教練技術(shù)在思想政治教育中的研究

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一、引言

20世紀80年代，AT＆T公司副總經(jīng)理ArchineMcgill創(chuàng)新的將美國網(wǎng)球教練TimothyGallway所創(chuàng)造的“教練”同企業(yè)管理相結(jié)合。一種嶄新的管理技術(shù)即教練技術(shù)誕生了。教練技術(shù)作為一種管理理念逐漸響徹西方，隨著教練技術(shù)在心態(tài)、態(tài)度、人格、情緒、素質(zhì)、技能、人際關(guān)系、親子教育等個人成長及家庭和社會生活等領(lǐng)域的廣泛傳播，各大高校學(xué)校也逐漸認識到了教練技術(shù)的重要性，紛紛開啟與其相關(guān)課程或講座，部分學(xué)校如CapellaUniversity，UniversityofMinnesota，GeorgetownUniversity，OxfordBrookesUniversity等已將其納入教學(xué)課程計劃中，并給予這類課程相應(yīng)的學(xué)分。英國劍橋布魯克斯大學(xué)（OxfordBrookesUniversity）則設(shè)立了“教練與導(dǎo)師實踐碩士學(xué)位”。在國內(nèi)，中山大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也在不斷開展相關(guān)培訓(xùn)、專題演講，部分學(xué)校也開始逐步計劃將教練技術(shù)作為教學(xué)課程納入計劃之中。[1]教練技術(shù)引入高校，被高校學(xué)者、教授等逐步認可，并不斷的將其應(yīng)用于高校管理、教育、就業(yè)以及各個專業(yè)之中。教練技術(shù)在高校思想政治教育的應(yīng)用就是其中之一。

二、研究現(xiàn)狀

教練技術(shù)源于20世紀80年代的美國，90年代開始被引入中國，其大致經(jīng)歷了三個時期：

（一）萌芽期（20世紀90年代—2000年）

20世紀90年代，教練技術(shù)被引入中國。教練技術(shù)在中國的發(fā)展主要是依托于企業(yè)：一種是在華跨國企業(yè)將其在北美或者歐洲的教練技術(shù)的經(jīng)驗和做法進行推廣，一種是外國管理咨詢公司及其在華的子公司或者辦事處在企業(yè)中推廣教練技術(shù)。在將近十年的時間里，教練技術(shù)憑借企業(yè)這一平臺逐步為廣大人士所認可，其中部分人士開始嘗試將教練技術(shù)的應(yīng)用范圍逐步擴大到家庭、個人、高校等領(lǐng)域。2001年，“21世紀企業(yè)教練發(fā)展論壇”在上海的成功舉行，標志著教練技術(shù)在中國得到了一定的重視和發(fā)展。

