高中生物教學思考(10篇)
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【摘要】隨著新課程標準的不斷改革和深化，生物教學在高中教育教學中具有重要的地位，高中生物是高等教育生物學的基礎，對我國整個生物教學體系的發(fā)展具有重要的影響。合作學習是由西方發(fā)達國家傳入我國的一種教學策略，通過自主、合作的學習形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對我國高中生物教學水平的提高具有十分重要的意義。本文分析了合作學習策略在高中生物教學中的重要性，并對高中生物教學中合作學習策略的運用進行了討論，以供參考。
【關鍵詞】高中；生物教學；合作學習
高中是我國教育教學系統(tǒng)的重點環(huán)節(jié)和關鍵階段，高中生物作為高考的重點學科，對學生的高考和以后發(fā)展具有非常重要的作用。合作學習策略作為一種新型的教學策略，在我國運用的時間并不長，但是對我國高中生物教學卻產生了積極的促進作用。我國的素質教育改革注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，將學生作為開展教育教學活動的中心，但是我國高中生目前總體的素質和學習成績并不理想，學生學習的積極性也不高漲。因此，在高中生物教學中運用合作學習策略，對提高學生的學習能力和教師的教學效果具有重要的作用。
一、在高中生物教學中運用合作學習策略的重要性分析
高中在我國教育教學系統(tǒng)中具有重要的作用，其是聯系義務教育和高等教育的重要紐帶，也是學生世界觀和人生觀形成的關鍵時期，由此可見，高中教學對學生學習成績的提高和學生的健康成長具有重要的影響。我國應試教育體制下高中學生受高考和升學壓力影響較大，學生長期處于高壓的狀態(tài)下，對合作學習策略的重視程度較低，因此，在高中生物教學中運用合作學習策略存在一定的壓力。但是從合作學習策略的目的和意義可以看出，其充分的尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這與素質教育的要求極為一致，對學生的學習和成長必然具有積極的作用。高中生的學習壓力較大，學生將更多的是時間用于背書，這樣使得學生生物成績一直不理想，但是通過運用合作學習策略，學生能夠在合作中完成學習任務，最終獲取學習成果。這樣一來，學生能夠十分清楚的理解一些抽象的理論，及時發(fā)現自己在學習中的不足，通過與同學的共同學習，提高學生的課堂參與度和自主學習能力，對學生的學習成績和學習能力的提高具有十分重要的意義。
二、在高中生物教學中合作學習策略的運用
1.培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭精神
隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，市場經濟的競爭日趨激烈，高中教育作為人才培養(yǎng)的重點階段，要將時代性和社會性充分的融入到教學中去，讓學生時刻的認識到以后的工作是現實的。因此，在高中生物教學中合作學習策略的運用可以有效的培養(yǎng)學生的團隊意識，這也是學生以后生活和工作必須要具備的素質。另外，高中生作為社會主義建設事業(yè)的接班人，應該具備一定的競爭精神，這樣才能在未來激烈的市場競爭中實現自己的人生價值，獲得成功的機會。例如：教師在講解高中生物《細胞的基本結構》這部分內容時，教師可以將學生分為5人一組，教師制定出考評方式，通過小組競賽的形式，為學生出考題。通過實驗題和問答題兩種形式，讓學生通過小組的形式進行作答，最后通過固定的考評方式選取獲勝小組，給予相應的獎勵。通過這種方法，學生能夠在競賽的過程中意識到團隊的重要性，并且競賽活動有利于培養(yǎng)學生的競爭精神，這樣能夠充分的發(fā)揮合作學習策略的作用，對學生的以后發(fā)展也具有積極的意義。
2.培養(yǎng)學生的抗壓能力和平等觀念
高中階段是學生世界觀和人生觀形成的關鍵時期，學生處于未成年向成年的過度時期，有些學生的心理素質和抗壓能力較差，對學生學習成績的提高造成了一定的影響，也使得學生學習的積極性極大降低，致使學生處于消極的狀態(tài)中，對學生的身心發(fā)展造成了嚴重的負面影響。由此可見，積極向上的心態(tài)，頑強的抗壓能力，對高中生的學習和成長是具有重要影響的。因此，在高中生物教學中運用合作學習策略，學生在小組學習的過程中，與同學之間能夠建立深厚的友誼，學生在合作學習的過程中，互相幫助，取長補短，積極合作，對提高學生的心理素質，增強學生的抗壓能力具有重要的意義。另外，運用合作學習策略，教師可以將差異較大的學生劃分為一組，讓學生在學習的過程中互相啟發(fā)，各抒已見，互相幫助。通過這種方法，學生的之間互相攀比的現象會得到有效的制止，有利于培養(yǎng)學生的平等觀念，促進學生的健康發(fā)展。
3.培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神
新課程改革注重學生主體地位的發(fā)揮，將學生作為教學活動的重點。因此，在高中生物教學中運用合作學習策略，將差異性較大的學生放在一組，通過取長補短，優(yōu)勢互補等形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在小組學習的過程中自由的進行學習和探討。另外，差異化的觀點是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要因素，因此，在高中生物教學中運用合作學習策略，能夠促進學生積極發(fā)言，大膽設想，對提高學生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。例如：在講解《基因和染色體的關系》這部分內容時，教師可以組織學生分組討論，引導學生大膽想象，假如基因與染色體有關系，會出現哪些現象呢？沒有關系，又會怎樣呢?這樣一來，學生就會大膽展開想象，通過學生的想法會發(fā)現很多有意義的問題，這對學生的自主能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要的意義。
