初中生物教學(xué)的教育方法應(yīng)用(10篇)
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第一篇:探究式教學(xué)中初中生物教學(xué)的運(yùn)用
【摘要】探究式學(xué)習(xí)乃為新課改倡導(dǎo)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，此種教學(xué)形式實(shí)際就是利用與科學(xué)研究活動(dòng)類似的方式，從中獲取科學(xué)知識(shí)，且在此過程中學(xué)會(huì)、掌握科學(xué)的思維方式及方法技能，構(gòu)建起科學(xué)的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)理念。
【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；探究式教學(xué)；運(yùn)用
一、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及理論依據(jù)
探究性學(xué)習(xí)由美國(guó)著名課程專家、生物學(xué)家及芝加哥大學(xué)教授施瓦布所提出的一種較新型教學(xué)方式，積極主張要引導(dǎo)學(xué)生懷揣類似于科學(xué)家那樣對(duì)各種事物進(jìn)行研究。美國(guó)生物科學(xué)課程研究所于1963年所編寫的BSCS課程，系統(tǒng)化闡述了施瓦布所提出的探究式學(xué)習(xí)思想，使生物教育邁向了現(xiàn)代化道路。近些年來，伴隨新課改的持續(xù)深化，有關(guān)探究教學(xué)的研究正呈全面迸發(fā)之勢(shì)。2000年，國(guó)家教育部向全國(guó)的《全國(guó)普通中學(xué)課程計(jì)劃》中明確指出，在全國(guó)范圍內(nèi)新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在我國(guó)課程體系架構(gòu)中，首次將研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)劃歸在內(nèi)，并積極提倡探究式教學(xué)。探究式教學(xué)作為一種積極倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。探究式教學(xué)作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及各種潛能的發(fā)揮，通過開展諸如表達(dá)與交流、調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn)問題等探究使活動(dòng)，使學(xué)生在各種體驗(yàn)科學(xué)研究活動(dòng)的參與過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)大量反復(fù)訓(xùn)練及被動(dòng)接受的填鴨式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的科學(xué)思維品質(zhì)，，進(jìn)而激發(fā)參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，在不斷問題探究當(dāng)中，學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，養(yǎng)成不斷探索、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)所存問題
研究指出，當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)后，一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降的狀況。究其原因，針對(duì)部分喜歡生物學(xué)科的學(xué)生而言，開展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)他們思考問題有利，能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，有助于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；而針對(duì)那些不善于或不肯主動(dòng)思考的學(xué)生來講，開展探究活動(dòng)，他們也僅能跟風(fēng)，作為活動(dòng)的旁觀者，因此，在活動(dòng)的始終均難以學(xué)到新知識(shí)。如若未制定有效的學(xué)習(xí)策略提供引導(dǎo)，則基于新課程理念下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的兩級(jí)分化狀況。
三、初中生物教學(xué)有效開展探究式教學(xué)的策略
（一）更新教學(xué)觀念，重視師資培訓(xùn)
要想更好的開展探究式教學(xué)，教師教育理念的更新奶為其關(guān)鍵。對(duì)于新課程改革而言，其將以人為本，注重每位學(xué)生的全面發(fā)展作為其核心理念。這便要求生物教師將傳統(tǒng)填充式、灌輸式的教學(xué)方式給予改變，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，利用諸如實(shí)驗(yàn)、研究及討論等教學(xué)組織形式，來積極引導(dǎo)學(xué)生，以主動(dòng)姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮處熞龑?dǎo)下的富有創(chuàng)造性、堅(jiān)韌性與主動(dòng)性的過程。更新教育理念，還需構(gòu)建一種更加符合時(shí)下教學(xué)要求與需要的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間本質(zhì)上乃為一種平等協(xié)作的關(guān)系，需徹底性的改變以往那種學(xué)生被動(dòng)接受、教師處于主導(dǎo)地位的關(guān)系，構(gòu)建一種師生活動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生在探究當(dāng)中所出現(xiàn)的不足與問題，教師需及時(shí)給予引導(dǎo)，找出問題產(chǎn)生的原因，有效將其解決，在此不過程中，還需注意不可打擊其積極性。另外，教師在備課過程中，除了要對(duì)教材進(jìn)行全面鉆研，將教材的精髓吃透，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)況，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生能力為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法與教法；除了要考慮到學(xué)生能夠?qū)⒋诵┲R(shí)予以掌握，還要考慮怎樣對(duì)學(xué)生的良好思維品質(zhì)給予培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，需重視教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，促使初中生物教師能夠更快、更好的熟悉初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，提升教師開展探究式教學(xué)的能力，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
（二）輔助學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣
學(xué)生乃為整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，在此活動(dòng)實(shí)際實(shí)施中，教師需注重引導(dǎo)，為學(xué)生提供支持與幫助，使學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程能夠親身經(jīng)歷，對(duì)探究過程予以體驗(yàn)與感受，從而在實(shí)踐過程中進(jìn)行創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)，需激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究興趣，另外，還需與教材自身性質(zhì)以及學(xué)科特點(diǎn)相符。在學(xué)生自主性程度方面，探究式教學(xué)具有較高的要求，因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作當(dāng)中，可著眼于哪些已知的生物事實(shí)材料，遵照自主、合作、引導(dǎo)及創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)，積極為學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如鋪墊型問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，獨(dú)立思考，以主動(dòng)姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從而為各層次學(xué)生提供寬闊的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣便能夠較好的課堂內(nèi)容向?qū)W生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍中，能夠更好、更多的學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，并將之解決。
四、結(jié)語
總而言之，在初中生物教學(xué)過程中，合理化運(yùn)用探究式教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生獲取更多新知，而且還有助于其思維廣度、創(chuàng)新能力及問題架構(gòu)的培養(yǎng)，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍中，能夠更好的促進(jìn)自身全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:舒建香 單位:平塘縣塘邊中學(xué)
第二篇:視頻資源在初中生物教學(xué)的滲透應(yīng)用
摘要：在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域燃起了革命之火，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，是教育改革的大勢(shì)所趨。教師要進(jìn)行探討的就是以多媒體視頻為主的現(xiàn)代信息技術(shù)如何滲透應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)，以多媒體視頻作為教學(xué)資源引入課堂，為傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式帶來怎樣的變革，并結(jié)合教學(xué)案例展開分析，為進(jìn)一步完善初中生物教學(xué)方法、提高整體教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生愛上生物學(xué)習(xí)做出努力。
關(guān)鍵詞：視頻資源；初中；生物教學(xué)
生物學(xué)是初中科學(xué)課程的核心內(nèi)容之一，其教育目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)我們所居住的地球和地球上居住的生物有更多的了解，并在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待問題，提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教學(xué)方式多為單調(diào)的黑板板書和教師口頭的知識(shí)講解，偶爾配以簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)情況還是以機(jī)械的知識(shí)灌輸為主。這種單向的教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生物科學(xué)的學(xué)科性，既不利于學(xué)生自主思考，又壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率大大降低。生物教科書中包含很多抽象的生物知識(shí)，對(duì)于沒有任何學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生來說并不好理解。如何使生物知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，讓生物教學(xué)更具生動(dòng)性和形象性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，是廣大生物教師一直都在探尋解決的難題。在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的今天，教師不妨嘗試?yán)靡曨l資源作為教學(xué)手段輔助教學(xué)，利用其直觀、形象、有趣等特點(diǎn)幫助學(xué)生更深刻的理解掌握生物知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用視頻資源的有效性
（一）直觀性強(qiáng)是視頻教學(xué)的最大特點(diǎn)
