研究生思想政治教育載體協(xié)同探析

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摘要

本文在分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合研究生群體特點，提出新時期研究生思想政治教育載體協(xié)同的思路與對策：思想政治教育各載體目標一致是前提；思想政治教育載體的分類是助力；讓學術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力是研究生思想政治教育載體協(xié)同的契機；導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生“三自教育”形成“三位一體”協(xié)同機制是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 研究生 思想政治教育 協(xié)同 對策

目前研究生思想政治教育載體存在與培養(yǎng)方式脫節(jié)、載體互相脫節(jié)、載體與研究生特點不匹配等導(dǎo)致載體效用發(fā)揮不充分的問題，同時從心理學認知的角度來說對研究生進行思想政治教育相對本科生更加困難，從培養(yǎng)方式的角度來說研究生培養(yǎng)方式相對本科生更加多樣，且研究生的教育又直接關(guān)系到國家的進步和發(fā)展；思想政治教育各載體共同存在于研究生思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)，同時載體之間、載體與培養(yǎng)環(huán)境之間等都存在交互作用，如果能將這些資源、要素進行科學合理的排列組合，構(gòu)建出符合研究生特點和發(fā)展規(guī)律的思想政治教育協(xié)同機制，讓載體之間、載體與培養(yǎng)環(huán)境之間都能協(xié)調(diào)一致、有機配合，將實現(xiàn)協(xié)同機制科學運行基礎(chǔ)上的載體效用最大化，最終增強研究生思想政治教育的實效性，從而真正達到對其價值觀、人生觀、世界觀的影響和塑造，培養(yǎng)有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的國家棟梁和民族希望。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學者的研究主要集中在探索協(xié)同理論與大學生思想政治教育結(jié)合的必要性及協(xié)同機制的整體構(gòu)建方面，他們認為應(yīng)該構(gòu)建機構(gòu)、制度、教育內(nèi)容、教育途徑、全程循環(huán)等協(xié)同機制，促進高校思想政治教育各系統(tǒng)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)運動，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)效果最大化[2,3,10]。陳英[4]等，對協(xié)同理論應(yīng)用于研究生思想政治教育中進行了分析，認為應(yīng)該對教育目標、系統(tǒng)設(shè)置、制度安排、條件保障等方面進行優(yōu)化。李成龍[10]認為應(yīng)該構(gòu)建教育主體、教育內(nèi)容、教育載體和教育模式的協(xié)同機制和協(xié)同的保障機制，增強研究生思想政治教育實效性。白雪飛[9]等人特別強調(diào)導(dǎo)師在研究生德育培養(yǎng)協(xié)同式創(chuàng)新中的主導(dǎo)作用。而目前研究生思想政治教育載體研究的焦點集中在載體本身的研究上，如課程教育、學生組織、網(wǎng)絡(luò)媒體等。張靜、趙永新[2,6]等都提出著眼黨建，以班級、研究生會和社團為載體，為研究生主動參與思想政治教育搭建平臺。國外的思想政治教育更多的提法是“道德教育”，如美國的“品質(zhì)能力教育”，韓國的“國民精神教育”，日本的“日常生活教育”，而他們的教育載體也具有相應(yīng)的特征，例如黃虹[3]總結(jié)了美國教育載體的四個特征：①載體的多樣性；②載體的學科化背景強；③載體的社會協(xié)同化高；④載體的隱形教育能力強。

2研究生行為特征分析

2.1研究生的總體特點

從生源結(jié)構(gòu)看，研究生來源分布廣泛，有全脫產(chǎn)的、在職的，有一般計劃的考生，也有國防生、少數(shù)民族骨干、支教推免、援藏計劃、單考生等專項計劃的考生，從年齡來看，年齡跨度較大，從20多歲到30多歲的都有；從生活經(jīng)歷看，差距也大，有從校園直接到校園的應(yīng)屆學生，也有具備多年社會工作經(jīng)驗的在職人員。雖然多數(shù)是未婚，但也有少部分已婚，甚至有的已經(jīng)為人父母；從發(fā)展規(guī)律來說，研究生年齡較長，身心發(fā)展較成熟、獨立性較強、社會經(jīng)歷比較豐富，一方面他們具有較高文化和自尊心，有著更高的抱負和追求，另一方面，他們也面臨著學業(yè)、經(jīng)濟、就業(yè)、婚戀、家庭、人際關(guān)系等多重壓力；從受教育者主體來說，在攻讀學位期間，他們不僅僅是一個受教育者，同時也可能成為教育的參與者，更是科研工作的生力軍。

2.2政治認同度高，日趨理性

他們擁護黨的基本路線，對我國的改革開放和社會主義建設(shè)的成功有很大的認同感，渴望走在時代前列并對社會有一定的貢獻。政治思想也逐漸成熟，對政治問題的分析也日趨理性化，不容易被某種思潮或某種勢力所左右而采取過激的行動。但也有少部分學生政治觀念較淡漠，只關(guān)心專業(yè)學習，不太關(guān)心國家大事。

2.3價值主體自我意識強，追求自我的完善

在當前社會經(jīng)濟政治文化生活呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的情況下，當代研究生對于各種社會思潮和前沿接觸了解較多，同時在研究生階段，他們在專業(yè)理論知識方面有了一定的基礎(chǔ)，開始涉足具有比較明確研究方向的學術(shù)研究，同時對專業(yè)情況和自身情況也有了更清晰的認識，因此他們在人生觀和價值觀上表現(xiàn)為自我意識強化，更加追求內(nèi)在價值的自我實現(xiàn)，追求自我的完善，個人的發(fā)展。

