中職數學分層教學探思

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［摘要］隨著我國社會發(fā)展、產業(yè)結構深入變化以及社會經濟的高速發(fā)展，對于職業(yè)技術人才的需求量不斷增大，中等職業(yè)教育在整體教育中的重要性也不斷增強，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，同時也給中等職業(yè)教育發(fā)展提出更多要求。中等職業(yè)教育在教授學生必要的工作技能、培養(yǎng)職業(yè)技術人才的同時，也需要兼顧學生的基礎學科綜合發(fā)展。隨著創(chuàng)新科技的廣泛應用，數學在中等職業(yè)課程教學中的作用越發(fā)重要。但是，不可否認的是，由于學生數學基礎水平差距較大、教師資源不足等限制，很大一部分中職學生缺乏對數學學科的興趣，沒有形成良好的數學學習方式與習慣，甚至部分學生產生了“數學無用”的錯誤思想。面對中職數學教學中出現的種種問題，廣大一線教師進行了實踐與探索。就中等職業(yè)教育中數學分層教學過程中出現的問題進行簡要分析和探討。

［關鍵詞］中等職業(yè)教育；數學分層教學；運用探討

中等職業(yè)學校相比于普通高中，課程內容實驗性強，實用性更強，模式也不同。但是，不可否認的是，數學教學無論是在傳統(tǒng)文化課教學學校還是中等職業(yè)教育學校，都極為重要。同樣，傳統(tǒng)文化課學校的數學教學方式，原有的教學管理方式并不一定適用于中等職業(yè)教育。隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，受到教師資源不足、傳統(tǒng)教育觀念的限制，許多一線教師無法在中等職業(yè)教育過程中實現數學教學的分層教學。除此之外，由于中等職業(yè)教育學校中學生來源不同，學生受教育水平及接受教育程度存在很大差異。因此，如何運用有效方式增強中職數學分層教學效果，培養(yǎng)學生的數學興趣成為當前中等職業(yè)教育工作的重要研究方向。

一、中職數學教學現狀分析

當前中等職業(yè)教育建設進度不斷加快，各地不斷擴大中等職業(yè)教育的招生規(guī)模，同時許多問題也更加凸顯。在大多數地區(qū)，中等職業(yè)教育都是部分成績較差的中考生繼續(xù)教育的方向，這些學生經歷過中考后普遍學習的熱情不如同齡的高中生，對于數學、語文等基礎性學科缺乏學習熱情，甚至部分學生產生了基礎學科對將來工作毫無作用的錯誤思想。加上當前中等職業(yè)教育學校普遍存在教師資源不足、教育思想落后等問題，導致很大一部分中等職業(yè)教育學生缺乏對于數學學科的興趣，沒有形成良好的數學學習方式與習慣。因此，廣大中等職業(yè)教育學校教師應對學生的數學教育需要進行正向積極引導，仔細觀察學生的實際接受課程內容情況，并且不斷提升自己的教育能力，拓展教育思路，合理利用現有的數學教學資源，在愉快溫馨的教學氛圍中給廣大學生提供更加細致完善的教育培養(yǎng)。當前社會對于中等職業(yè)教育仍然存在許多刻板印象，這就需要廣大中等職業(yè)教育師生共同努力打破原有的刻板印象，在整個學生接受中等職業(yè)教育過程中，都需要教師進行積極的引導，最終為社會以及學生家長交上一份滿意的答卷。

二、關于中職數學分層教學的思路探討

（一）教師應該樹立正確教育觀念和教育思路，改變原有的教育觀念

當前的不少中等教育學校教師存在“老師授課，學生學習”的陳舊教學觀念，并沒有仔細考慮學生的接受能力。在教師進行數學分層教學之前，首先要樹立正確的教育觀念和教育思路，明確分層教學的概念。分層教學與傳統(tǒng)的授課教學不同，指的是重視分層施教，因材施教，重視學生個體差異的教學方法，最終使學生在原有的基礎之上取得新的成就，從而獲得良好的教學成果。其次，教師應當樹立正確的現代教育觀念。在實施數學等基礎學科的分層教學過程中，避免出現成績較好的學生與成績落后的學生“一刀切”的現象。教師應該重視教育過程中不同學生的差異之處，耐心引導，進行差異教學，避免教學過程中出現“老師在臺上講課，學生卻一竅不通”的現象，最終激發(fā)學生對數學學科的學習興趣，培養(yǎng)他們的數學學習習慣。最后，教師需要提升自身的教育水平，將理論化的知識與現實生活相聯系。由于中等職業(yè)教育的教學過程中技能教育所占比重很大，因此，如果數學教育脫離了具體的社會生活事物，對于學生來說很難產生學習的興趣。只有在中等職業(yè)教育過程中將數學教學與職業(yè)教育有機結合，才能實現理論聯系實際，最終使學生在未來的工作學習生活中成功運用自己所學的內容，實現中等職業(yè)教育的真正教育目標。