對(duì)剛接觸生物科學(xué)的初中生來說，書本中的理論知識(shí)是晦澀難懂的，學(xué)生也許能把知識(shí)點(diǎn)記憶下來，卻很難完全理解，融會(huì)貫通。例如在學(xué)習(xí)基因的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生理解精子和卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程，這僅僅靠書本的插圖和教師的口頭講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。細(xì)胞分裂過程是動(dòng)態(tài)的過程，而利用視頻輔助教學(xué)則能直觀形象的模擬重現(xiàn)這一過程。學(xué)生通過視頻，清晰的觀察到在形成精子和卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程中，染色體減半傳遞的動(dòng)態(tài)過程，就能很容易理解原來是每對(duì)染色體中各有一條進(jìn)入精子和卵細(xì)胞，而不是染色體中的任意一半。視頻中多種感官，如動(dòng)畫、聲音、音效的呈現(xiàn)，都能極大的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更專注于學(xué)習(xí)。
（二）視頻教學(xué)能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)難
在生物學(xué)習(xí)中，對(duì)于某些重點(diǎn)難點(diǎn)的解決方法在于讓學(xué)生將復(fù)雜抽象的生物現(xiàn)象化繁為簡(jiǎn)，在頭腦中直觀清晰地呈現(xiàn)出來。例如在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》這一課中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到呼吸肌在人呼吸時(shí)的動(dòng)態(tài)變化，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生“看到”這一變化過程，并理解呼吸肌的變化和氣體交換的關(guān)系。這時(shí)教師利用動(dòng)畫視頻，向?qū)W生展示呼吸肌的收縮和舒張，讓學(xué)生清楚看到呼吸時(shí)氣體入肺和出肺的動(dòng)態(tài)過程，這比教師對(duì)著書本解釋一番教學(xué)效果更好，也節(jié)省了更多的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。
（三）利用視頻資源能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力
新課程改革中強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)提取出相關(guān)的生物知識(shí)，再結(jié)合視頻資源引導(dǎo)學(xué)生從中探索、思考、解決問題。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為》時(shí)，課前教師給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生課外尋找并觀看相關(guān)的動(dòng)物行為視頻，并整理出來所知道的生活中動(dòng)物的各種行為，分類出哪些是先天性行為，哪些是后天學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生帶著問題自主探究。在課中教師再配合書本內(nèi)容播放相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)教師可組織進(jìn)行小組討論，對(duì)視頻中動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生原因發(fā)表自己的看法，這樣既有效發(fā)散了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛。
二、視頻資源應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題
在生物課堂中應(yīng)用視頻資源確實(shí)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但教師同時(shí)要注意不能對(duì)視頻教學(xué)產(chǎn)生依賴。在教學(xué)中課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該是教師，而多媒體僅作為一種教學(xué)輔助手段幫助教學(xué)更順利地進(jìn)行。教師要正確認(rèn)識(shí)視頻資源的作用，多媒體并不能代替師生、生生之間的課堂互動(dòng)交流，更不能代替教學(xué)的全過程。另外教師在選擇視頻資源時(shí)要注意跟課本教材相匹配，選擇的內(nèi)容重在精，而不在多。有的教師喜歡選擇大量花哨、信息量過大的視頻資料，這樣不但不能幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，還容易對(duì)其造成混淆，分散學(xué)生注意力，使視頻資源失去本身的意義。
三、關(guān)于視頻資源的延伸教學(xué)
（一）利用游戲視頻幫助知識(shí)鞏固
視頻資源多種多用，教師可根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生選擇不同形式的視頻資源輔助教學(xué)。其中游戲視頻就很適合在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，作為知識(shí)點(diǎn)鞏固的手段讓學(xué)生參與，同時(shí)也能作為課堂氣氛的調(diào)試劑讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》時(shí)，教師可以尋找尋寶類的游戲視頻將課本內(nèi)容代入進(jìn)去，以此幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，邀請(qǐng)課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生來玩，這也是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)的方法。
（二）充分利用社會(huì)視頻資源延伸教學(xué)
在生物教學(xué)中除了在課堂中使用視頻資源，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，充分利用社會(huì)資源為學(xué)生開拓視野，了解更多課本外的生物知識(shí)。例如圖書館、展覽館、科技館里會(huì)定時(shí)有相關(guān)的生物科普視頻，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看。教師也可以搜集相關(guān)的電影視頻，組織學(xué)生集體觀看，并安排進(jìn)行觀后分享會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化?？傊?，時(shí)代在變化，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域越來越深入的滲透，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上課程改革的步伐，積極將多媒體技術(shù)融入到生物課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有機(jī)融合，利用多媒體的特性為生物課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)教師也要正確看待信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的利弊，合理使用視頻資源進(jìn)行輔助教學(xué)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
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作者:王海霞 單位:山東省淄博市臨淄實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第三篇:如何優(yōu)化初中生物教學(xué)的效果
摘要：生物是一門需要細(xì)心觀察生活的學(xué)科，它對(duì)于思維縝密性、思考問題的方式有著較高的要求。初中生剛接觸到生物這一學(xué)科，可能無法摸索到正確的學(xué)習(xí)方式，這就需要生物教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化自己的教學(xué)效果，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間。
關(guān)鍵詞：初中生物；問題；優(yōu)化；教學(xué)
在不斷更新的教育理念下，新課程引導(dǎo)我們不斷更新教學(xué)方法，緊跟上教育發(fā)展的節(jié)奏，開拓出新的發(fā)展空間。如今，想要成為一名優(yōu)秀的生物教師，就要不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，改善自己的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中正是學(xué)生成長(zhǎng)過渡的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在近幾年的生物教學(xué)中，我將初中生的學(xué)習(xí)狀況做一些對(duì)比，并且不斷改善自己的教學(xué)方式，以下是我結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的生物教學(xué)結(jié)論。
一、當(dāng)前生物教學(xué)中的問題
在當(dāng)今生物教學(xué)中，許多教師依然使用“粉筆、黑板”的教學(xué)方式。生物教師不反思自己的教學(xué)方式是否有誤，不對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，不及時(shí)借鑒其他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生就成為了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，面對(duì)黑板、粉筆，日復(fù)一日，逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣的教學(xué)方式怎能使學(xué)生真正學(xué)到東西呢？生物雖然并不是我們要學(xué)習(xí)的主科內(nèi)容，但是它作為我們今后探索自然世界的鑰匙，對(duì)于我們豐富知識(shí)、增長(zhǎng)閱歷，具有十分重要的作用。生物如果僅僅成為課本上的知識(shí)，無法走進(jìn)學(xué)生的腦海里，那么它就成為了死板的內(nèi)容，而不是以“活”的形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前。有些生物教師沒有深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，而是將提高學(xué)生生物成績(jī)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，這就使生物教學(xué)喪失了其真正的意義。一名稱職的生物教師應(yīng)該是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生一起感受奇妙的生物世界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)能夠產(chǎn)生興趣，品嘗到學(xué)習(xí)生物的快樂，感慨生物世界的神奇。教師在教學(xué)過程中沒有嚴(yán)肅對(duì)待問題，不認(rèn)真教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣，導(dǎo)致后期基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)起來有障礙。
二、如何優(yōu)化教學(xué)效果
1.調(diào)整教學(xué)模式
教師的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。經(jīng)研究證明，豐富多彩的課程更能吸引學(xué)生的興趣，會(huì)使學(xué)生在上課時(shí)感覺到興奮。學(xué)生往往會(huì)被這種課堂所吸引，從而不由自主地融入課堂學(xué)習(xí)中。靈活改變自己的教學(xué)方式是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該意識(shí)到，一成不變的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)降低教學(xué)效率。雖然短期的教學(xué)方式可能會(huì)帶來成績(jī)提高，但是隨著時(shí)間的遷移，我們應(yīng)該逐漸開拓新的教學(xué)道路，研究新的教學(xué)方法，思考哪種教學(xué)方法能夠真正為學(xué)生所受用。但是很多教師無法意識(shí)到自己的教學(xué)方式存在的不足，或者說，沒有將改善教學(xué)方式重視起來，這就會(huì)使教師無法客觀正確地看待自己的教學(xué)效果。教師如果能適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，就相當(dāng)于為學(xué)生打造了良好的開始。
2.引出問題
教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本中的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在課上，教師可以將已經(jīng)想好的問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。并且，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合思考、學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中認(rèn)真思考問題。在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》時(shí)，教師可以問學(xué)生生活中有哪些綠色植物，在學(xué)生閱讀完課本后讓學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)植物是如何進(jìn)入光合作用的。這些看似簡(jiǎn)單的問題能使學(xué)生邊讀課本邊進(jìn)行思考，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的“生物”。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、大膽發(fā)表言論。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生予以鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生一直維持高漲的思考問題的熱情，也能活躍課堂氣氛，避免課堂上沒人回答問題、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象的發(fā)生。
