高中思想政治教學(xué)實效性分析

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摘要思想政治在高中學(xué)科地位十分重要，但就課堂實效性來說并不理想。在他者視域中，教師作為責(zé)任的主體，為了更好對學(xué)生負(fù)責(zé)，提高高中思想政治教學(xué)實效性是教師面臨的重要課題，也是教師追求的教學(xué)目標(biāo)。教師可以從更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)教師專長、激發(fā)學(xué)生興趣和開發(fā)教學(xué)資源方面入手，著實提高課堂實效。

關(guān)鍵詞高中思想政治課；教學(xué)實效性；他者；責(zé)任

思想政治在高中學(xué)科教學(xué)中處于重要的位置，是中學(xué)德育的重要陣地。關(guān)于思想政治教學(xué)實效性問題受人們關(guān)注程度也比較高，近年來也有不少研究成果相繼問世。但總的來說，學(xué)者們對于該問題的研究還沒有達(dá)到預(yù)想的效果，許多成果很難付諸于實踐之中。總結(jié)原因，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者僅僅是從問題的某一方面，或是從幾個方面大而化之地談?wù)撘幌?，沒有具體的方法論作為指導(dǎo)，缺乏方法去行事，效果可想而知?；诖诵枰藗冞M(jìn)一步挖掘課本，在正確方法論的指導(dǎo)下，著實開展實效性教學(xué)。在當(dāng)代西方，主體性哲學(xué)因奴役壓制他人而受到了嚴(yán)厲的批評，人們開始反思我與他人之間的關(guān)系以及二者如何正確相處的問題，他人問題開始受到廣泛的關(guān)注，并逐漸形成了一股潮流。[1]在這種背景下，法國著名哲學(xué)家萊維納斯提出并闡明了他者理論。他者問題最主要的是責(zé)任問題，即個人必須承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)起對他人、社會以及其他方面的責(zé)任。原因是個人在社會中是個體，是社會的組成因素，必須在社會整體來談個人。整體的作用得益于每個部分功能的整合，具體到社會中的個人，個人作為社會中的部分，整個社會環(huán)境的好壞與否，關(guān)鍵是看個人對社會的責(zé)任承擔(dān)到何種程度，如果每個社會成員都能夠承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任來，整個社會將會變得和諧起來。他者理論具體到高中思想政治教學(xué)實效性中，就是處于課堂主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)當(dāng)在提高思想政治教學(xué)的實效性上承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任來。

1更新教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對每一位學(xué)生的影響是巨大的，也是教學(xué)實效性的重要影響因素。教師的教育觀念首先要影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略,并進(jìn)而影響其教育行為,最終轉(zhuǎn)化為對學(xué)生發(fā)展的影響。[2]傳統(tǒng)教學(xué)中,教師充當(dāng)?shù)慕巧谴缶V的執(zhí)行者,知識的傳授者,疑難問題的解惑者,應(yīng)對考試的組織者,學(xué)生是知識的接收器,學(xué)生處于服從的地位。這種教學(xué)觀念很顯然是沒有正確處理教師與學(xué)生關(guān)系的，將學(xué)生排斥于主體之外，這對學(xué)生主體作用的發(fā)展是極為不利的。在他者視域中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要全面地對學(xué)生負(fù)責(zé)，更新教學(xué)觀念是首先要注意到的問題。更新教學(xué)觀念，可以從以下幾個方面入手。首先，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的地位和作用，即要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師在課堂上的主體和中心的教育觀念。要對課堂的主體和中心重新審思，教師在課堂上應(yīng)該是主導(dǎo)。在他者理論視域中，教師要為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，故教師的主導(dǎo)不僅體現(xiàn)在傳授知識方面，更體現(xiàn)在承擔(dān)責(zé)任方面。其次，要將課堂更多回歸學(xué)生，轉(zhuǎn)變對學(xué)生負(fù)責(zé)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，實現(xiàn)真正的交流與相互促進(jìn)，要需要師生之間形成一個平等的“對話場”。[3]從這方面來說，教師與學(xué)生的關(guān)系就不在是命令與服從的關(guān)系，新課標(biāo)對教育目的重新做出了規(guī)定，教育是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這將學(xué)生的地位大大提升，老師同學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是新型的平等關(guān)系。再次，要有合作意識觀念，在課程觀上要有改變，由原先教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同完成課程目標(biāo)，新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，在同學(xué)生合作過程中促進(jìn)學(xué)生知識的習(xí)得，在潛移默化中實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

