小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理環(huán)境探析

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【摘要】通過(guò)對(duì)學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行較為全面的調(diào)查研究，采取調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法以及文獻(xiàn)綜述的研究方法，找出影響心理環(huán)境的因素，進(jìn)而得出研究結(jié)果和結(jié)論，有目的性地提出解決對(duì)策，教師需要建立良好師生關(guān)系，注意良好人際關(guān)系地建立，避免教學(xué)偏見(jiàn)對(duì)心理環(huán)境的影響，降低教師教學(xué)偏見(jiàn)程度，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境等，將這些應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能有效緩解和改善小學(xué)生數(shù)學(xué)偏科的問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)心理環(huán)境應(yīng)對(duì)策略

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理環(huán)境的因素解析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，限制了學(xué)科的教學(xué)效果。在學(xué)生方面，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、課堂注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有合作精神、缺乏競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)新精神等問(wèn)題，很多學(xué)生也都不愿意和其他學(xué)生及教師進(jìn)行溝通。他們對(duì)于自己不懂的地方也不敢向教師請(qǐng)教，還有的學(xué)生甚至不知道該從何問(wèn)起，怕自己會(huì)受到嘲笑。而教師則對(duì)學(xué)生缺乏信心，覺(jué)得學(xué)生的數(shù)學(xué)天分不夠，認(rèn)為很多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科。有些教師還認(rèn)為要想改變學(xué)生的這些情況具有非常高的難度，他們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也感覺(jué)到很無(wú)奈，最終使得學(xué)生以及教師之間的不良情緒產(chǎn)生相互影響，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不能達(dá)到良好的預(yù)期。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因就是教學(xué)中心理環(huán)境不良，進(jìn)而讓環(huán)境中的教師以及學(xué)生也受到了消極的影響，產(chǎn)生的負(fù)面情緒又反作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，進(jìn)而讓課堂主體之間存在偏見(jiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。

二、研究結(jié)果和結(jié)論

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)偏見(jiàn)對(duì)課堂心理環(huán)境會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且學(xué)生的心理環(huán)境也是處于變動(dòng)狀態(tài)中的。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境也會(huì)發(fā)生改變，并逐漸形成班級(jí)自有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而會(huì)影響教師對(duì)這個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)影響到班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的積極性等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要避免教學(xué)偏見(jiàn)，提出相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果地提升。

1．?dāng)?shù)學(xué)偏見(jiàn)存在性調(diào)查結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)偏見(jiàn)表現(xiàn)途徑高低分組進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)，可以得出，得分和平均分差距在一分之內(nèi)的教師可以認(rèn)為其沒(méi)有教學(xué)偏見(jiàn)，而平均分大于得分的教師存在較低的教學(xué)偏見(jiàn)，平均分小于得分的，這樣的教師則存在比較嚴(yán)重的教學(xué)偏見(jiàn)。根據(jù)統(tǒng)一分析，可以得出多數(shù)教師都存在教學(xué)偏見(jiàn)，高達(dá)95．24％的教師都有這一情況，在這里面有52．38％的教師存在比較嚴(yán)重的教學(xué)偏見(jiàn)。進(jìn)而可以得出結(jié)論，絕大多數(shù)教師都存在教學(xué)偏見(jiàn)問(wèn)題，只是程度上有所差別，偏見(jiàn)較重的占多數(shù)。

2．?dāng)?shù)學(xué)偏見(jiàn)對(duì)學(xué)生影響的結(jié)論通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，在教學(xué)中用人本主義心理學(xué)理論作為支撐，進(jìn)而提出正視數(shù)學(xué)教學(xué)偏見(jiàn)及解決的方法，提升心理環(huán)境。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)偏見(jiàn)是一種普遍現(xiàn)象，且主要是通過(guò)平日的教學(xué)影響數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境，通過(guò)5個(gè)主要表現(xiàn)途徑對(duì)課堂心理造成影響，又反作用給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)循環(huán)。教學(xué)偏見(jiàn)較輕的教師，在教學(xué)中心理環(huán)境也更好，反之，則會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境。學(xué)生通常很看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如果一個(gè)教師能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，那么就會(huì)讓學(xué)生更加有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，就會(huì)和人本主義學(xué)習(xí)理論中表達(dá)的一樣，學(xué)生在積極向上、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)挖掘和發(fā)揮出學(xué)生的潛能具有積極作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理環(huán)境的應(yīng)對(duì)策略