3.走進(jìn)生活
將生物帶入生活是使學(xué)生理解生物的重要步驟?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)終究只是文字，如果教師試著將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)生活中，這樣就突破了課本知識(shí)的局限性，學(xué)生在生活中也能感受到生物、觀察到生物。如果學(xué)生一直在教室里學(xué)習(xí)，無法走出去，那么就像被困的老鷹一樣，無法學(xué)習(xí)到飛翔的技能。因此，我試著將學(xué)生帶出教室，讓他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中去觀察生物。在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》時(shí)，我?guī)W(xué)生去了教室后的小花園。這里的植物有的尚未發(fā)芽，有的已經(jīng)發(fā)芽，對(duì)于觀察被子植物十分有利。學(xué)生每隔幾天就去看那里的植物，他們見證了這些植物從發(fā)芽到長(zhǎng)大的過程，從而對(duì)《被子植物的一生》有了深刻的了解。為了初中生能夠在今后的成長(zhǎng)中更有效地學(xué)習(xí)生物，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，不斷探索新的教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式，反思自己的教學(xué)行為，使學(xué)生能夠在未來的發(fā)展中更加順利，為祖國(guó)培養(yǎng)更多棟梁。
參考文獻(xiàn)：
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作者:盧勇 單位:四川省鹽亭縣黃甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
第四篇:生態(tài)后現(xiàn)代主義中初中生物教學(xué)的啟示
摘要：生態(tài)后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)模式的整體觀、生態(tài)觀，從生態(tài)的角度探討生物課程教學(xué)對(duì)生物新課程的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：生態(tài)；后現(xiàn)代主義；生物課程教學(xué)；啟示
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架突出了人與生物圈，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響及人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展……這樣的體系與生態(tài)后現(xiàn)代主義的課程理念是相符的；新課程的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，折射出生態(tài)后現(xiàn)代主義的教學(xué)理念的影子。下面將就新課程實(shí)踐中，談?wù)勆鷳B(tài)后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)生物課程教學(xué)實(shí)踐的啟示。生物新課程在能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，其教學(xué)目標(biāo)常常是跨學(xué)科的或泛學(xué)科的。
1處理好個(gè)人與小組的關(guān)系，改變課程教學(xué)的實(shí)施環(huán)境
在課程學(xué)習(xí)中既要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)又要為小組合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和可能。傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教室，已經(jīng)與后現(xiàn)代的整體觀、生態(tài)觀格格不入，教室布置方式體現(xiàn)了權(quán)力意志的：黑板、講臺(tái)，秧田式課桌。這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了教師作為權(quán)威和信息發(fā)送者的角色。根據(jù)教育的整體和生態(tài)模式，可以將教室布置成環(huán)形的或?qū)W(xué)生分成方型的小組模式，這具有深層意義的重大改革，更能體現(xiàn)師生的平等。筆者曾在任教班級(jí)作過一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示90％以上學(xué)生更喜歡這種學(xué)習(xí)、交流方式，有時(shí)太多按傳統(tǒng)的布置方式上課，學(xué)生的積極性馬上有明顯下降。教育活動(dòng)深受內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境的影響，教室的形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，改變了人與人之間的關(guān)系，改變了師生活動(dòng)的方式，有利于師生、生生互動(dòng)與交流，并為課程教學(xué)的意義化、整體化、關(guān)聯(lián)性、豐富性提供了迷人的空間。
2正確處理內(nèi)容與過程的關(guān)系，改變課程教學(xué)的組織方法
生態(tài)后現(xiàn)代主義課程研究繼承吉布森等提出的知覺的生態(tài)理論，“無窮無盡的信息就存在于我們周圍個(gè)人的、社會(huì)的以及物質(zhì)的環(huán)境中，通過注意力教育，我們可以各取所需”?！?〕因?yàn)椋斑@種教育是要教我們?nèi)绾慰孔约旱闹X系統(tǒng)來探索，而不是教我們?nèi)绾卧谒^社會(huì)知識(shí)的稻草垛里埋頭研究”?！?〕所以，在學(xué)習(xí)中我們需要關(guān)注環(huán)境中的信息結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“生成性思維”，生成性思維是對(duì)我們的環(huán)境及我們?cè)谄渲形恢玫囊环N知覺，是一種在情境之中看待事物的活動(dòng)。生物新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和組織學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知覺的生態(tài)理論的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，進(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。對(duì)內(nèi)容的記憶經(jīng)常是傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，生物新課程更重視知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程，重視對(duì)知識(shí)形成過程的探究。筆者對(duì)建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)（情景式教學(xué)）進(jìn)行研究，在生物新課程實(shí)踐中形成了：“情景（創(chuàng)設(shè)）—（提出）問題—探究—（知識(shí)）回歸—（知識(shí)向能力）遷移”的探究性教學(xué)模式，在“提出問題、探究、（知識(shí)向能力）遷移”環(huán)節(jié)，既重視自主學(xué)習(xí)又強(qiáng)化合作探究，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及文化、經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系、自然等的有機(jī)整合，尋求知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)情景在探究中的重要作用。在教材安排的科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)很難在常態(tài)教學(xué)中達(dá)到探究活動(dòng)的目標(biāo)要求，只有40％學(xué)生在合作探究中能較好地完成整個(gè)探究活動(dòng)。如何提高探究的整體實(shí)效？在教學(xué)中，我一般采取課前先指導(dǎo)青年教師，然后由青年教師對(duì)合作小組骨干從探究計(jì)劃的制定到計(jì)劃的實(shí)施等進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，作為課堂或課外實(shí)施探究的“小老師”，推動(dòng)探究活動(dòng)的有效實(shí)施，使絕大部分學(xué)生能完成探究，提高科學(xué)探究能力。同時(shí)培養(yǎng)一批優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生骨干，在近三年廈門市青少年創(chuàng)新大賽共有五個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，參與的學(xué)生達(dá)到近百人，青年教師的業(yè)務(wù)水平也在教學(xué)中得到較大的提高。
3處理好定性評(píng)價(jià)與促進(jìn)定量評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高
定量評(píng)價(jià)的作用毋庸置疑，但當(dāng)評(píng)價(jià)成為考試和成績(jī)報(bào)告時(shí)，實(shí)際上就失去了對(duì)真正學(xué)習(xí)的關(guān)心，尤其是那些自然的、有機(jī)的學(xué)習(xí)，美國(guó)課程學(xué)家米勒說：“如果幼兒在學(xué)走路和說話時(shí)，我們總是不斷地去考評(píng)他們，那么他們很可能永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)這些技能。他們是通過環(huán)境的自然反饋學(xué)習(xí)的。當(dāng)課程為考試所驅(qū)動(dòng)，就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成為機(jī)械的、與己無涉的過程。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以合作小組為評(píng)價(jià)單位，貫穿在學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)踐證明，有效的形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，通常采用：（1）教師對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（集體性），可以促進(jìn)小組成員集體感的形成及集體智慧的有效發(fā)揮；（2）小組對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)成員間的互幫互促，使小組成員得到不同層次的發(fā)展。包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和代表小組回答問題得到的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)；（3）探究性學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)：教師、合作小組對(duì)小組成員探究的形成性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高。
4將技藝與觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)成效
在課程實(shí)施中，教師往往過于關(guān)注技藝，如開發(fā)方法、設(shè)計(jì)方法、教學(xué)策略等方面，而忽視了更大范圍中的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)前，還有很多生物教師的教學(xué)目標(biāo)還是定位在完成教的任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，忽視學(xué)生的學(xué)應(yīng)該在課程教學(xué)中的生成性思維培養(yǎng)及知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，因而生物課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)無法得到有效開展；有效的教學(xué)是教師在保證課程目標(biāo)的前提下，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)方法、設(shè)計(jì)方法、教學(xué)策略等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，合理增減，將課標(biāo)要求以外偏難的知識(shí)作為一般性閱讀了解，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活、環(huán)境問題及社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，增強(qiáng)課程的生活化，強(qiáng)調(diào)課程更大范圍中的學(xué)習(xí)觀。