若教學(xué)觀念的更新是提高教學(xué)實效性的前提條件，那么優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)實效性的具體方式。因為教學(xué)觀念需要教學(xué)行為去實施，完成教學(xué)行為需要借助于教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)設(shè)計僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)過程設(shè)計，多數(shù)教學(xué)設(shè)計立足于教師的一言堂，甚至不少教學(xué)設(shè)計成為教師上課宣讀的講稿，教師按照教學(xué)設(shè)計內(nèi)容照本宣科，這也是導(dǎo)致當(dāng)前高中思想政治課死板和學(xué)生厭惡的重要原因。這很顯然是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒有達(dá)到讓學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得愉悅的標(biāo)準(zhǔn)。他者視域下的教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，應(yīng)該是責(zé)任主體與客體的關(guān)系，教師對學(xué)生負(fù)責(zé)首先表現(xiàn)在課堂上，教學(xué)設(shè)計是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)程度的重要依據(jù)。從這角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計上要求教師應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)去設(shè)計教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策，并且要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地步入“最近發(fā)展區(qū)”。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計必須以下從三個方面做工作，即教材、教法、學(xué)生。首先是備教材，嚴(yán)格來說，教材是一個完整的教學(xué)體系，一個負(fù)責(zé)任的教學(xué)設(shè)計，需要建立在對教材體系十分熟悉并能對整個教材體系了若指掌的背景下進(jìn)行的，切莫簡單為了上一節(jié)課而備課。備教法亦是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，當(dāng)下人們對教法研究理論已經(jīng)相當(dāng)成熟，諸如情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、講授法、比較法等等，針對不同的課程，在選擇教學(xué)設(shè)計方面肯定具有差異性，要注意區(qū)別運用。備學(xué)生通常即人們所說的學(xué)情分析，教師們在教學(xué)設(shè)計中通常最容易忽視的重要方面，包括不少優(yōu)秀教師，在教學(xué)設(shè)計時是經(jīng)驗豐富，但針對不同學(xué)生群體時，往往都千篇一律，應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行差異化教學(xué)。通過從教材、教法、學(xué)生三個維度出發(fā)，為的是提高課堂的實效性，這也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的最終目的。

3培養(yǎng)教師專長

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[4]作為一個負(fù)責(zé)任的中學(xué)政治教師，要想很好地教書育人，不斷提升課堂思想政治課堂的實效性，除了必要的師德以外，還要有相應(yīng)的教師專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面,其中教師的教學(xué)技能方面可以歸納為:導(dǎo)入的技巧、強(qiáng)化的技巧、變化刺激的技巧、發(fā)問的技巧、分組活動的技巧、教學(xué)媒體運用技巧、溝通與表達(dá)的技巧、結(jié)束的技巧和補(bǔ)救教學(xué)的技巧；教師的教學(xué)能力則包括:教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力和學(xué)業(yè)檢查評價的能力。[5]教學(xué)技巧是提高思想政治教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在，提高教學(xué)技巧包括外在與內(nèi)在兩個方面因素。外在因素是教研組成員之間的合作，可以通過集體備課等不同形式，集大家智慧，形成合力，不斷提高整體的教學(xué)技巧。也可以加強(qiáng)老教師對年輕教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，當(dāng)下不少學(xué)校將之稱為“青藍(lán)工程”，在指導(dǎo)中雙方的教學(xué)技巧，特別是年輕教師的教師技巧得以提升。內(nèi)在因素主要是教師在加強(qiáng)專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)反思等方面下功夫，以此來提升技巧。高中思想政治教師一般要求具有本科及以上學(xué)歷，具備一定的師范生技能，在教育學(xué)、心理學(xué)方面都具備一定知識儲備等等，同時知識也是在不斷更新的，要想形成教學(xué)專長，并非一蹴而就的過程，是需要長期積累的。聯(lián)合國教科文組織在第45屆大會上提出:推進(jìn)教師專業(yè)化是改善教師地位和工作條件的最有前途的中長期策略?？梢娊處煂I(yè)化是十分重要的，只有不斷推進(jìn)教師專業(yè)化，才能更好地教書育人，承擔(dān)起培養(yǎng)合格社會主義接班人的社會責(zé)任。