1．教師要避免教學(xué)偏見(jiàn)對(duì)心理環(huán)境的消極影響教學(xué)偏見(jiàn)是普遍存在的，但是偏見(jiàn)較輕的并不會(huì)對(duì)教學(xué)心理環(huán)境產(chǎn)生消極作用，只有偏見(jiàn)較重的才會(huì)有嚴(yán)重影響。這就需要教師可以避免自身出現(xiàn)教學(xué)偏見(jiàn)較重的問(wèn)題。同時(shí)，需要教師不斷地提高自身的道德修養(yǎng)。課堂提問(wèn)中，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維之外，還需要能夠鍛煉他們的分析和解決問(wèn)題方面的能力。在課后輔導(dǎo)上要做到有的放矢，讓學(xué)生可以真正地理解與掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教師只有自身做出了正能量的改變，才能在最大限度地消除學(xué)生的心理環(huán)境的消極影響。

2．教師要主動(dòng)構(gòu)建良好師生關(guān)系教師和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也有著直接影響。通常情況下，學(xué)生對(duì)教師都會(huì)有一種畏懼、戒備的心理，不敢靠近教師，沒(méi)有事時(shí)不會(huì)主動(dòng)接近教師。這就需要教師積極主動(dòng)去改善這一情況，消除學(xué)生的這種畏懼心理，要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，多關(guān)懷他們的生活與學(xué)習(xí)，將自己對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心、尊重等都讓學(xué)生知道，也讓學(xué)生知道自己對(duì)他的期望，進(jìn)而讓學(xué)生感受到溫暖及安全，學(xué)生就會(huì)拉近和教師之間的距離。除了教師這個(gè)身份之外，教師還應(yīng)該做學(xué)生的朋友，這樣不管是教學(xué)中還是課后，學(xué)生都會(huì)積極和自己交流，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法。以上這些做法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及效果提升都具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理環(huán)境自然也會(huì)得到改善。

3．教師要打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境教師在建立開(kāi)放性課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，在教學(xué)中需要保證學(xué)生的思考環(huán)境，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去動(dòng)腦思考，在教學(xué)中要避免出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的情況，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。其次，在情感環(huán)境方面，就是學(xué)生在教學(xué)中的情感感受，如放松、興奮、自由等，盡量營(yíng)造舒心、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓他們沉浸其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，人際關(guān)系環(huán)境，教師需要和學(xué)生之間建立平等、良好的師生關(guān)系，教師要放下自身的架子，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自身的重視，教師需要不斷更新教育觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升，建立新型學(xué)生參與方式。

4．合理建立新型學(xué)生參與方式架構(gòu)要確保合理構(gòu)建這一架構(gòu)，就需要滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生參與的要求，將學(xué)生的發(fā)展及其成長(zhǎng)的內(nèi)在生成機(jī)制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建立。學(xué)習(xí)方式不同，其個(gè)性特征也存在差異，每種學(xué)習(xí)方式也都各自具有有點(diǎn)和不足。例如，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)就是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，但是這需要教師合理的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)雖然可以對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是也需要確定小組合作的價(jià)值及意義。當(dāng)前在新課標(biāo)要求下，教師需要尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式，并幫助他們根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力等選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，還需要采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過(guò)程中掌握多樣的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其更好發(fā)展。

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作者：房曉龍郭建安單位：山東省臨沂市羅莊區(qū)冊(cè)山中心小學(xué)