5重視技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的研究取向
現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)中硬件技術(shù)是重要的教學(xué)輔助工具，必須引起足夠重視，特別是農(nóng)村教師，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，作為課程的資源充分挖掘，提高課程教學(xué)的實(shí)效。但當(dāng)前應(yīng)該克服的一個(gè)傾向是教師因?yàn)檫^于重視多媒體，而忽視了作為課堂的引領(lǐng)者應(yīng)該是人的引領(lǐng)、精神的引領(lǐng)，而不是將教師自身變成機(jī)器的操縱者。同時(shí)，過于泛濫的多媒體展示，往往引發(fā)相當(dāng)一部分學(xué)生注意力無法專注于正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是沉浸在多媒體展示的音像中。教師應(yīng)樹立更廣泛的教學(xué)規(guī)劃理念、方案理念、研究理念，將技術(shù)置于特定的背景中，那么，課程學(xué)習(xí)是研究取向的，而不是技術(shù)取向的，是視野開闊的，而不是狹窄的、有限的。生態(tài)后現(xiàn)代主義的“整體課程”研究體現(xiàn)了獨(dú)特的生態(tài)關(guān)懷，引發(fā)了對(duì)課程問題的深層思考?！罢w課程”既是生態(tài)思想的—種表達(dá)，也是教育生態(tài)的一種實(shí)踐。應(yīng)該說在生物新課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的課程教學(xué)理念的更新及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
作者:王效紅 單位:山東省郯城縣馬頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
第五篇:談初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育
摘要:從初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的必要性入手，著重分析了初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的原則，并探索了初中生物教學(xué)培育學(xué)生人文精神的策略。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);人文精神;培育
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，唯科學(xué)主義泛濫已經(jīng)成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在唯科學(xué)主義的影響下產(chǎn)生了很多社會(huì)問題，嚴(yán)重影響了社會(huì)的發(fā)展和人類的生存。在這種情況下，人們不斷對(duì)科學(xué)理念進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)人文精神培育的重視，將人文精神培育與科學(xué)教育發(fā)展相結(jié)合。而生物學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)意義，只有在生物教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，避免唯科學(xué)主義的泛濫。因此，各初中生物教師積極探索人文精神培育的有效方法。研究初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育不僅能夠提高生物教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著深刻意義。
一、初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的必要性
1．素質(zhì)教育的要求
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，人文精神培育在素質(zhì)教育中的地位越來越突出，人文精神培育能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。但是，這些年來，我國(guó)的人文精神培育狀況十分不理想，尤其是生物、物理等自然學(xué)科在教學(xué)過程中只重視學(xué)科知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而忽視了學(xué)生的人文精神培育，導(dǎo)致學(xué)生的人文精神缺失。而素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，要求學(xué)校教育全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育是我國(guó)素質(zhì)教育的要求。
2．科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的需求
科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來改造自然，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的持久發(fā)展。而人文教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文情操，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的。并且，科學(xué)教育與人文教育具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，科學(xué)教育能夠推動(dòng)人文教育的發(fā)展，是人文教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。而人文教育有利于促進(jìn)科學(xué)教育朝著社會(huì)發(fā)展方向進(jìn)行，促進(jìn)科學(xué)變革，為科學(xué)發(fā)展指引正確的方向。因此，科學(xué)教育與人文教育密不可分，學(xué)校教育需要將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，在生物教學(xué)中滲入人文教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
3．生物教育發(fā)展的需求
傳統(tǒng)的生物教育割斷了生物學(xué)科與初中學(xué)生的生活，以為要求學(xué)生了解生物知識(shí)和生物現(xiàn)象，而沒有將生物現(xiàn)象與學(xué)生的成長(zhǎng)相結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)僅僅局限于對(duì)教材內(nèi)容的背誦，缺乏對(duì)生物美的認(rèn)識(shí)，沒有養(yǎng)成生物美的審美觀念，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的生物學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用生物知識(shí)。而在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)中人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，了解生物學(xué)科中的生物美，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)正是現(xiàn)階段我國(guó)生物教育發(fā)展的要求。
二、初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的原則
1．人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則
科學(xué)性主要指對(duì)沒有事實(shí)依據(jù)的公理、認(rèn)知、描述等的顯示推理，要求一定的科學(xué)法則和科學(xué)原理作為支撐。而人文性主要強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)發(fā)展的過程中對(duì)世界的思考，包含著人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過程中的精神與態(tài)度。生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)生物現(xiàn)象的科學(xué)推理判斷，也要重視學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和社會(huì)價(jià)值觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理性與仁愛相結(jié)合的生物學(xué)觀念。
2．以人為本原則
生物教學(xué)的教育主體和受教育者都是社會(huì)生活中的人，而人文精神培養(yǎng)的對(duì)象和實(shí)施教育的主體是教師和學(xué)生。因此，生物教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，重視教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，要求教師采取科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)重視自身的啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，在生物教學(xué)的過程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求。并且，生物教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中貫穿人文教育，將人文精神培養(yǎng)與學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。另外，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，改進(jìn)灌輸式教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)中人文精神的探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)自身的人文精神。
三、初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的策略
1．優(yōu)化生物教材編寫
在編寫生物教材的過程中，編寫人員應(yīng)充分重視生物課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)生物課程中的人文教育，突出人文精神，增加生物教材中人文精神的內(nèi)容和人們精神的相關(guān)練習(xí)題。例如，在講解生物圈知識(shí)的時(shí)候，需要向?qū)W生介紹生物學(xué)的相關(guān)發(fā)展職業(yè)和生物現(xiàn)象對(duì)人類發(fā)展的作用，加強(qiáng)生物知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)，運(yùn)用引導(dǎo)性語言來為學(xué)生講解生物學(xué)中的人文精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)中人文精神的興趣。并且，教材編寫人員應(yīng)加強(qiáng)重視現(xiàn)階段世界上比較嚴(yán)峻的生物問題和生物現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生探索其中所蘊(yùn)含的人文精神，增強(qiáng)人生物教學(xué)人文精神培育的時(shí)代性。此外，還可以通過跨學(xué)科聯(lián)系，將富含人文精神內(nèi)涵的詩句引入到相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的論述中。如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”用來對(duì)被子植物的特點(diǎn)進(jìn)行形容。在增添生物教學(xué)人文精神的同時(shí)，提升生物教學(xué)的趣味性。
2．優(yōu)化生物課堂教學(xué)活動(dòng)
首先，生物教師可以在課堂教學(xué)中滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。為此，生物教師可以在課堂教學(xué)增加生物人文教學(xué)內(nèi)容，采用直接或間接的方式為學(xué)生講解生物知識(shí)所蘊(yùn)含的人文精神;其次，生物教師可以在生物課堂教學(xué)中為學(xué)生講解生物學(xué)科的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解生物學(xué)家的生物研究精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，將著名生物學(xué)家達(dá)爾文勇敢而執(zhí)著的生物學(xué)研究精神與事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以其偉大事跡來感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好的人文精神進(jìn)行培育;再次，初中生物教師應(yīng)在課堂上滲透生命意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和生命意義的認(rèn)知;最后，生物教師可以在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育與道德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)。例如，在對(duì)被子植物的講解中，可以通過對(duì)其繁殖過程的講述，開花—授粉—雙受精—結(jié)果—種子，最后再到新一輪的開花，結(jié)果，讓學(xué)生從中體會(huì)生命的珍貴。