三、結語
綜上所述，合作學習策略對高中生物教學具有重要的作用，是當前我國高中生物教學中廣泛運用的教學策略。因此，在高中生物教學中運用合作學習策略時，要注重培養(yǎng)學生的團對意識和競爭精神，幫助學生更好的適應以后的工作和學習需要，培養(yǎng)學生的抗壓能力和平等意識，提高學生的心理素質，促進學生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神，促使學生能夠在激烈的市場競爭環(huán)境中迎難而上，實現自己的理想和價值。
參考文獻：
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作者：李堃 單位：德惠市實驗中學
第二篇：高中生物教學中多媒體技術的應用
摘要：在高中生物教學中引進多媒體技術，有著重要的積極作用?，F在很多學校都將多媒體技術引入到生物教學中去，但是在應用的過程中還存在較多問題，所以，必須有針對性地解決問題，才能將其作用充分發(fā)揮出來。
關鍵詞：多媒體；高中；生物教學
隨著信息的發(fā)展和科技的進步，多媒體技術作為一種新的教學技術已經逐步運用到高中生物教學中。多媒體技術的優(yōu)點比較多，能夠提高學生的學習積極性，幫助學生掌握重點和難點知識，所以，教師必須重視高中生物教學中多媒體技術的運用。
一、多媒體教學的優(yōu)點
1.激發(fā)學生學習興趣
與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體技術通過音頻和視頻的應用，能夠更好地吸引學生的注意力，將學生的各種感官激活，激發(fā)學生求知方面的欲望，提高學生的學習熱情和興趣。長此以往，學生的學習效率也會有明顯提高。
2.豐富生物教學形態(tài)
傳統(tǒng)生物教學中，教師傳授知識不是通過文字，就是通過教學模型或者教學掛圖，這些方式都是靜態(tài)的，不能有力調動學生的學習熱情。而多媒體技術能夠改變這一情況，將靜態(tài)教學更好地轉變成為動態(tài)教學，讓學生在輕松的氛圍中學習和成長。
3.幫助學生掌握重點和難點
生物知識本身便是比較抽象的，學生理解起來存在一定的難度。通過多媒體技術能夠將抽象的信息直觀展示給學生，使學生更好地了解生物活動，更容易掌握相關的重點和難點。
二、高中生物教學中多媒體技術運用存在的問題
1.過度依賴多媒體技術
在進行高中生物教學時，雖然多媒體技術的運用改變了教學，但是很多學校都出現了過分依賴多媒體技術的情況，甚至有些教師和學生認為多媒體是萬能的，沒有認識到教學的客觀規(guī)律，從而導致惡性循環(huán)的出現。
2.不能靈活運用多媒體技術
在生物教學的時候，由于一些教師對多媒體的認識不夠充分，不能合理地運用，致使其教學水平很難真正提高。還有些教師運用多媒體技術不夠靈活，無法將其優(yōu)勢切實發(fā)揮出來，不但浪費了大量的教學資源，也無法真正搞好高中生物教學。
三、怎樣提高多媒體技術在高中生物教學中的有效性
1.認識多媒體技術應用的局限性
教師必須對多媒體技術有一個充分認識，認識到其優(yōu)勢和劣勢。在教學的時候，合理運用多種教學方法，不能過分依賴多媒體技術。教師在運用多媒體的時候，還必須重視教學方法和教學理念的創(chuàng)新，將多媒體教學與傳統(tǒng)生物教學結合在一起，不斷提高教學質量。
2.實現多媒體技術與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補
雖然傳統(tǒng)的教學手段和教學模式存在的問題和不足比較多，但其優(yōu)勢也是顯而易見的。在教學過程中，教師不能單一使用一種教學手段，不能過度依賴多媒體技術，這樣會導致與學生缺乏交流的情況出現。所以，教學時，教師必須認識到傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，將其與多媒體技術結合在一起，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實現互補。例如，在進行木本植物莖內部顯微結構教學的時候，教師可以通過多媒體課件將顯微畫面投影展示出來，這樣能夠幫助學生更快、更準確地掌握相關知識。
3.重視理念的更新和知識的學習
在教學過程中應用多媒體技術輔助教學，教師的教學理念起著重要的導向作用。教師必須能深刻理解和認識多媒體技術，才能合理、正確地使用多媒體技術。想要做到這一點，教師就要不斷學習和更新教學理念，掌握前沿科技知識，跟上科技發(fā)展的步伐。在進行高中生物教學的時候，多媒體技術的運用是非常重要的。教師在教學中應該合理利用，將多媒體技術輔助教學的作用充分發(fā)揮出來，改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到生物學習中來。學生的學習積極性提高了，高中生物教學的教學效率和教學質量才會真正提高。
參考文獻：
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作者：丁劍水 單位：彭澤縣第一中學
第三篇：簡析小學數學教學中數學思維能力的培養(yǎng)