4激發(fā)學(xué)生興趣

法國著名演講專家海菌茲•雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿藗兯邮?。”所有智力方面的工作都依賴于樂?學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。（皮亞杰語）高效的課堂必然建立在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣的基礎(chǔ)上的。任何一個優(yōu)秀教師,她必然是一個善于激起學(xué)生對自己課程感興趣,確立自己課程吸引力的老師。教師要做到“以聲引人，有吸引力，能抓住學(xué)生；以情感人，有感染力，能打動學(xué)生；以理服人，有說服力，能懾服學(xué)生”這三個方面，學(xué)生聽起課來如沐春風(fēng)，所傳授的知識就會像涓涓小溪，流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入學(xué)生的記憶化為學(xué)生的能力，從而使自己的語言成為激發(fā)學(xué)生奮起探索的觸發(fā)點。[6]根據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)的知識可知,興趣是一種力求認(rèn)知、探索事物的心理傾向,可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)習(xí)的實效性。興趣是有效地開展學(xué)習(xí)活動的重要前提,濃厚的興趣是一種巨大的動力,能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力,驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。了解了激發(fā)學(xué)生興趣對于提高課堂教學(xué)有效性的重要意義,接下來怎樣付諸實施如何激發(fā)學(xué)生興趣便是我們要認(rèn)真思考的問題,結(jié)合我自己當(dāng)前的教學(xué)實踐我認(rèn)為主要應(yīng)從三個方面入手。第一，從教學(xué)目標(biāo)入手。新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想政治的每個框題都做出了具體的教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)里面的重要維度，以此需要教師深入研究把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生情感角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，從教師教學(xué)技能入手。一個負(fù)責(zé)任的政治教師應(yīng)該是不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展自己教學(xué)視野，加強(qiáng)自身教學(xué)技能。教學(xué)技能包括多方面，其中教學(xué)語言藝術(shù)就是一個重要方面。優(yōu)秀的教學(xué)語言能夠很好地提升政治課堂的感染力、吸引力以及說服力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，從學(xué)生自我培養(yǎng)入手。學(xué)生作為教學(xué)的主體，從提高政治教學(xué)實效性來說，需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自我培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)思想政治的態(tài)度，努力提升自己的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)思想政治的熱情和興趣。

5開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義上也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。對這些因素進(jìn)行有效的開發(fā)利用,可以促進(jìn)我們的有效教學(xué),提高我們教學(xué)的效果。所以要想提高課堂教學(xué)有效性就要學(xué)會開發(fā)教學(xué)資源,那么主要有哪些教學(xué)資源需要開發(fā)呢?首先是教材資源，教材主要包括課本以及相關(guān)的教輔資料，有效的教學(xué)是為學(xué)生提供知識結(jié)構(gòu)分明的教材，因此開發(fā)教學(xué)資源第一要開發(fā)的是教材資源。開發(fā)教材資源是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)原則，對教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀、加工和改造，充分發(fā)揮教材的價值所在，避免在課堂上大而化之的傾向，或者是照本宣科的教法，這也是打造高效課堂的基礎(chǔ)所在。其次是人力資源，高中思想政治課堂上的人力資源主要包括兩類，即學(xué)生資源和教師資源。學(xué)生資源包括學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)資源、學(xué)生的興趣資源以及學(xué)生之間相互差異的資源等等，要充分開發(fā)利用這些學(xué)生資源，學(xué)生資源開發(fā)利用得當(dāng)?shù)脑?，對于高效思想政治課堂的打造是百利而無一害的；教師資源主要是教師在思想政治課堂中應(yīng)發(fā)揮的作用，盡可能地提高教師的人格魅力，用教師的人格魅力來感染學(xué)生，或者結(jié)合教師的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極意義，打造高效課堂；最后是多媒體資源，多媒體資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源。當(dāng)前多媒體教學(xué)深入高中思想政治課堂，如何將多媒體資源開發(fā)出更多適用于思想政治教學(xué)是當(dāng)前一項課題，關(guān)于多媒體運用于思想政治課堂的成果已經(jīng)較多地呈現(xiàn)在人們的面前，高效的思想政治課堂應(yīng)該是充分開發(fā)和利用多媒體資源的課堂。當(dāng)然教學(xué)資源包括的內(nèi)容是十分豐富的，不僅僅包括教材資源、人力資源、多媒體資源，還包括其他方面內(nèi)容，比如課堂的生成資源等等。只有充分發(fā)掘利用這些資源，才能使高中思想政治課堂更加完美，教師才能更好地?fù)?dān)負(fù)起對學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任，課堂效果才有可能更加高效。

6結(jié)語

高中思想政治教學(xué)實效性是人們探討不完的話題，從他者視域?qū)Ω咧兴枷胝螌嵭赃M(jìn)行反思，旨在為高中思想政治學(xué)科教學(xué)提供方法論的指導(dǎo)。當(dāng)然，具體效果的體現(xiàn)仍然在教學(xué)的實踐活動中，任何脫離教學(xué)實踐的教學(xué)理論都僅僅是紙上談兵，希望更多的一線教學(xué)工作者，能在他者理論的影響下，將理論更多運用到高中思想政治的教學(xué)實踐中，著實提高高中思想政治教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

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作者：夏躍虎 單位：安徽省廬江中學(xué)