3新時期研究生思想政治教育載體協(xié)同的思路與對策

3.1思想政治教育各載體目標一致是前提

個體載體存在于載體群體中，只有個體載體與載體群體目標一致的情況下，載體群體的功能和水平才能實現(xiàn)最大化，因此確認思想政治教育各載體目標統(tǒng)一是載體協(xié)同的前提。而研究生教育是要讓學生進行精深的專業(yè)知識的學習，從而獲得在某一專業(yè)領(lǐng)域從事研究的能力，以及從事某一專門技術(shù)工作所需要的能力。因此，研究生既要掌握基礎(chǔ)知識，又要學習更高層次專業(yè)知識，還要通過參加實踐培養(yǎng)獨創(chuàng)能力，所以研究生群體在高等學校以及整個社會都很有影響，因此研究生群體的培養(yǎng)目標更要有堅定的理想信念和強烈的愛國主義精神，要有為建設(shè)有中國特色的社會主義而奮斗的決心和信心，在繼承老一輩知識分子優(yōu)良傳統(tǒng)的同時更要有高度的社會責任感。所以思想政治教育各載體應(yīng)以加強對研究生傳統(tǒng)道德與美德教育為基礎(chǔ)的正確人生觀、世界觀、價值觀的教育，重視對研究生人格的培養(yǎng)為目標，我們需要通過各種形式的教育告訴研究生，他們就是應(yīng)該具備勇于奉獻、艱苦奮斗的精神，無論是搞什么研究，都得有百折不撓的精神，無論做什么工作，都得要老老實實、腳踏實地。

3.2研究生思想政治教育載體的分類是助力

在遵循研究生特點和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標方向不同，可將研究生思想政治教育載體進行“三大”分類?？煞譃椋孩偎枷胝螛藴驶逃d體；該類載體主要由“線上教育”+“線下教育”構(gòu)成，“線上教育”主要是“兩課”等課堂教學過程，“線下教育”主要是官方思想政治相關(guān)教育內(nèi)容的推送、互動，兩者在時間與內(nèi)容上有效充分協(xié)同，將最大程度實現(xiàn)教育的有效性。②研究生個性化教育載體；該類載體主要涵蓋學校、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員，針對研究生特點、不同研究生群體、個體進行的有針對性的個性化思想政治教育。③研究生“三自能力”提升教育載體。該類載體主要涵蓋在法律法規(guī)下，由學校成立、學生自行設(shè)立的以提升研究生“三自教育”能力為主導(dǎo)的組織和平臺。

3.3讓學術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力是研究生思想政治教育載體協(xié)同的契機

社會實踐載體是鍛煉和培養(yǎng)人才的有效途徑，也是用來檢驗理論的重要標準和評價標準，結(jié)合研究生學術(shù)特點，以社會實踐載體引領(lǐng)，以學術(shù)力量轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力為契機，構(gòu)建社區(qū)學校班級一體化生態(tài)區(qū)，促使研究生深入社會、豐富實踐體驗，一方面不僅可以擴大思想政治教育載體外延，讓研究生在體驗中潛移默化接受教育，體現(xiàn)社會責任，另一方面也讓研究生的專業(yè)背景和學術(shù)特點與實踐載體充分結(jié)合，在這個過程中讓學術(shù)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)力量乃至為生產(chǎn)力，從而實現(xiàn)載體的有效協(xié)同。

3.4導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生“三自教育”形成“三位一體”協(xié)同機制是關(guān)鍵

首先，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員必須充分有效溝通。導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生“三自教育”都是重要的育人力量，一方面導(dǎo)師、輔導(dǎo)員可定期、不定期通過qq群、微信平臺、工作會議等制度互相加強溝通，及時傳達和分享各種思想政治教育信息，避免因為信息的不對稱而導(dǎo)致力量分散，努力形成“共同培養(yǎng)”的局面，另一方面，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員也可通過各種途徑、機會、平臺與研究生充分交流，互通有無，聆聽學生的聲音和需求，表達自己的觀點和傳播影響力，共同形成“三位一體”的研究生思想教育、培養(yǎng)合力機制，力爭實現(xiàn)育人載體力量的最大化，避免“空白地帶”。確立共同育人目標，根據(jù)育人手段的差異性發(fā)揮各自特色，構(gòu)建“三位一體”育人體系。研究生學生管理的目標是促進研究生的全面發(fā)展，而全面發(fā)展涵蓋的范圍是研究生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、科研能力、心理健康等多方面，因此研究生的成長成才離不開導(dǎo)師的關(guān)心和教導(dǎo)，離不開輔導(dǎo)員的關(guān)懷和引導(dǎo)，也離不開研究生自我教育力量的發(fā)揮。在三個主體的目標是高度一致的情況下，根據(jù)育人手段上存在的差異性及特點，構(gòu)建“三位一體”育人體系，力爭實現(xiàn)研究生的全面發(fā)展。例如導(dǎo)師在教學和科研培訓中滲透對研究生的思想政治教育，輔導(dǎo)員在研究生的日常管理過程中進行教育引導(dǎo)，來確保研究生思想政治穩(wěn)定，而研究生通過班團建設(shè)、研會平臺、學術(shù)活動和文體活動等來達到“三自教育”的目的，且變被動接受教育到主動參與教育，“三位一體”育人手段充分整合了資源，從而實現(xiàn)效益最大化和全方位育人的良好格局和體系。

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作者：劉硯琛 曹曉 宋晉 單位：西南財經(jīng)大學會計學院