（二）因材施教，重視學生的個體性差異

中等職業(yè)教育學校生源來源廣泛，學生之間無論性格、接受新鮮事物能力、實際操作能力等方面都存在很大差異。教師應當仔細觀察分析所教學生的個體差異，明確不同學生的數學知識接受能力。通過科學的分析總結，教師可以對數學學習能力不同的學生進行層次劃分。比如，將基礎較好、學習數學熱情較高的學生劃分為第一層次，對于這一層次學生的教學，教師除必要的基礎性授課之外，應當安排給此類學生足夠的自我思考時間，對于難懂的問題進行適當的點撥講解，對于較為簡單的內容進行深入挖掘，最終促進這類學生形成科學的數學學習體系，能夠獨立地思考和解決問題，形成獨有的知識體系。教師可以將數學基礎一般但學習興趣較高的學生劃分為第二層次，對于此類學生，教師應當注重數學基礎知識的講解，適當放慢數學基礎內容教學的授課速度，加強基礎知識內容的講解分析，增強此類學生對基礎數學知識的把握，鞏固他們的數學基礎。與此同時，教師也應該重視對此類學生學習熱情和自信心的培養(yǎng)，增強他們對數學學習的興趣，使他們在進步的過程中發(fā)現數學的樂趣，體會到學習數學的喜悅。最后，教師可以將基礎較差、對數學熱情較低的學生劃分為第三層次。對于此類學生，教師的工作重點應該是逐漸培養(yǎng)其學習興趣，利用賞識教育等方式，對此類學生的進步要加以鼓勵，使他們在學習數學的過程中體會到進步的喜悅，然后教師對他們加以引導，最終培養(yǎng)此類學生自主學習的能力。由于不同層次學生的教學目標不同，對于劃分層次不同的學生，教師應當因材施教。對于層次較高的學生，教師應當正確指導，使其獲得更大的提高；而對于層次較低的學生，教師應首先保證此類學生能夠達到基本要求，最終實現每個學生學有所長的教學目標。

（三）利用提問等方式進行積極引導，激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在中職數學分層教學的過程中，教師應該注意激發(fā)學生的數學學習熱情和數學學習興趣。中等職業(yè)教育過程中，廣大一線教師會面對來源廣泛、數學學習基礎不同的學生。當前社會對中等職業(yè)教育存在偏見，針對中職學生數學基礎參差不齊、發(fā)展目標各異的現狀，廣大一線教師應當提升自己的教學水平，在數學知識的教學中，將數學概念的講授通俗化，將復雜的數學問題簡單化，盡可能使學生接受教學內容。同時，廣大一線教師應該寓教于樂，利用積極提問、積極評價等方式，鼓勵學生回答課堂問題。例如，針對不同層次的學生，教師應認真觀察思考，針對不同層次的學生設計不同的問題。對于數學基礎較差的學生，教師不應該提較多復雜的數學問題，而是應該提出一些淺顯的數學問題，鼓勵學生回答。并且，教師應該適當忽視回答的結果，對于學生回答問題的行為給予積極的評價，從而逐漸增強此類學生對數學學習的自信心，激發(fā)他們對數學的學習興趣。而對于數學基礎較好的學生，教師應該減少基礎性的數學問題，增加能夠拓寬教學深度、具有難度的數學問題，從而培養(yǎng)學生主動思考的能力。在提問的過程中，教師應該顧及全體同學，讓班級中處于不同層次的學生都能有機會接受提問并且回答問題，通過提問的方式充分調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生回答問題的積極性，增強他們學習數學的興趣與熱情，最終使學生具有獨立學習、自我思考的數學學習能力。

（四）合理設計課堂作業(yè)，進行針對性練習

如果想要更好地實現中職數學分層教學，僅僅依靠課上教學是很難實現的。針對課上教學的內容，教師應該合理設計課堂作業(yè)，針對不同層次的學生進行針對性練習，合理設計課堂練習題，使得各層次學生都能夠真正地聽懂知識、弄懂知識。例如，在課堂練習題的設計過程中，針對基礎較好的學生，練習題應該以難題、需深入思考的題目為主，對其堅持高標準、嚴要求，從而促進這類學生在做題練習的過程中，形成科學的數學學習體系，能夠獨立思考解決問題，形成學生獨有的數學知識體系。面對基礎一般的學生，課堂作業(yè)中基礎知識題目應該占據較大比重，且包含少量難題，在他們練習的過程中，教師應該采用激勵性評價，肯定他們的進步，指出他們的不足，從而促進他們不斷進取。針對基礎較差的學生，課堂作業(yè)應該為較簡單的基礎數學題目，重視其數學作業(yè)完成次數與完成作業(yè)的質量，對他們采取鼓勵的方式，積極發(fā)現他們的進步之處，肯定他們的進步。每個接受中等職業(yè)教育的學生都如同璞玉一般等待教師的悉心打磨，也如同蒙塵的古物一般等待欣賞它的伯樂。數學作為基礎學科，在學生未來的工作生活中都發(fā)揮了極為重要的作用。廣大一線教師在學生成長的過程中，應該悉心指導，激發(fā)他們的數學學習興趣，合理正確運用分層教學方法，為國家社會培養(yǎng)更多有用的中等職業(yè)教育人才。我相信只要廣大一線教師對學生盡心盡力，學生與老師共同努力，中等職業(yè)教育就能迎來更加光明的未來，給社會、家庭交上更加滿意的答卷。

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作者:唐石涌 單位:嘉峪關市職業(yè)教育中心