3．提高生物教師素質(zhì)
教師在學(xué)生人文精神培育中發(fā)揮著主導(dǎo)型作用，因此，初中學(xué)校應(yīng)積極提高生物教師的素質(zhì)，增強(qiáng)生物教師的人文精神培育意識(shí)，使生物教師在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。為此，生物教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的人文知識(shí)和人文精神，不斷提高自身的人文素質(zhì)，在生物教學(xué)中運(yùn)用自身所掌握的人文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。并且，初中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物教師的培訓(xùn)，組織生物教師參加生物教學(xué)培訓(xùn)和生物人文教育培訓(xùn)，引導(dǎo)生物教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的生物人文精神培育方法和生物教學(xué)手段，提高生物教師的人文精神培育能力。另外，初中學(xué)校應(yīng)不斷提高生物教師的職業(yè)道德素質(zhì)，引導(dǎo)生物教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓生物教師學(xué)習(xí)與生物學(xué)科相關(guān)的人文知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)，不斷完善生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物教師的職業(yè)道德教育，讓生物教師按照職業(yè)道德要求認(rèn)真對(duì)待工作，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
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作者:許和妥 單位:廈門市內(nèi)厝中學(xué)
第六篇:初中生物教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂解析
長(zhǎng)期以來，由于初中生物這門課程只參加會(huì)考，不作為升學(xué)考試的考試科目，所以在課程設(shè)置和教學(xué)安排上都不夠被重視，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)生物的積極性也大受影響。但是對(duì)生物教師而言，需要正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)和生物科目的意義所在。生物作為自然科學(xué)中重要的組成部分之一，對(duì)于人類了解自身和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，有著不可忽視的重要作用。初中階段的生物教學(xué)，目的是讓初中生了解一些基本的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)起他們對(duì)這一學(xué)科的興趣，普遍提升初中生生物學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓未來的科學(xué)家們更早地發(fā)現(xiàn)自己生物研究方面的潛能。所以，生物教學(xué)我們要努力創(chuàng)建高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，獲得能力的提升和發(fā)展。高效的生物課堂，是學(xué)生獲取生物知識(shí)、掌握基本的研究技能的窗口，更是學(xué)生培養(yǎng)興趣、展現(xiàn)能力、發(fā)展思維的最佳舞臺(tái)。高效的生物課堂，需要從興趣、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等多方面出發(fā)，協(xié)調(diào)配合，最終收到理想的教學(xué)效果。
一、用興趣“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)更高效
“興趣是最好的老師”，這是許多教師耳熟能詳?shù)牡览?。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)更高效，但興趣從何而來呢？首先，可以源自榜樣的力量。教師可以用自身豐富的生物知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染、熏染。教師對(duì)生物知識(shí)的了解和把握是否充分，對(duì)生物知識(shí)是否發(fā)自內(nèi)心地尊重和熱愛，對(duì)學(xué)生是有極大的影響力的。青春期的初中生心理和身體都在茁壯成長(zhǎng)，但都未“成型”，具有強(qiáng)烈的求知欲和向師性，是教師行為和意圖最敏感的觀察者，所以教師在教學(xué)時(shí)的情緒和熱情會(huì)強(qiáng)烈地感染學(xué)生，所以教師從自身出發(fā)，借助于榜樣的力量來影響學(xué)生對(duì)生物的看法，培養(yǎng)他們進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣，是行之有效方法之一。其次，可以借助新奇來吸引。初中生都有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，“新鮮”的事物比較能夠激發(fā)他們濃厚的興趣和較多的注意力。因而，想要生物課堂教學(xué)高效，教師就需要不局限于課本內(nèi)容，多加入一些與初中生生活相關(guān)的最新的生物研究知識(shí)和信息，讓前沿的生物學(xué)研究成果、動(dòng)態(tài)吸引學(xué)生關(guān)注的目光，因?yàn)橛泻闷妫庞懈畹难芯亢土私?，才能夠激發(fā)熱愛。再次，可以通過激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。興趣的保持離不開不斷的成就感，在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者研究的時(shí)候是十分需要獲得肯定和鼓勵(lì)的，對(duì)于初中生來說，這點(diǎn)尤其重要，如果教師能在學(xué)習(xí)過程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、進(jìn)步進(jìn)行肯定和激勵(lì)，對(duì)于他們保持生物學(xué)習(xí)的興趣是屢試不爽的法寶。
二、用創(chuàng)新型教學(xué)模式來“包裝”，讓課堂教學(xué)更高效
不論哪門學(xué)科，課程教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，都需要根據(jù)自身發(fā)展的需要不斷探尋出新的領(lǐng)域，變換新樣貌，這樣才能保持課程教學(xué)的先進(jìn)性和有效性。作為生物教學(xué)而言，為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，我們生物教師更需要多了解先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用新型教學(xué)模式，為課堂教學(xué)換上讓人耳目一新的“包裝”，以讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)生物、了解生物。比如，變“灌輸”型課堂，為“動(dòng)手”型課堂、“探索”型課堂，多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，賦予他們更強(qiáng)的角色感和主導(dǎo)性，以加深他們對(duì)生物知識(shí)、技能的印象，增加他們的情感投入，讓枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩、有聲有色。具體來說，教師可以把一部分的“備課”工作交給學(xué)生，讓他們搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例與教材內(nèi)容相結(jié)合，比如，教《傳染病》一節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生多查一些非典、禽流感方面的資料，讓他們了解疾病的傳播原理、傳播方式等，并讓學(xué)生們把自己搜集的內(nèi)容進(jìn)行交流，讓他們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行說明。學(xué)生都充分發(fā)揮了自身的特點(diǎn)，讓原本平淡的課堂教學(xué)變得有聲有色，學(xué)生不僅通過自身努力學(xué)到了生物知識(shí)，而且增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，讓課堂教學(xué)效率大大提高。
三、用更形象、具體的教學(xué)手段作“調(diào)料”，讓課堂教學(xué)更高效
生物學(xué)科離不開演示、實(shí)驗(yàn)，而且對(duì)于初中生來說直觀、形象的教學(xué)手段更能為他們所接受和理解，所以，想要初中生物課堂教學(xué)高效，要充分利用實(shí)驗(yàn)、多媒體等形象、具體的教學(xué)手段，鍛煉他們的動(dòng)手能力。這個(gè)問題可以分兩個(gè)方面來說，一是教師要充分利用演示、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，借助于形象、直觀的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生了解生物、理解生物知識(shí)，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力；二是要善于借助于新穎的、富于形象化的現(xiàn)代教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解?，F(xiàn)階段，多媒體信息技術(shù)是很好的教學(xué)輔助手段，許多學(xué)科的教師在教學(xué)中的應(yīng)用，都收到了不錯(cuò)的效果，生物教學(xué)也不例外。因?yàn)槎嗝襟w集圖像、圖片、聲音、動(dòng)畫等為一體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，更具有形象、可感性，能夠很好地幫助初中生理解比較抽象的生物知識(shí)。雖然新版的生物教材，在知識(shí)的難度上已經(jīng)作了相應(yīng)的調(diào)整，較之過去已經(jīng)更加貼近生活、更注重實(shí)用性，但一些基本的生物學(xué)常識(shí)，比如營(yíng)養(yǎng)是如何被分解、吸收的，反射弧對(duì)反射活動(dòng)是如何進(jìn)行支配的……如果只是按照傳統(tǒng)教學(xué)以教師口頭講解為主，配合教學(xué)掛圖、現(xiàn)場(chǎng)畫圖，學(xué)生還是會(huì)覺得比較難以理解，但是如果結(jié)合多媒體教學(xué)，通過錄像、動(dòng)畫演示等進(jìn)行輔助教學(xué)，不但能使課堂更豐富、生動(dòng)，而且由于多媒體形式更具有表現(xiàn)力和感染力，不但能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，還能使原本需要大量描述、解釋才能使學(xué)生理解的抽象的概念、原理變得形象、具體，更好地為學(xué)生所理解?？偠灾?，初中生物教學(xué)想要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，在教學(xué)過程中不斷積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，同時(shí)努力掌握并靈活運(yùn)用新型教學(xué)手段，這樣才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與源動(dòng)力，使他們的思維變得更活躍，參與性、動(dòng)手性更強(qiáng)，在教學(xué)中創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，讓他們不但能夠?qū)W好生物，而且變得愛學(xué)生物。
作者:鄒凱 單位:長(zhǎng)春市第六十八中學(xué)
第七篇:初中生物教學(xué)下小組合作運(yùn)用策略
摘要：隨著中學(xué)教改力度加強(qiáng)與深化，初中生物教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)方式被引入到教學(xué)中并取得不錯(cuò)的成績(jī)。但初中生物教學(xué)依舊存在一些問題，其中普遍存在的教學(xué)與生活相脫離的情況。本文中筆者以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析該教學(xué)模式在初中生物課程的中的應(yīng)用要點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);小組合作;策略
初中生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，再加上剛剛接觸生物課程，生物教師要做的就是結(jié)合實(shí)際維持初中生的好奇心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸生物學(xué)科后沒有形成完善的學(xué)習(xí)方法，因而采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，在提高課堂靈活性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。本文詳細(xì)闡述了初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的運(yùn)用策略。