【摘要】現代教育觀認為數學教學即是思維能力的教學，隨著新課標的不斷深化，教育體制的不斷改革，小學數學在教學過程中應該更加重視學生數學綜合素質的提升以及學生數學思維能力的培養(yǎng)，對小學生的全面發(fā)展有著重要意義。因此，在小學數學的教育中，教師應運用靈活、合理、科學的教學手段來培養(yǎng)學生的數學思維能力，加強小學生綜合素質。本文將針對當前小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)問題進行分析。
【關鍵詞】小學數學教學；數學思維能力；培養(yǎng)
隨著我國素質教育的全面改革，當前的教學目標已不僅僅是傳統(tǒng)的為了考試，而是在傳授學生基本的學習知識的同時讓學生具備思維能力、掌握學習能力。在小學數學的教學中，教師要教授小學生應掌握的基本知識，還要培養(yǎng)小學生的數學思維能力，獨立思考，掌握數學的學習方法。而小學生還處于感性大于理性的思維模式時期，需要教師加以積極有效的引導，進而提高學生的分析能力、判斷能力以及解決問題的能力。
一、數學思維的概念
思維是人腦對客觀現實的概括和間接反映，是人腦的基本活動形式，是人的一種高級的心理活動形式。而數學思維就是以數學的角度思考問題和解決問題的思維活動形式，也就是人們通常所指的數學思維能力，也就是能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。比如轉化與劃歸，從一般到特殊、特殊到一般等等。數學是一門抽象的學科，小學生往往很難透徹理解其中的數學知識，所以教師在教會學生理論知識的同時還要培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓學生從數學的角度，以數學的觀念對不同的數學問題進行解答，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并在主動的學習探索中摸索出其中的規(guī)律，有助于提升學生對數學的學習興趣并逐漸掌握其精髓。
二、培養(yǎng)小學生數學思維能力的必要性
數學在某種角度上來看屬于形式學科的一種，也就是說更多的是抽象的內容，而在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數學發(fā)揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。一般來說數學能力強的人，基本體現在兩種能力上，一是聯想力，二是數字敏感度。伽利略曾說：“數學是上帝用來書寫宇宙的文字。”足矣說明數學在現實生活中的重要性。在小學數學的教學中，受小學生接受新知識能力的不同，基礎知識水平不同，數學知識的理解能力不同等眾多因素的影響。有的學生很快便掌握了知識點并能加以利用，而有的學生理解運用的能力相對薄弱。所以數學思維的培養(yǎng)就十分的重要，不僅如此，培養(yǎng)數學思維能力還能有助于學生提高對數字的敏感度和發(fā)散思維，提高學生對問題的分析、判斷能力，為今后的學習、生活奠定基礎。所以，培養(yǎng)數學思維能力不僅對數學學習有著重要的作用，更是對學生今后的學習生活起著不可或缺的重要意義。
三、培養(yǎng)學生數學思維能力的措施
1.激發(fā)學習興趣
興趣是一切學習的原動力，尤其是對自控力較差的小學生，好奇心趨勢他們孜孜不倦的學習而不覺得厭煩。好奇心不僅是一種探索的心理傾向，也是創(chuàng)新思維能力的來源，學生會對數學充滿興趣，求知欲會讓學生開始思考問題，這樣便能有效開展思維能力的培養(yǎng)。
2.引導學生實踐
受小學生不定性的影響，在進行數學思維培養(yǎng)時，需要注意抽象的知識不利于小學生消化理解，應借助一定的場景，才能讓學生全身心的投入到學習中去，逐漸鍛煉自己的思維能力。所以在小學數學的教學中，需要教師為學生創(chuàng)設一些合適的場景，進而從感知升華至理論實踐，發(fā)現學習中遇到的問題，并通過分析、判斷達到解決問題的目的。比如在長方體、立方體、球體等幾何圖形的教學中，學生很難理解教科書上抽象的定義，可以通過積木等來培養(yǎng)學生思維的靈活性以及多向性，培養(yǎng)其空間思維能力，進而提高學生的數學思維能力[1]。
3.聯系生活實際
數學源于生活并應用于生活，在小學數學的教學中，教師可以根據生活經驗，將數學中的理論知識與生活實際相結合，設置一些生活化的數學問題讓學生運用數學思維解答，可以讓復雜的問題變得簡單，抽象的問題變得具象，方便學生理解、分析、解答，并能讓學生學以致用、用以致學，在培養(yǎng)數學思維的同時還能提高其數學運用能力。
四、結論
總而言之，在小學數學的教學中，培養(yǎng)學生的數學思維能力是一項重要任務，具有啟發(fā)性的關鍵作用。教師應當以全新的教育理念和科學有效的教學手段去培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓學生能更好的理解數學知識并熟練運用，真正的做到授人以漁，促進學生全面發(fā)展，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎，實現素質教育。
參考文獻：
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[2]張燕.小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)探討[A]..新教育時代（2015年10月總第3輯）[C].:，2015:1.
[3]劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015，29:121.
