中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與信息化的結(jié)合

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摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)被應(yīng)用，已經(jīng)發(fā)展成為一種比較成熟的教學(xué)方法和手段。翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，更是成為各級各類學(xué)校爭相效仿的教學(xué)模式。以中職數(shù)學(xué)為研究對象，分析如何在信息化教學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，從而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)；教學(xué)模式

信息化技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用已經(jīng)很多年，其有著比傳統(tǒng)教學(xué)手段更為高效的教學(xué)效果，而且國家的相關(guān)部門也作出了明確的規(guī)定，要進(jìn)一步加快教育信息化的進(jìn)程，將優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行共享，以優(yōu)化全民的教育效果。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的信息化教學(xué)模式被顛覆。本課題以中職院校的數(shù)學(xué)課程為研究對象，分析信息化教學(xué)手段在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用[1-2]。

1信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

1.1信息化教學(xué)的相關(guān)概念。信息化教學(xué)的概念已經(jīng)提出了多年，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了重大的變化，不再僅依靠計(jì)算機(jī)和多媒體等傳統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)備，而是將數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)融入信息化教學(xué)?，F(xiàn)代的信息化教學(xué)是集多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化以及虛擬化于一身的教學(xué)方法和手段，滿足了無論何時、何地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。1.2翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，突破了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主要以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)為先導(dǎo)、以課中的師生互動和生生互動來解決學(xué)習(xí)存在的問題。與最初的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)入國內(nèi)以后，其經(jīng)過發(fā)展，也發(fā)生了一些變化，這種教學(xué)模式對于國內(nèi)的教學(xué)模式來講，是一次具有非常重大意義的嘗試[3]。

2信息化技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

2.1信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀。從信息化技術(shù)在課堂上應(yīng)用的歷史來看，最初只是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，比如利用文字、圖像、音頻、動畫及視頻來輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時候便于理解和掌握。目前信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，不再是單一的多媒體輔助教學(xué)，而是開發(fā)出來眾多學(xué)習(xí)的平臺，比如電腦平臺或手機(jī)平臺等，這種教學(xué)平臺讓學(xué)生不再單一依賴教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。一些副課更適合使用信息化的教學(xué)平臺。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源也成為信息化技術(shù)在課堂上應(yīng)用的重要補(bǔ)充。信息化的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)需求，可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是對于中職的數(shù)學(xué)課堂來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力比較差，還是有些超前了。通過多方面的了解和調(diào)查，得出目前中職數(shù)學(xué)課堂主要還停留在最初的信息化技術(shù)教學(xué)階段，從本質(zhì)上來講，依然是以教師為主、學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)模式，無法更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，再加上中職學(xué)生的特點(diǎn)，使中職數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率一直較低[4]。2.2翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀。從翻轉(zhuǎn)課堂在國外的應(yīng)用效果來看，如果在國內(nèi)大面積推廣，會取得較好效果。但是從實(shí)際應(yīng)用來看，中職數(shù)學(xué)課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用率非常低。一方面主要是因?yàn)橹新殞W(xué)生的特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果不太理想，另一方面是因?yàn)榻處熢谶@方面也缺少研究和學(xué)習(xí)，以致于翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用少之又少。為了鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和普及，需要做一些硬性的規(guī)定或要求，這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂早日在中職數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用。2.3信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用。2.3.1中職數(shù)學(xué)教材的分。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上有所提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，解決學(xué)生就業(yè)后個人對數(shù)學(xué)的應(yīng)用需要。主要涉及一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和運(yùn)算技能，另外還要掌握一些數(shù)學(xué)思維方法，比如歸納法、類比法以及數(shù)形結(jié)合法等。除此以外，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容還要考慮到提升學(xué)生的空間想象、邏輯推理以及利用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力。最后，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，提高分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。2.3.2中職學(xué)生的學(xué)情分析。中職學(xué)生不同于高中的學(xué)生，其功底差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差是大家公認(rèn)的，面對這樣一個群體，要充分考慮中職數(shù)學(xué)課堂上可能會出現(xiàn)的所有問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自我約束的能力。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的時候，就更要注重這一點(diǎn)。2.3.3教學(xué)目標(biāo)的分析教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要達(dá)到的任務(wù)要求，目標(biāo)清楚了，才能更好地設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。特別是在選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，要考慮不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這種教學(xué)模式。即使選擇了這種教學(xué)模式，還要注意提醒學(xué)生如何進(jìn)行課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而保證其更具針對性地去準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。2.3.4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和制作。翻轉(zhuǎn)課堂主要由4個階段組成。首先，準(zhǔn)備階段，在這個階段要根據(jù)確定的學(xué)習(xí)小組制作相關(guān)的課程任務(wù)單，然后由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常需要錄制微視頻用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，這個階段要求在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)過程中要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個階段學(xué)生主要通過觀看或?qū)W習(xí)一些老師制作的微視頻完成自己的課程任務(wù)單，學(xué)生之間可以交流，在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑難問題。再次，這也正是不同于傳統(tǒng)課堂的最大之處，課上不再由教師進(jìn)行講授，取而代之的是課上的協(xié)作交流，包括師生、生生的溝通交流，課堂的主要任務(wù)是解決學(xué)生遇到的共性問題以及個別學(xué)生遇到的個性問題，在這個階段主要由教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后由學(xué)生之間和師生之間的協(xié)作交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，接下來由教師進(jìn)行個別的指導(dǎo)或集體的指導(dǎo)解決上述相關(guān)的問題。最后由學(xué)生進(jìn)行反饋和評價，由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評[5-8]。

3結(jié)語

從應(yīng)用的效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了比較明顯的成效，這種教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式來改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在自身分析和解決問題的能力方面也有較大的提升。從教師方面來講，也讓教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平得到了有效的提升，從而為自身能力的提高帶來了巨大的動力和壓力，促使數(shù)學(xué)教師提升自身的現(xiàn)代化教學(xué)能力。在實(shí)際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了大量的問題，比如，教師教育觀念的更新問題，多年來，數(shù)學(xué)教師一直都是固步自封，采取“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而造成了教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀。另外，對于課堂上45min的教學(xué)節(jié)奏把握得還比較差，很多時候并不能完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生內(nèi)化的效果也不能在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)。最后，教師的專業(yè)技能方面還有很大的提升空間，還需制作大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)?？傊D(zhuǎn)課堂自從在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用，雖然有利也有弊，但利還是比較明顯的，相信將來翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用率會越來越高，應(yīng)用效果也會越來越好。

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作者:張智慧 單位:河南省工業(yè)科技學(xué)校