（二）發(fā)展期（2001年至今）

隨著教練技術(shù)理念在中國的逐步深入，越來越多的人認識到了教練技術(shù)的高效性，中國香港和大陸的一些咨詢機構(gòu)開始引進和提供教練技術(shù)課程，并頒發(fā)相應(yīng)的證書。部分高校已開設(shè)教練技術(shù)相關(guān)課程。對于教練技術(shù)的研究也在逐步增加。據(jù)陳國海在《中國企業(yè)教練技術(shù)》一書中闡述：“迄今為止（2010年），在教練技術(shù)的研究方面，國內(nèi)翻譯出版有二三十多種書籍”，比如：Logan，David＆King，John著，趙宏濤譯的《教頭革命》；佩里•佐斯，蘇珊娜•斯基芬頓著，王莉等譯的《人力資源訓(xùn)練工具箱》和《人力資源訓(xùn)練完全指南》；托馬斯•G•克蘭著，陳霜葉譯的《企業(yè)教練法》等。國內(nèi)研究著述的書籍也在不斷的出版，比如陳國海的《企業(yè)心理教練》和《中國企業(yè)教練技術(shù)》；李中瑩的《重塑心靈：NLP一門使人成功快樂的學(xué)問》；徐敬東的《喚醒沉睡的舞者／中國式NLP———靈性成長學(xué)》；胡謝驊的《把快樂還給自己Ⅱ：NLP創(chuàng)造開心的秘密》等等。相關(guān)論文獻研究也在不斷的發(fā)表出版，以CN－KI檢索為依據(jù)，自2002年以來，共發(fā)表有關(guān)教練技術(shù)論文文獻147篇，其中企業(yè)類教練技術(shù)論文有83篇，占總數(shù)量的56．46％，其內(nèi)容主要是以介紹和引入國外企業(yè)教練技術(shù)的實踐和研究成果為主，內(nèi)容涉及教練技術(shù)的新技術(shù)和新理念、實施教練技術(shù)的必要性、如何做好下屬的教練、領(lǐng)導(dǎo)的教練職能等。比如：陳國海的“歐美企業(yè)引進教練技術(shù)的模式”，文章分別介紹了基于性格工具度反饋以及教練技能等三種引進企業(yè)教練技術(shù)的主要模式，并且運用具體案例對歐美企業(yè)引進教練技術(shù)的實際操作和成果進行了闡述。劉宗強的“教練技術(shù)在新員工溝通能力培訓(xùn)中的應(yīng)用分析”，文中以教練技術(shù)為核心，分析了在新職工溝通能力培訓(xùn)中的應(yīng)用。范曉禹的“企業(yè)教練技術(shù)再認識”，文中通過科學(xué)再認識企業(yè)教練技術(shù)，引導(dǎo)中國企業(yè)對教練技術(shù)的定位從單純的培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)向企業(yè)各級管理者必備的管理技能，使教練技術(shù)本土企業(yè)化，有效將人力資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校類教練技術(shù)論文有28篇，占總數(shù)量的19．05％，其主要內(nèi)容涉及高校管理、教學(xué)、人才培訓(xùn)、素質(zhì)教育、就業(yè)、學(xué)科應(yīng)用等方面。例如：何華宇的“企業(yè)教練技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校管理的思考”，文章在對企業(yè)教練技術(shù)介紹的基礎(chǔ)上，討論在學(xué)校管理中應(yīng)用教練技術(shù)的淵源，進而說明在學(xué)校管理中實施教練技術(shù)的步驟和途徑，最后指出了運用教練技術(shù)應(yīng)注意的問題。李慧的“教練技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用”，文章主要內(nèi)容介紹了T－GROAS職業(yè)指導(dǎo)模型，教練技術(shù)的應(yīng)用的五個階段（營造良好關(guān)系，使彼此信任；明晰自身需求，厘清職業(yè)目標；正視現(xiàn)實問題，明晰可能影響；發(fā)散思維空間，創(chuàng)新可行路徑；制定行動計劃，實現(xiàn)理想愿景）進行研究。丁雯的“論教練技術(shù)在高校實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用”（2012年），文中論述了企業(yè)教練的理念和方法對高校實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)的影響；從目標制定與達成技術(shù)“心理教練技術(shù)”能力測評工具”激勵方法手段等方面，闡述了教練型高校實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容。劉素婷的“教練技術(shù)在大學(xué)生潛能開發(fā)中的應(yīng)用”（2013年），文中在分析教練技術(shù)的內(nèi)涵、角色定位、核心原理、步驟與技巧的基礎(chǔ)上，探索教練技術(shù)在大學(xué)生潛能開發(fā)中的應(yīng)用，提出大學(xué)生潛能開發(fā)的具體策略，旨在通過支持大學(xué)的心態(tài)改變，促進大學(xué)生實現(xiàn)從平凡到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到卓越的轉(zhuǎn)變。思想政治教育類教練技術(shù)有6篇，分別是王富強，賈銘的“教練技術(shù)對思想政治教育理念的啟示”（2013年），文中從三個方面來闡述其對思想政治教育理念的啟示，

1．遵循NLP前提假設(shè)，教師應(yīng)以學(xué)生為本。教師進行一切思想政治教育活動的一個前提就是“學(xué)生是沒有問題的”，教師應(yīng)該作為協(xié)助者，幫助學(xué)生自己成長。相信學(xué)生自身蘊藏著巨大的潛能，他可以做得更好；

2．教師以成果為導(dǎo)向的理念來進行教學(xué)和教育；

3．教師應(yīng)重新審視自己的定位，把自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者和支持者。[9]王富強，賈銘的“教練技術(shù)在思想政治教育中應(yīng)用的可行性分析”（2013年），文章主要闡述了教練技術(shù)應(yīng)用于思想政治教育的必要性和可行性。劉向輝的“教練技術(shù)在思想政治教育中的應(yīng)用———以課堂教學(xué)為例”（2014年），主要概述了教練技術(shù)的概念、起源以及教練技術(shù)在思想政治教育中的必要性和應(yīng)用性；王富強，李玉禎的“教練技術(shù)在思想政治教育方法中的應(yīng)用”（2014年），主要內(nèi)容是教練式溝通、邏輯層次理論與思想政治教育案例相結(jié)合的應(yīng)用實踐研究。王富強，申秀秀的“教練技術(shù)指導(dǎo)下教師如何實現(xiàn)教學(xué)主體性———以高校思想政治理論課為例”（2014年），主要內(nèi)容是在“以人為本”的教育理念下，教師在教練技術(shù)的指導(dǎo)下，通過問話式教學(xué)提高課堂掌控力，運用教練技術(shù)的邏輯層次理論解決教學(xué)困惑，運用三腦理論建立良好的師生關(guān)系，從而更好的把握教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)主體性。[12]王富強，李玉禎的“教練技術(shù)在思想政治教育方法中的應(yīng)用”（2014年），文章主要內(nèi)容是在教練技術(shù)的指導(dǎo)下學(xué)生通過思維方式、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面的改變，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而實現(xiàn)自身的主體地位。迄今為止，大量教練技術(shù)相關(guān)書籍以及文獻的研究出版，表示著教練技術(shù)在中國正以良好的趨勢發(fā)展著。