作者：田靜 單位：吉林省四平市鐵東區(qū)平東路第二小學校
第四篇：高中生物教學師生互動重要性探討
摘要：高中生物教學作為高中教育的基礎課程之一，在新課程教育理念下倡導師生的課堂互動教學，旨在通過課堂互動，幫助建立學生和教師之間的和諧關系，緩和課堂教學緊張的氛圍，為學生營造一個積極活躍的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法。但是在高中生物教學課堂上對師生互動教學方法的應用，還存在著許多問題需要教師去分析和解決。重點介紹高中生物教學師生互動的重要性研究分析。
關鍵詞：高中生物；師生互動；重要性
調查顯示，在高中生物教學課堂上采用遵循師生互動的教學理念，采用師生互動的教學方法進行教學，對學生學習自信心的提高和學習成績的提升都有很大的幫助作用，更重要的是通過這種改善學生人際交流關系的教學方法，能夠使學生在舒適的學習環(huán)境中找到學習生物課程的興趣，從而主動尋求學好生物并且適合自己的學習方法。在課堂學習中，學生與學生之間以及學生與教師之間的溝通和交流時間得到保證，交流內容也逐漸變得廣泛和深入。相對的，互動教學的獲益也是多方面的，教師在互動教學模式中了解和掌握學情，對學生和教材分析得更加透徹，從而也能設計出更加優(yōu)秀的具有實際效果的生物教學教案。
一、互動教學模式為高中生物教學發(fā)展指明道路
在新課程教學理念的大力發(fā)展和普及狀況下，高中生物教學展現出欣欣向榮的蓬勃景象，高中生物教師被要求定期地更新思想觀念，接觸新的教學理念，并且將之應用于教學實踐中，在這種教學大背景下，高中生物教學課堂發(fā)生了明顯的變化，但是仍然存在某些教師的教學觀念被應試教育思想所束縛的現象，不能從高考的壓力中走出來，適應全國教育教學改革的環(huán)境，從而導致課堂師生互動流于形式，師生交流內容沒有深度，缺乏探究性等問題出現。目前，教師的教學目標只停留在第一個知識與技能目標上，學生也只滿足于學會書本知識，不再探求新的學習方法和發(fā)展，這使得生物教學課堂死氣沉沉，失去發(fā)展的活力。這就要求教師在教學中領悟師生互動的真諦和內涵，靈活進行師生互動教學、生生互動學習和小組合作學習等教學方法，為學生學習好生物創(chuàng)造機會。
二、互動教學模式為高中生智力發(fā)展提供條件
新課程教學理念強調在課堂教學中要以學生主體為教學的中心，教師在教學中對學生的學習進行有計劃的指導和組織，使學生在自主意識下進行創(chuàng)造性學習。教學活動是教師的教學和學生的學習共同組成的雙邊活動，如果偏重于教師講課，學生的學習主體地位就會受到威脅，學生的學習積極性也會大大降低，從而影響學生的學習效率，教師上課的教學質量也會大打折扣；而如果過度強調學生的自主學習，就會使學生產生放任無序的錯覺，由于學生的自我約束能力還不盡達標，所以也會在一定程度上影響學習進度和學習質量。因此，在高中生物教學課堂上強調師生互動教學的重要性，即是將學生的學習活動和教師的教學活動置于一種開放的教學平臺中，教師有計劃、有組織地為學生提供形式多樣的學習機會，讓學生通過思考、發(fā)現、探究、交流、再思考、再交流、小組總結等學習流程與其他學生之間形成交流學習的良好學習習慣，從而間接開發(fā)學生的智力。
三、互動教學模式提高生物課堂教學效率
教師是高中生物教學課堂上的施教者，學生是教學課堂上的學習者，學生的學習活動和教師的教學活動形成了教與學的雙邊活動過程。在教學課堂上，教師要善于運用各種教學手段和工具激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生學習生物知識的沖動和熱情，使學生帶著充分的活力投入到生物知識學習活動中來，只有這樣才能有效提高生物課堂教學效率。例如，在生物教學課堂上，教師要善于利用多媒體課件播放與生物課堂教學知識相關的視頻和音頻文件，使學生盡可能多地通過多種途徑獲得更豐富的生物學科知識。另外最重要的是，教師要學會通過多種互動方式激發(fā)學生的學習熱情。例如，通過課前預留問題提問環(huán)節(jié)了解學生預習情況，通過在課中提出有過渡性的問題抓住學生的眼球和學習心理，不至于出現走神和注意力不集中的情況影響教學進度，其次，在課程即將結束時提出有總結性或者綜合性較強的問題鍛煉學生的語言組織和知識整合能力，為以后的復習課打好基礎?？偠灾?，互動教學在高中生物教學課堂上的重要性不言而喻，作為高中生物教師有責任也有義務將互動教學的模式研究好，并且有效地應用于實踐中，從而為提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習熱情和活躍課堂教學氛圍作出自己應有的貢獻，進而間接提高高中生物課堂教學效率和學生的學習水平。
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作者：溫艷 單位：哈密市第八中學
第五篇：高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