1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式概述
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)方法是指以學(xué)案作為載體，通過導(dǎo)學(xué)方式結(jié)合小組合作策略，師生配合共同完成教學(xué)任務(wù)的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式借助學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過小組合作模式激發(fā)學(xué)生思維；通過教師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作挖掘知識(shí)內(nèi)涵，加深學(xué)生理解；通過系統(tǒng)總結(jié)與診斷評(píng)價(jià)，構(gòu)建認(rèn)知體系鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)；通過實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最后得以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這同時(shí)也是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。教師緊緊圍繞這個(gè)特點(diǎn)展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，制定不同教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。
2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”模式運(yùn)用要點(diǎn)
初中生物教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)，避免出現(xiàn)不必要的問題。
2.1劃分生物學(xué)習(xí)小組
發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提就是組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，小組劃分時(shí)需要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況。通過分組可以通過組內(nèi)互幫順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師分組過程中充分考慮學(xué)生情況，選擇優(yōu)生、差生互補(bǔ)的混合分組方式，保證所有學(xué)習(xí)小組整體水平基本一致，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組中含有5-6人，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。完成分組后布置具體問題，每個(gè)小組可以安排不同的題目。如，教師直接將課堂交還給學(xué)生，安排學(xué)生討論問題。也可以直接安排生物知識(shí)競(jìng)賽之類的活動(dòng)等，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以布置知識(shí)延伸題目，安排學(xué)生以小組方式查詢資料、討論方案，有效完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步深化知識(shí)。比如生物教師在布置具體題目，讓學(xué)生匯總?cè)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖称繁ｕr方法，并對(duì)這些方法所依據(jù)的原理進(jìn)行分析。學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，整個(gè)過程中需要學(xué)生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析自己研究結(jié)果。此外，各個(gè)學(xué)習(xí)小組依據(jù)問題制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，納入每一名小組成員，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.2確保學(xué)案的科學(xué)有效
初中生物教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，通過三步驟保證學(xué)案的合理性。首先，對(duì)初中生物教材、教學(xué)資源及目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行全面研究，充分考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本框架結(jié)構(gòu)，直接體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確的指導(dǎo)；其次，教師可以查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及檔案資料等，搜集關(guān)于初中生物教案的資源，接著充分考慮自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容；最后，全面整合教學(xué)資源，在框架的基礎(chǔ)上完成細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，充分考慮課堂時(shí)間，逐漸深入教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)速度，保證生物教學(xué)質(zhì)量。通過這三個(gè)步驟設(shè)計(jì)出的初中生物學(xué)案，可以將新課程理念在其中充分表達(dá)出來，形成具有本校特色的學(xué)案，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
2.3導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)正確使用
實(shí)際教學(xué)中部分生物教師習(xí)慣在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，想要學(xué)生提前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率。但筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)在初中生物課程中不是很合適，初中生自控能力不強(qiáng)，只有極少數(shù)學(xué)生能做到提前預(yù)習(xí)。初中生物教學(xué)過程中應(yīng)該每堂課程結(jié)束前5min中將下堂課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣可以避免導(dǎo)學(xué)案作用不能發(fā)揮，保證導(dǎo)學(xué)案的有效性。教學(xué)過程中確保教師主導(dǎo)地位不變，組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展。站在學(xué)生角度完善與優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。保證師生平等，雙方共同參與學(xué)習(xí)，通過各項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成雙方互動(dòng)的目的；整個(gè)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生參與，畢竟其學(xué)識(shí)與知識(shí)水平有限，自主學(xué)習(xí)難免遇到問題，很多時(shí)候無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)與解惑，幫助學(xué)生成功解決疑問；小組討論完成后，由一個(gè)小組為代表上臺(tái)展示答案，其他小組可進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，而后教師明確答案的優(yōu)勢(shì)與不足，并給出改進(jìn)措施幫助學(xué)生完善。最后就是以評(píng)價(jià)的方式，通過一定激勵(lì)措施，如：上臺(tái)展示的小組有基本分?jǐn)?shù)5分，其他小組補(bǔ)充正確的答案也能相應(yīng)得分；相同的題目基礎(chǔ)好的同學(xué)得分相對(duì)低，基礎(chǔ)弱的同學(xué)得分相對(duì)高；每半學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，對(duì)得分高的小組進(jìn)行褒獎(jiǎng)……這些措施能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息與動(dòng)力，保證教學(xué)效果。初中生物教學(xué)中可以采取新的教學(xué)模式，但其本身只是一個(gè)框架，如果不能靈活運(yùn)用，一味的生搬硬套，教學(xué)中必然會(huì)起到反作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)中同樣遵循上述原則，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，形成多元化的個(gè)性課堂。
3結(jié)語
綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用，可以活躍課堂氛圍，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)教師提出新的要求。在應(yīng)用此教學(xué)法時(shí)，教師需要全面掌握教法概念與內(nèi)容，充分考慮教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)置符合學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，將生物教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有效融合，達(dá)成提高學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。希望通過本文論述，可以為初中生物一線教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。
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作者:陳昂 單位:福建省福州第十中學(xué)
第八篇:初中生物教學(xué)下多媒體應(yīng)用分析
摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。將多媒體融入到教學(xué)中是對(duì)教學(xué)過程的創(chuàng)新，其本身也是一種隱性課程。多媒體也是學(xué)生在未來自主學(xué)習(xí)和工作中的必備技能，讓學(xué)生在初中階段既能夠?qū)W習(xí)到學(xué)科知識(shí)，也能盡可能多的對(duì)多媒體進(jìn)行了解和應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)之路的鋪墊，這也是多媒體教學(xué)理論的重要目標(biāo)之一。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；多媒體應(yīng)用；現(xiàn)狀分析；策略分析
一、初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
1．部分教師對(duì)多媒體的應(yīng)用不合理，導(dǎo)致效率低下
雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)在當(dāng)前的教學(xué)中得以普及，但是由于初中老師個(gè)體素質(zhì)的差異，部分教師依然存在課前準(zhǔn)備不充分、資源選擇不合理等問題。如課前對(duì)于課件的制作缺乏活潑性和生動(dòng)性，單純的摘取課本上的文字和圖片作為課件內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。另外一些年長(zhǎng)教師不能熟練地對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行操作，如制作效率低下、制作手段單一、操作不熟練等，都制約了多媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。
2．多媒體教學(xué)與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際能力的不協(xié)調(diào)
上面講到生物學(xué)科是一門實(shí)際操作性要求很高的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的應(yīng)用提供的僅僅是一些影像、圖片、課件等看得見摸不著的教學(xué)資源。學(xué)生只學(xué)會(huì)了動(dòng)眼動(dòng)腦，卻忽略了動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際的操作演練，結(jié)果依然是導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)無法充分地與實(shí)際生活進(jìn)行融會(huì)貫通，無法將知識(shí)真正地落到實(shí)處。
3．多媒體教學(xué)資源尚未得到系統(tǒng)的開發(fā)和充分的利用
在我國(guó)，多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級(jí)發(fā)展的階段，我們依舊需要不斷地進(jìn)行探索。教師對(duì)于多媒體教學(xué)資源的搜集和整理能力依舊嚴(yán)重不足，無法對(duì)課件進(jìn)行合理的制作，對(duì)課程的擴(kuò)展也局限在一定范圍之內(nèi)。
