(xué)質(zhì)量的提升。又比如小組教學(xué)法。之前的聲樂教學(xué)中，多采用集體教學(xué)和一對一教學(xué)。集體教學(xué)雖然使教學(xué)效率得到了提升，但是難以保證教學(xué)的針對性；一對一教學(xué)雖然能保證教學(xué)針對性，但是對教師、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源則有著極高的要求。而小組教學(xué)方法則正好結(jié)合了以上兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，并規(guī)避了其劣勢。具體來說，教師可以按照學(xué)生的性別、性格和當下的演唱水平，將學(xué)生劃分為一個個小組，每個小組人數(shù)以三到五人為宜。一方面，對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以采用集體解決的方式，由此大大節(jié)省了時間和資源；另一方面，因為小組成員不是太多，所以對于一些個性問題，仍然可以采用單獨輔導(dǎo)的形式。所以說，教師要對教育界發(fā)展保持關(guān)注，并結(jié)合聲樂教學(xué)實際，主動將一些新的教學(xué)方法引入到教學(xué)中來，以此推動教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、實施合理的教學(xué)評價
所謂教學(xué)評價，是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所做出的價值判斷，不但具有獨特的導(dǎo)向、激勵和反饋作用，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極的影響，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊的價值。但是長期以來，在中職聲樂教學(xué)中，該環(huán)節(jié)卻始終沒有得到充分的重視，要么是評價十分簡單，要么是沒有評價，使教學(xué)質(zhì)量的提升受到了很大的影響。所以應(yīng)該予以及時的變革。首先是豐富評價主體。傳統(tǒng)教學(xué)中，因為教師是整個教學(xué)的引領(lǐng)者，所以自然成為了唯一的評價者。但是一個人的評價畢竟有一定的局限性，難以做到公平和全面。所以要在此基礎(chǔ)上引入更多的評價者。如學(xué)生自評?？梢越o學(xué)生以自我陳述的機會，在演唱完一首歌曲之后，談一談這首歌曲應(yīng)該怎樣去表現(xiàn)，自己在歌唱技術(shù)還有哪些差距等。又如學(xué)生互評。引入學(xué)生自評，能夠讓學(xué)生對別人的表現(xiàn)有更為深刻的認識，而觀察和評價別人的過程，正是自我對照和改進的過程，由此獲得了一個雙贏的結(jié)果。其次是變革評價方式。量化制是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中最為常見的評價方式，學(xué)生們經(jīng)過長時期的準備后，所換來的僅僅是一個簡單的分數(shù)。如果這個分數(shù)與自己的心理預(yù)期相距甚遠，那么很容易會挫傷他們的積極性。所以應(yīng)該在量化制的基礎(chǔ)上，加入輔助評價方式。如過程性評價，就是一種關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式，因為在最終的考核中占有重要的比例，所以有效避免了學(xué)生在臨近考試前的各種突擊，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到了一定的監(jiān)督作用，由此形成的評價也更加真實和客觀，使評價得以貫穿于教學(xué)的全過程。所以說，要對教學(xué)評價的作用和價值有深刻的認識，充分發(fā)揮出其獨具的作用，成為教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。
三、開展豐富的實踐活動
聲樂是一門表演的藝術(shù)，每一個聲樂學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該具備在舞臺上從容歌唱的素質(zhì)和能力，其不但是聲樂藝術(shù)的基本屬性，更對學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展有重要的影響。但是從實際情況來看，當下中職聲樂教學(xué)多數(shù)都是“閉門造車”，即整個聲樂教學(xué)僅局限于學(xué)校內(nèi)和課堂上，相關(guān)的舞臺實踐活動卻很少展開，這顯然是有悖于聲樂藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律的，由此形成的不良后果則是，很多學(xué)生在課下練習(xí)時都有著很好的發(fā)揮，但是一到了考試或者演出時，就會出現(xiàn)緊張等狀況，甚至連正常的演唱都難以完成。所以要通過豐富實踐活動的開展，使學(xué)生的實踐能力得到切實的提升。具體來說，學(xué)校和教師要盡可能多的為學(xué)生提供舞臺表演機會。在校內(nèi)，比如在學(xué)校的各類文藝演出中，聲樂專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該是保留參加人員。而且還可以組織歌唱大賽、個人演唱會等。由此營造出一個重視和鼓勵舞臺實踐的氛圍。在校外，則可以和一些文藝單位或團體建立起合作關(guān)系，定期派學(xué)生派遣學(xué)生前往實習(xí)，既滿足了他們的用人需要，也使學(xué)生得到了充分的鍛煉，還為學(xué)生今后的就業(yè)拓寬了方向。在積極開展各種實踐活動的同時，更要做好相應(yīng)的指導(dǎo)、評價工作，各類實踐活動的開展，最終目的是為了提升學(xué)生的舞臺表演能力和歌唱水平，所以教師應(yīng)該及時而全面的對學(xué)生的實踐狀況進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的長處和不足有清晰的認識，并在下一次的實踐中予以有針對性的完善，從而使個人的素質(zhì)和能力得到全面的培養(yǎng)和提升。綜上所述，從當下我國聲樂人才培養(yǎng)體系來看，中職聲樂教學(xué)無疑是一個有著重要意義的、承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展都起著決定性作用，所以需要中職聲樂教師樹立起正確的教學(xué)理念，主動將一些新的、科學(xué)的教學(xué)方法運用于教學(xué)中，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的價值和作用，并注重實踐活動的開展。通過對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的全面革新，使教學(xué)處于不斷的發(fā)展中。也相信在所有人的共同努力下，中職聲樂教學(xué)一定能夠迎來更加美好的明天。
作者：古力巴哈爾·玉素甫 單位：新疆喀什藝術(shù)學(xué)校