【摘要】隨著社會經濟和科技的蓬勃發(fā)展，人們對于創(chuàng)新有了全新的認識，思想觀念也從保守封建轉變?yōu)楣膭顒?chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著新生的有機力量，代表著進步和提升，在各行各業(yè)中，創(chuàng)新都扮演著重要角色，在高中生物教學中更是如此，高中生物教學教師不僅僅要在授課結構，教育理念上時時創(chuàng)新，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，只有這樣才能使學生形成主動思考問題的意識形態(tài)，并達到提高學生的學習效率和生物素養(yǎng)的目的。本文就高中學生創(chuàng)新能力的重要性展開分析探討，提出了一些有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切實可行的建議，供廣大高中生物教學教師學習和探討。
【關鍵詞】高中生物教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)對策
前言：
隨著人們教育需求的日漸膨脹和新課改在全國范圍內的實行和推廣，高中生物教學面臨著新的挑戰(zhàn)，新課改明確指出，要以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為了當下生物教學首先要解決的問題，下面本文就關于這個問題展開探索和論述。
1學生創(chuàng)新能力的重要性
1.1學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時展的需求
隨著國家經濟和科技的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到了創(chuàng)新在日漸激烈的競爭中的重要性。只有創(chuàng)新才能夠進步，只有創(chuàng)新才能強大，只有不斷創(chuàng)新才能贏得最終的勝利。如今的國際競爭由過去的資源爭奪轉變?yōu)榱巳瞬藕椭R的爭奪，在經歷全球化的國際趨勢之下，國家之間的競爭日漸激勵，如何在舊有的資源和科技之上，進行創(chuàng)新，成為了當今各個國家所致力做的事情。創(chuàng)新意味著進步，意味著發(fā)展，意味著更大的競爭力和成功希望，因此一個國家的創(chuàng)新水平，在一定程度上代表著這個國家的綜合實力和未來的潛力。下面舉例來說明一下創(chuàng)新能力的重要性，以前鋼針的制作方法是由一個人單獨制作完成的，需要工作人員熟練的掌握每一個工藝和技術，對工人的專業(yè)技能要求較高，且生產率低。而如今，鋼針的生產是由眾多工人協(xié)力合作完成的，每一個人只操作其中的一個流程，最終完成鋼針的制作，使得生產效率提高至原有的幾百倍甚至千倍。由此可見，創(chuàng)新能力的確占有舉足輕重的重要地位，科教興國是我國的基本戰(zhàn)略，在高中生物教學過程中，如果能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，那么對社會和科技的進步所造成的影響時難以估量的。
1.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是順應教育改革發(fā)展的需要
長久以來，在高中生物教學過程中，大部分的生物教學教師采用“填鴨式”的灌溉教學方式，沒有把學生當作教育的主體，而是通過自己的經驗和理解制定課程和教學模式，忽略了學生的真實需求，導致了學生一直處于被動學習狀態(tài)，學習效率低下，課堂效果不明顯，甚至導致了學生的厭學情緒。而新課改明確指出要真正的把學生當作教育的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此高中生物教學教師在進行課程講解時，應該及時的根據學生的需求和反饋調整自己的教學模式和結構，讓學生感到自身價值，認識到學習是自己的事，與此同時要培養(yǎng)學生自主學習，獨立解決問題的能力，只有在這樣的教學環(huán)境之下，才能逐漸的使學生具備創(chuàng)新能力，以順應教育改革發(fā)展的需要。
2提高學生的學習興趣
好知者不如樂知者，只有真正的對生物學科知識產生了興趣，才能使學生主動地投入到生物知識的學習和研究中，提高學習效率，增強學生的生物素養(yǎng)，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。因此，如何提高學生的學習興趣就成為了高中教學教師應該考慮的問題。①把生物知識和現實生活相結合，以提高學生的學習效率。生物知識來源于生活，將生物知識與日常生活中的事例相結合，用學生切身感受到的生活小事來講解生物知識，激起學生對生物知識的主動探索，從而達到提高學生學習興趣的目的。②構建輕松愉快的授課氛圍。長久以來，學生都是處于被動學習狀態(tài)，并非出于自身的愛好，學習氛圍壓抑，極大的降低了學生的學習效率，有鑒于此，高中生物教學教師在授課時應當善于構造輕松越快的學習氛圍，使學生在輕松自主的學習氛圍獲取生物知識，達到優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生自主學習的目的。③善于引進先進的教學理念和科技。隨著教育學需求的日漸膨脹，舊有的教學模式和理念已經明顯不能滿足當下的教學目標。因此高中教學教師應該打破傳統(tǒng)教學的束縛，勇于創(chuàng)新，積極尋求先進的教學理念，并善于運用先進的科學技術于高中生物教學中。比如多媒體教學，課外實踐等，讓學生更加清晰直觀的感受到生物知識的魅力，并激起學生的興趣，促使學生主動探索，更加牢固的掌握生物知識，達到提高學生對學科的興趣，推動高中生物教學的發(fā)展的教學目標。