二、初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的策略分析
1．教師充分發(fā)掘教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師是使用多媒體和制造多媒體課件的主體，課件的質(zhì)量直接影響了課堂教育的質(zhì)量。在生物教學(xué)中，不能單純地依賴課本知識(shí)，在制作課件時(shí)，也不能僅僅摘取課本上的文字和圖片信息，要針對(duì)課程內(nèi)容充分地挖掘多媒體資源，這就要求初中生物老師在課下要做大量的準(zhǔn)備和調(diào)研工作，搜尋合理的圖片和影像資料，并且學(xué)習(xí)和掌握精湛的制作技術(shù)，使資源合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，給學(xué)生在視覺和聽覺上帶來全方位的不同體驗(yàn)，激發(fā)初中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在探索中理解并掌握新知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。
2．引入情景教學(xué)，活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的生物教學(xué)因?yàn)槠浔旧淼膶傩远@得枯燥和乏味，在新形勢(shì)下，教師要充分調(diào)研學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，在生物課堂上可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)設(shè)定合理的情景，加深學(xué)生的印象。如在學(xué)生物的遺傳特征時(shí)，對(duì)于血型的學(xué)習(xí)，生物老師可以將自身家庭的血型類型和一些小故事應(yīng)用于課件中，在課件中插入家庭中每個(gè)人的照片，不僅可以讓學(xué)生生動(dòng)地了解血型的遺傳規(guī)律，也可以拉近老師和學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的感情。
3．增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
生物學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)起著重要的作用，能讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)并了解所學(xué)知識(shí)，將抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教學(xué)就是以教材為主，輔助以一些圖形等方式，死板枯燥的教學(xué)模式雖然能向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，卻毫無新意，與現(xiàn)代化教學(xué)的理念背道而馳。但是如果將新興的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的生物教學(xué)中，通過影像等方式展示生物的結(jié)構(gòu)、生物的運(yùn)動(dòng)、生物的區(qū)別和聯(lián)系，會(huì)讓真實(shí)的場(chǎng)景重現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生眼前一亮，增加學(xué)習(xí)的興趣，并將生物學(xué)知識(shí)與身邊的事物主動(dòng)地加以聯(lián)想，探索更多的生物學(xué)奧妙。然后在課堂上，老師可以組織學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)加以討論，不僅活躍了課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。此外，還可以讓學(xué)生自主地通過多媒體教學(xué)內(nèi)容制作學(xué)習(xí)樣本，拓展所學(xué)知識(shí)。
4．培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高課堂的質(zhì)量
多媒體教學(xué)不僅僅是對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施，也能夠通過完善的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高對(duì)美的欣賞水平，提升學(xué)生的審美能力。生物學(xué)理論經(jīng)過多年的研究，具有崇高的教學(xué)意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過欣賞多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)的圖片、視頻和講述的故事，帶著熱情和激情去感受生物學(xué)的奧妙，體會(huì)生物研究者在研究過程中的艱辛，領(lǐng)悟前輩的探索精神，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，也能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，提升自身對(duì)于生物學(xué)習(xí)和研究的素養(yǎng)，這是對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的升華。
5．制定激勵(lì)機(jī)制，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，大多已掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。所以在生物教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主制作課件，并積極地將其面向全體進(jìn)行展示，為學(xué)生對(duì)于多媒體的應(yīng)用提供自由發(fā)揮的平臺(tái)。在學(xué)生自主制作課程中，老師要積極地提供資源平臺(tái)，如提供可供下載圖片和視頻的網(wǎng)站，提供可供搜索文件的權(quán)威平臺(tái)，并推薦專業(yè)性書籍，讓學(xué)生自主地對(duì)資料進(jìn)行整合，并對(duì)課件通過技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)化，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生資源整合的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力。同時(shí)在展示后，可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，如將成果在全年級(jí)進(jìn)行展示，頒發(fā)紀(jì)念性獎(jiǎng)狀等方式，對(duì)其努力給予肯定。而對(duì)于制作效果不完善的同學(xué)，要積極地加以引導(dǎo)，必要時(shí)可以親自指導(dǎo)，注重教學(xué)過程中的激勵(lì)效應(yīng)。注重因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)代中國(guó)初中生物教學(xué)的主要模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，注重課本教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情并沒有被充分地挖掘。而多媒體教學(xué)的介入通過引人注目的科技產(chǎn)品和新奇的教學(xué)內(nèi)容以及顛覆原始課堂的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，從一定意義上提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從另一個(gè)角度來說，如何正確地應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，并與當(dāng)前教學(xué)理念融洽的銜接也是每個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)著重調(diào)研的課題。
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作者:曾瑞清 單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)
第九篇:初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的不竭動(dòng)力，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷強(qiáng)調(diào)的就是要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生物作為一門講述基礎(chǔ)的自然科學(xué)的課程，在帶領(lǐng)初中生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律的同時(shí)，同樣要注重培養(yǎng)他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)需要的人才，不但要有比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)。那么，如何在初中生物教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、要營(yíng)造適宜創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
許多初中生在課堂上都有一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)自己的認(rèn)知和理解能力不自信，不敢輕易地發(fā)表自己的看法，特別害怕犯錯(cuò)誤，怕被老師和同學(xué)嘲笑。了解到學(xué)生的這方面特點(diǎn)，教師就要正確對(duì)待，盡量照顧到學(xué)生的這種情緒，在教學(xué)過程中注意調(diào)整自己的語氣和態(tài)度，力爭(zhēng)和藹可親、積極熱情，為學(xué)生營(yíng)造出比較輕松、愉悅的氛圍，這樣才能夠讓他們暢所欲言，而只有當(dāng)學(xué)生在放松狀態(tài)下，才能夠積極思維，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。就生物教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)來說，教師要構(gòu)建比較輕松愉悅的課堂氛圍，允許學(xué)生對(duì)比較抽象、難懂的生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解有偏差，允許學(xué)生提出與眾不同的想法，允許學(xué)生在適度的范圍內(nèi)相互爭(zhēng)論……只有讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下，才能夠更踴躍地進(jìn)行思考，讓他們的類比思維、逆向思維、發(fā)散思維等獲得發(fā)展，培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新能力。
二、要通過探究式學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
首先，探究式學(xué)習(xí)模式是一種注重學(xué)生參與和體驗(yàn)，借助教師的因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)到的知識(shí)是通過自身努力獲得的，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索未知領(lǐng)域的習(xí)慣和態(tài)度。生物教學(xué)特別適合探究式教學(xué)模式，因?yàn)樯飳W(xué)科是觀察生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)的科學(xué)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)個(gè)體受到外界新奇事物的刺激與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)有偏差時(shí)，會(huì)不自覺地出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑等情緒，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。在生物教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，讓課程中新穎、有趣的現(xiàn)象和事物形成對(duì)學(xué)生的刺激，能夠極大地引發(fā)他們的好奇心理，提升他們的創(chuàng)新能力。其次，生物課離不開演示、實(shí)驗(yàn)，而這正是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的最好的平臺(tái)。在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生們滲透這樣的認(rèn)識(shí)，我們所學(xué)的關(guān)于生物的基本概念、原理等都是生物學(xué)家們經(jīng)過觀察和實(shí)驗(yàn)得來的，因而，在學(xué)習(xí)中大家要像生物學(xué)家們一樣保有崇尚科學(xué)的情感，用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待所學(xué)的生物知識(shí)，要有毅力、有耐心，并要敢于研究、質(zhì)疑……這樣潛移默化地達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的目的。