三、文獻研究特點

源于上世紀80年美國的教練技術(shù)，現(xiàn)如今已成為歐美企業(yè)家提高生產(chǎn)力的有效管理技術(shù)，其研究成果也頗豐，然而教練技術(shù)在中國還僅僅處于初步階段。由上圖表可總結(jié)得到，當前教練技術(shù)在中國的研究特點：

（一）教練技術(shù)在中國研究的領(lǐng)域特點

教練技術(shù)的研究重點雖然仍然在于教練技術(shù)與管理的研究，但是研究領(lǐng)域在不斷的向外、向深處擴展。由圖1數(shù)據(jù)可以看到，在CNKI中有關(guān)教練技術(shù)的論文總數(shù)為147，而其中有關(guān)管理方面的教練技術(shù)則占到了總數(shù)量的56．42％。也可以看到，整體上企業(yè)類相關(guān)論文一直高于其它類領(lǐng)域論文數(shù)量，教練技術(shù)的研究重點仍然集中于企業(yè)類的相關(guān)研究。從2002至2008年，教練技術(shù)的文獻主要集中于企業(yè)類和其它，高校類論文為零，但是自2009年開始，高校類的教練技術(shù)相關(guān)論文開始發(fā)表，占到了總數(shù)量的19．05％，并且整體呈上升趨勢，教練技術(shù)的研究領(lǐng)域在不斷的擴大。2013年，思政類教練技術(shù)相關(guān)研究也開始在不斷的深入，論文數(shù)量占到高?？偭康?7．65％，而且研究還在繼續(xù)發(fā)展。

（二）教練技術(shù)在中國研究的內(nèi)容特點

目前，我國對于教練技術(shù)內(nèi)容的研究主要集中于應(yīng)用性研究、理論研究和價值研究，理念研究相對較少。在具體的查閱論文之后發(fā)現(xiàn)，對于教練技術(shù)的研究方向一般是集中在教練技術(shù)的概念研究；教練技術(shù)的技能研究；教練技術(shù)與其他輔助技術(shù)的比較研究（教練與傳統(tǒng)培訓(xùn)；教練與心理咨詢和治療；教練與指導(dǎo)輔導(dǎo)）；教練技術(shù)的起源發(fā)展研究；教練技術(shù)的應(yīng)用性研究等方面。目前，國內(nèi)對于教練技術(shù)的理念研究相對較少。

（三）教練技術(shù)在中國研究的數(shù)量特點

教練技術(shù)相關(guān)文獻總量不多，但整體呈上升趨勢。從上述曲線圖表“總量”線可以看到，自2002年教練技術(shù)相關(guān)論文研究以來，每年都有相關(guān)研究文獻的發(fā)表，至今為止已發(fā)表有147篇論文文獻，年平均量為約為12篇，雖然總數(shù)看起來不多，但是發(fā)展勢頭良好，而且總體上論文總量也是在不斷的上升的。從此也可以看出越來越多的人認識到了教練技術(shù)的重要性和有效性，對教練技術(shù)的研究也在不斷的發(fā)展。

四、發(fā)展趨勢

社會對于掌握教練技術(shù)的人才需求度越來越大，需求量的高速增長刺激著高校教育的課程和教學(xué)改革，不斷地將教練技術(shù)應(yīng)用于高校教育、教學(xué)、就業(yè)以及專業(yè)課程中。同時，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，對高校教育的更高質(zhì)量的要求也使得教練技術(shù)這一新元素的加入顯得尤為迫切。思想政治教育課作為中國特色的教育課程也受到高度重視，高校思政教師也是高度熱情，教練技術(shù)為高校教師的教育教學(xué)、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)提供了一個良好的理念。

作者：王富強 安肖婷 單位：河北工業(yè)大學(xué)人文與法律學(xué)院