2.1提高學生的發(fā)散性思維能力
發(fā)散性思維，顧名思義是從多個方面多個角度思考問題，通過不同的思維模式，得到不同的問題結果的思考形式。發(fā)散性思維能力在知識的探索和研究過程中是至關重要的，發(fā)散性思維可以考慮到問題的方方面面，達到以小見大，以部分特征推導出問題特性的效果，更能夠舉一反三，通過解決一個問題，而得到能夠解決同樣類型問題的能力。高中教學教師在講解過程中，不能急功近利，在學生還沒有充分思考之前就將問題的結果和相關知識和盤托出，在講解過程中教師應當采用啟發(fā)式的教學理念，由教師提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，教師在一旁輔助和指導，從而提高學生的發(fā)散性思維能力，增強學生獨立思考能力和生物素養(yǎng)。
2.2構建多元化學生考核評價體系
一直以來，成績是衡量一個學生學習優(yōu)異程度的標準，但是也因此產生了一個弊端，學生學習生物知識僅僅是因為要獲得優(yōu)異的成績，而不是因為喜愛生物，喜愛科學，這樣的現象是病態(tài)的，是什么原因導致了這種情況的發(fā)生呢？很顯然正使由于考核系統(tǒng)單一，只有成績單可以代表學生的學習情況，因此學生不得不為了取得優(yōu)異成績而努力學習，但是都只是為了應付考試。高中生物教學教師應該采取多元化的學生考核評價系統(tǒng)，除了考試成績之外，也應該注重學生的努力程度，精神文明等方面，力求使學生達到德智體美勞全面發(fā)展。健全的學生考核評價體系，能使每一個學生發(fā)現自己的優(yōu)點，樹立自信，使學生熱愛生活，激起學生的學習興趣。
結束語：
創(chuàng)新對于各行各業(yè)都是重要的，有創(chuàng)新才有競爭力，才能立于不敗之地?？平膛d國是我國的基本戰(zhàn)略方針，在高中生物教學過程中，應當打破傳統(tǒng)的教學模式和觀念，善于把先進的科技運用到教學中，激發(fā)起學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)出學生獨立思考，自主學習的學習能力，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，推動高中生物教學的發(fā)展的教學目的。
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作者：肖楊武 單位：江西省吉安市第一中學
第六篇：模型建構在高中生物教學中的運用
【摘要】本文針對高中生物教學中應用模型建構的一系列問題展開探討與分析，首先分析了生物數學模型建構的主要優(yōu)勢，其次對高中生物教學中模型建構的主要內容以及基本程序進行分析，最后結合教學實例，對模型建構在高中生物教學中的具體應用展開論述與研究。
【關鍵詞】高中生物；模型建構；教學
新課程標準中明確指出：高中階段生物學科的教學活動應當幫助學生了解模型建構等科學方法在生物學科研究中的應用，培養(yǎng)學生模型建構的基本思維與能力，以模型建構的方式獲得生物學科相關知識點。從這一角度上來說，教學工作者必須努力嘗試模型建構方法與課堂教學實踐的有機結合，以不斷提高學生生物學科素養(yǎng)水平與科學探究能力。
一、生物教學模型建構優(yōu)勢分析
1.提高學生學習效率
模型建構思路下，教師可以帶領學生切實參與到課堂實驗以及各種觀察活動中，不再受到傳統(tǒng)灌輸式教學模式的限制。學生作為課堂教學活動的參與主體，投入學習活動的積極性高、主動性高，利用模型建構工具輔助學習，能夠從現象到本質、從形象至抽象，以全方位的掌握生物概念與知識點，進而起到提高學生學習效率的目的。
2.提高學生綜合素質
將模型建構的過程與高中生物課堂教學相結合，能夠促進學生深入探究所學生物知識點。模型建構自設計至應用本質上就是一個探究發(fā)展的過程，學生可以利用所掌握的生物知識點，發(fā)散思維并設計構建合理模型，以探究新知識與概念。同時，模型建構還可以培養(yǎng)學生思維靈活性，對增強小組內學生合作意識以及小組間競爭意識有重要意義，并且對培養(yǎng)學生細致嚴謹的學習態(tài)度也有重要意義。
3.提高教師教學水平
模型建構教學實踐活動前，教師必須對課堂教學內容進行優(yōu)化設計，選擇教材中可進行模型建構教學的內容，提高課堂設計水平，優(yōu)化教師教學水平。同時，在模型建構教學過程中，教師與學生能夠形成良性互動關系，一方面可促進師生關系的和諧發(fā)展，另一方面對提高教師教學水平也有促進作用。
二、生物模型建構程序分析