榜樣的力量是無窮的，生物學(xué)家們的經(jīng)歷和事跡必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，不自覺地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，比如，在講授“信息的傳遞”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就結(jié)合巴普洛夫的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來講，著重強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特的思維方式是巴普洛夫成功的關(guān)鍵這一點(diǎn)，學(xué)生們因此受到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)接下來的課程時(shí)，也更敢于提出自己的想法，進(jìn)行創(chuàng)新性思維了。再者，探究式學(xué)習(xí)模式告訴我們，教師僅僅按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師真正的教學(xué)任務(wù)是要教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，許多教師都明確了這樣的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師主要起到的是引導(dǎo)的作用。所以，在生物教學(xué)中，要想學(xué)生具有足夠的創(chuàng)新能力，就是要教會(huì)他們正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)了，才能夠自己從學(xué)過的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過已有的知識(shí)來解決、面對(duì)未知的知識(shí)，也才能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將所學(xué)的生物知識(shí)和生物學(xué)科探索所需要的能力融會(huì)貫通，讓他們不僅在學(xué)習(xí)期間能夠在生物學(xué)習(xí)上事半功倍，而且在以后的其他方面的學(xué)習(xí)和生活中，也能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，遇到問題能夠自己進(jìn)行分析、思考，找到解決的辦法，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣也大有裨益，讓他們以后不管遇到什么情況，都能夠迅速、順利地適應(yīng)。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是掌握自我的更新能力，有了“自新”的能力，創(chuàng)新還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
三、要在生活實(shí)踐中體驗(yàn)，完善學(xué)生的創(chuàng)新能力
生物是關(guān)于生命的科學(xué)，與人類的生產(chǎn)生活密不可分，很多生物知識(shí)都從日常生活而來，同時(shí)又反過來指導(dǎo)著人們的日常生活。初中生經(jīng)過教師的著力引導(dǎo)，在生物學(xué)習(xí)時(shí)、在課堂上大都能夠進(jìn)行創(chuàng)新思考、自主學(xué)習(xí)了，但是在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果想要他們進(jìn)一步提升，就不能不重視生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓他們?cè)谏钪序?yàn)證所學(xué)，讓他們的創(chuàng)新能力真正落到實(shí)處。初中生大都具有了一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，我們教師要引導(dǎo)他們把這些變?yōu)閷W(xué)習(xí)生物的重要資源。生物概念、規(guī)律，雖然是源于生活的，但是科學(xué)家們從許多表象中概括和抽象出來的，很多時(shí)候也并不好理解。所以，想要學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)概念的意義，就需要我們教師為他們搭建起一條從現(xiàn)象到概念的美麗的橋梁，讓他們看到概念和豐富的生活現(xiàn)象的聯(lián)系，只有這樣，才能夠加深他們對(duì)生物概念的理解，也才能更好地應(yīng)用。而且由現(xiàn)象到概念，由感性到理性，由淺入深，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生有如“順?biāo)浦邸?，更容易?duì)生物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，而且，這種與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓生物知識(shí)等更有“實(shí)用性”，拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生能在生活實(shí)踐中體驗(yàn)生物概念、知識(shí)的內(nèi)涵，而理解正是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的必要的前提。所以說，在生物教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，絕對(duì)不能忽略生活實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐能夠加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，把知識(shí)的“空中樓閣”從“天上”拉回“人間”，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的創(chuàng)新的能力，獲得真正意義上的“創(chuàng)新”。總而言之，創(chuàng)新能力是未來社會(huì)發(fā)展必不可少的一項(xiàng)能力，所以作為教師，應(yīng)該在自己所教的科目中從始至終不忘創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造能夠創(chuàng)新的氛圍，提供創(chuàng)新的空間，并教會(huì)他們正確的方法，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，滿足時(shí)代和社會(huì)的需求。
作者:潘玉斌 單位:長(zhǎng)春市第六十八中學(xué)
第十篇:初中生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
摘要:在初中生物教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。怎樣在初中生物教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣;教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力;創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化。
關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);生活經(jīng)驗(yàn);情境
新課程呼喚初中生物教學(xué)緊密聯(lián)系生活。初中生物教學(xué)緊密聯(lián)系生活，也是教學(xué)改的需要，更是提高教學(xué)效率的必由之路。因此，初中生活教學(xué)要與學(xué)生生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、社會(huì)和文化的關(guān)系中，不斷實(shí)踐，不斷探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
初中生物教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要通過新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞來充實(shí)和改造自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做學(xué)生的貼心人，和生活的密切接觸者，經(jīng)常留心記錄一些與生活有關(guān)的教學(xué)材料，在備課、講課時(shí)，挖掘與教材有關(guān)的生活資料，將教材生活化、問題化和情境化，使學(xué)生學(xué)得高興、新穎和實(shí)在。例如，在教學(xué)《生物進(jìn)化的歷程》時(shí)，筆者收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。分析資料:比較鄭氏始孔子鳥和現(xiàn)代鳥、爬行動(dòng)物的特征。1．課件展示鄭氏始孔子鳥的復(fù)原圖，并簡(jiǎn)單介紹其發(fā)現(xiàn)過程。2．學(xué)生觀察，比較鄭氏始孔子鳥與現(xiàn)代鳥、爬行動(dòng)物的特征，并推測(cè)它們之間存在著什么樣的關(guān)系?描述鄭氏始孔子鳥、鳥類和爬行動(dòng)物的進(jìn)化關(guān)系。3．學(xué)生觀察教材中馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼圖，推測(cè)馬、鷹、蝙蝠的進(jìn)化關(guān)系。歸納小結(jié):(1)上述的三個(gè)資料分析中，都用了什么樣的方法來研究生物進(jìn)化?這種方法有什么特點(diǎn)?(學(xué)生閱讀教材中的“科學(xué)方法”)(2)上面三個(gè)資料中的比較，哪個(gè)是縱向比較，哪個(gè)是橫向比較?(3)通過上面三個(gè)資料的比較，你能對(duì)生物進(jìn)化的歷程做出怎樣的推測(cè)?通過對(duì)“資料”的分析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生物進(jìn)化的歷程。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力
教師要提高主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我們要拋棄那種把教材當(dāng)成唯一的課程資源傾向，大力開發(fā)生物課程資源，更要開發(fā)“生活化”的生物課程資源，貼近學(xué)生真實(shí)的生活。例如，在教學(xué)《流動(dòng)的組織———血液》時(shí)，筆者選取貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者將以音頻播放的形式，用孫明霞老師的詩《一條美麗的河流》導(dǎo)入新課。學(xué)生通過分析，從每一段詩中可以獲得信息，對(duì)血液中的幾種成分有了初步的印象。以《一條美麗的河流》導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與興趣;詩中對(duì)血液中的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，使學(xué)生對(duì)血液的成分有了初步的印象，這為后面學(xué)習(xí)血液的成分和功能奠定了基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化
開展生物教學(xué)活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活傾空間，仿照現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生帶到熟悉的生活環(huán)境中，去體驗(yàn)、去感受，去探究，更新舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收獲新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)生活化空間，理解基因、DNA和染色體之間的關(guān)系:合作探究一:1．引導(dǎo)學(xué)生交流，理清它們之間的位置關(guān)系。2．將它們的關(guān)系用簡(jiǎn)圖表示出來。讓學(xué)生用紙條(寬2㎝、長(zhǎng)10㎝，模擬DNA分子)、橡皮擦(模擬蛋白質(zhì))模擬染色體的組成。班級(jí)交流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并用圖表示三者之間的關(guān)系。體驗(yàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)紙條纏紙橡皮擦的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。合作探究二:基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞規(guī)律。BPPT出示活動(dòng)方案:每人撕取寬均為2㎝，長(zhǎng)分別為10㎝、6㎝、3㎝的紙條，沿著寬1㎝處對(duì)折，在對(duì)折后相等長(zhǎng)度的每張紙條做上記號(hào)(要求:同桌之間同樣長(zhǎng)度紙條同樣位置處記號(hào)顏色相同)。記號(hào)處顏色:表示控制某種開關(guān)的基因(教師邊講邊演示邊歸納)。總之，在初中生活教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)期的教學(xué)途徑。我們要常抓不懈，不斷創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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［2］陳麗敏，王偉．初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，(24)．41
作者:王志紅 單位:河北樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級(jí)中學(xué)