在人教版高中生物教材中，所涉及的主要模型建構活動包括如下幾個方面：（1）有關真核細胞三維結構模型的建構。該知識點屬于人教版高中生物教材《分子與細胞》模塊，是將肉眼難以直接觀察的細胞微觀結構或過程加以簡化，把握真核細胞結構的主要特征，然后再對特征進行具象化、形象化處理。模型建構活動要求能夠準確重現真核細胞結構的相關特點，所模擬過程應當符合科學事實，所構建模型實物應當兼具簡單性、準確性、科學性的特點；（2）有關減數分裂染色體模型的建構。該知識點屬于人教版高中生物教材《遺傳與變異》模塊，是將肉眼難以直接觀察的細胞微觀結構或過程加以簡化，把握生物體內減數分裂染色體結構的主要特征，然后再對特征進行具象化、形象化處理。模型建構活動要求能夠準確重現真核細胞結構的相關特點，所模擬過程應當符合科學事實，所構建模型實物應當兼具簡單性、準確性、科學性的特點；（3）血糖調節(jié)模型的建構。該知識點屬于人教版高中生物教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，是將難以直接觀察到的過程加以形象化處理，然后抽象得到該過程的關鍵特點。模型建構活動要求過程簡單明了，抽象得到血糖調節(jié)過程的一般規(guī)律，獲得概念模型的過程與特點；（4）種群增長模型的建構。該知識點屬于人教版高中生物教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，是根據現象的具體表現抽象得到其中所蘊含的數學規(guī)律，然后以公式或圖表等形式表現出來。模型建構活動要求根據具體案例推演得到建構數學模型的基本規(guī)律。在模型建構的過程中，應當按照如下程序展開教學活動：第一步，教師應當在課堂上介紹與模型建構知識點相關的理論知識、模型建構的過程、以及注意事項等，提醒學生將科學性、準確性放在模型設計與制作的首位，然后再關注模型的美觀性；第二步，以小組為單位，在教師的指導下確定知識點所對應原型、模型以及模擬形式，根據模擬形式設計模擬方案，組內合理分工，應用模擬材料制作模型；第三步，各個小組分別展示所設計制作模型成果，給出書面介紹，進行小組間互評；第四步，在教師指導下展開展評會，綜合組內自評、組間互評、以及教師評價等多種手段，選擇最佳模型方案。
三、生物模型建構教學實例分析
1.生態(tài)系統(tǒng)模型建構教學
在有關高中生物學科“生態(tài)系統(tǒng)”知識點的教學實踐中，遵循“異質組合、優(yōu)勢互補”的基本原則，按照5名學生為1組的標準將班級學生劃分為若干小組，小組組內民主推選1名學生作為組長。教學實踐活動中，以組為單位，自主準備生態(tài)系統(tǒng)模型構建所需的各種材料，設計模型建構方案。確定原型：教師在課堂導入環(huán)節(jié)中播放錄像，引導學生初步認識各種復雜生態(tài)系統(tǒng)，經過仔細觀察后對生態(tài)系統(tǒng)進行抽象簡化處理，概括不同生態(tài)系統(tǒng)中相同的成分構成要素。模型準備：選擇“池塘生態(tài)系統(tǒng)”作為建模對象，對池塘生態(tài)系統(tǒng)中各種組分及其構成進行具體分析，討論不同成分對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)作用，初步形成各類成分間的對應關系。如生態(tài)系統(tǒng)中缺少某種成分是否會對系統(tǒng)整體平衡產生影響，若產生影響則有何種表現形式等等。模型假設：初步建構池塘生態(tài)系統(tǒng)模型，以小組為單位制作池塘生態(tài)系統(tǒng)模型瓶。模型檢驗：觀察時間初步設計為1周~2周，經密切觀察后以小組為單位展示模型并拼比，選擇各個小組中生態(tài)系統(tǒng)維持平衡時間最長的模型瓶。指導學生進行討論，探索發(fā)現模型設計與建構中存在的缺點。根據模型瓶生態(tài)平衡表現，對原生態(tài)系統(tǒng)未知屬性作出推測，認識生態(tài)系統(tǒng)的必要條件———營養(yǎng)結構與營養(yǎng)功能。模型應用：圍繞池塘生態(tài)系統(tǒng)模型剔除多種假設，對各種潛在破壞性因子可能對生態(tài)系統(tǒng)產生的不良影響進行分析與預測，以指導學生認知水平的發(fā)展，加深學生對相關知識點的理解。
2.生長素生理作用模型建構教學
在高中生物教材有關“生長素生理作用”知識點有如下闡述：生長素在低濃度狀態(tài)下促進生長，在高濃度狀態(tài)下抑制生長，甚至會殺滅植物。但觀察發(fā)現，學生在對該知識點進行吸收與理解時普遍反映無法準確界定濃度高/低的標準。為了幫助學生更好理解該知識點，可以在教學活動中引入數學模型，以模型建構的方式加深理解。數學模型建構標準如下圖所示。根據圖1，b點表示在該濃度狀態(tài)對植物生長促進作用最為確切，即為生長素最佳濃度狀態(tài)。結合學生已有數學知識，abc曲線段對于植物生長而言均由一定促進作用。其中，曲線ab段中，隨著生長素濃度的提高，生長素促進作用不斷加強，而在曲線bc段中，隨著生長素濃度的提高，生長素促進作用不斷降低。因此，曲線ab段可視作生長素濃度適宜區(qū)間內的“低濃度”狀態(tài)，而曲線bc段則可視作生長素濃度適宜區(qū)間內的“較高濃度”狀態(tài)。在c點，生長素濃度對植物生長無明顯改變，但過渡至曲線cd段后，生長素濃度提升對植物生長的作用表現為完全抑制，并且隨著生長素濃度的繼續(xù)提高，其對植物生長的抑制作用更為顯著。因此，曲線cd段可以視作生長素濃度區(qū)間內的“高濃度”狀態(tài)。根據所建構數學模型，學生能夠通過結合數學知識與生物知識的方式，更加清晰的理解“生長素生理作用”及其雙重性的特點，達到事半功倍的教學效果。高中階段生物學科課程教學的主要任務是提高學生生物學科素養(yǎng)水平，教師通過對數學模型、想象模型、概念模型等工具的綜合應用，不但能夠使學生對教材基礎知識的認知更加全面，并對增強學生對新知識探究能力也有重要價值。本文針對高中生物教學中應用模型建構方法的關鍵問題展開探討與分析，望能夠有助于生物教學質量的進一步提升與優(yōu)化。
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作者：鄭云琴 單位：福建省長樂第一中學一分校
第七篇：多媒體教學在高中生物教學中的應用
摘要：在素質教育推行背景下，高中學校特別重視教學工作的優(yōu)化。在高中生物教學過程中，有必要采取更為先進的教學方法，從而使高中生物教學質量得到有效提升。本次在分析多媒體技術融入高中生物教學的意義的基礎上，進一步對多媒體技術在高中生物教學中的具體應用進行探究，希望以此為高中生物教學質量的提升提供具有價值的參考建議。
關鍵詞：多媒體技術；高中生物教學；教學質量
進入21世紀以來，我國社會經濟得到了穩(wěn)健的發(fā)展，與此同時我國教育事業(yè)也獲得了相應的發(fā)展。在高中學校，特別重視各科課堂教學質量的提升。其中，高中生物作為高中較為重要的一門學科，融入先進的教學技術，優(yōu)化生物教學非常關鍵[1]。多媒體技術作為近年來各科教學比較常用的教學技術方法，有必要應用到高中生物教學過程中。鑒于此，本文對“多媒體教學在高中生物教學中的應用”進行探究意義重大。
1.將多媒體教學應用于高中生物教學的意義分析
多媒體教學是近年來較為先進的教學方法，借助多媒體技術，以圖片、音頻以及視頻的形式進行教學，能夠在很大程度上激發(fā)學生對學習的熱情，進而活躍課堂教學氣氛。對于高中生物教學來說，大致上分為理論知識教學和實驗教學兩大模塊。對于一些較難得理論知識以及一些讓學生難以掌握的實驗，傳統(tǒng)授課教學模式下，往往難以達到使學生深入理解的目的。而借助多媒體的技術功能、信息功能，通過圖片、視頻的展示，往往能夠讓學生理解一些知識點以及一些實驗顯得更加容易，進一步使學生在學習過程中感受到快樂[2]。因此，總結起來，將多媒體教學應用于高中生物教學過程中，一方面能夠激發(fā)學生參與學習的熱情，另一方面能夠將一些知識點化難為易、化抽象為具體，進一步使學生達到優(yōu)化學習的目的。由此可見，將多媒體教學方法應用到高中生物教學中意義重大，值得借鑒。
2.多媒體教學在高中生物教學中的應用策略探究
在上述分析過程中，認識到將多媒體教學方法應用到高中生物教學中意義重大。為了高中生物教學實現有效優(yōu)化，便有必要合理、科學地應用多媒體教學技術。結合多年的工作經驗，多媒體教學的具體應用策略如下：
2.1利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情
在長期教學工作中，不難發(fā)現有必要創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，一方面便于學生投入，另一方面使教學課堂的開展更加順利。因為多媒體教學方法較為先進，因此可以利用多媒體技術創(chuàng)設教學情況，今兒祈禱激發(fā)學生學習熱情的作用。比如：在《生物的進化》一課教學過程中，教師在課堂開展之前可以搜集相關教學素材，比如準備《地球億年進化史》的小短片。然后在課堂教學開始后，通過多媒體視頻的方式播放給學生看，引導學生認真觀看視頻，由于多媒體視頻較為新穎，所以通常學生能夠積極參與，這樣學生便能夠更為直觀地了解到生物的進化方式，同時認識到生物之間遠近的血緣聯系。這樣不但能夠使《生物的進化》教學課堂得到有效推進，而且還能夠激發(fā)學生的學習熱情，進一步為生物課堂教學的優(yōu)化奠定扎實的基礎。因此，可以利用多媒體技術，創(chuàng)設有效的教學情境，進而激發(fā)學生學習熱情，并為高中生物課堂教學的優(yōu)化起到促進作用。
2.2通過多媒體實現生活化生物教學
相信生活化教學大家都很了解，即：通過生活的具體事例或情境，使教學更加豐富，突破傳統(tǒng)灌輸式教學的不足，使教學實現創(chuàng)新。從學生角度考慮，生活化教學的實施，能夠讓學生感悟到書本知識和生活之間的關系，進而使學生學習的熱情得到有效提高。因此，在高中生物教學過程中，可以通過多媒體實現生活化教學。比如：在《光合作用》一課教學過程中，便可以利用多媒體視頻播放生活當中花草樹木進行光合作用的案例，讓學生更加直觀地觀察大自然，并對大自然花草樹木的這些活動進行深入思考。這樣，不但能夠讓學生了解到生物和生活之間的關系，而且還能夠讓學生更加熱情大自然，愛護我們賴以生存的地球環(huán)境，從而為課堂教學價值的升華奠定堅實的基礎。鑒于此，有必要通過多媒體教學使高中生物實現生活化教學，進一步促進高中生物課堂教學的優(yōu)化。
2.3以多媒體教學為導向，解決生物重難點知識
對于高中生物課堂教學來說，一些重難點生物知識如果采取傳統(tǒng)灌輸式授課方式，往往難以使學生理解。因此，可以將多媒體教學為導向，進而將生物重難點知識順利地解決。例如：在《基因自由組合定律》一課教學過程中，教師利用準備視頻素材，在教學課堂通過多媒體視頻展示減數分裂的過程，這樣學生便能夠直觀地了解減數分裂的過程，進而掌握基因自由組合定律的本質，最終解決掉這一類重難點知識[3]。值得注意的是，教師有必要提前吃透生物重難點知識，在搜集視頻素材的時候，考慮是否符合學生實際，在符合學生實際的基礎上，并在教學課堂開展時適當地對學生加以引導，這樣便能夠使學生更易掌握一些重難點知識，進一步為高中生物課堂教學效率的提高奠定良機。
3.結語
通過本文的探究，認識到在高中生物教學過程中應用多媒體技術應用重大。一方面，能夠激發(fā)學生的學習熱情，另一方面能夠為高中生物課堂教學的優(yōu)化奠定良機。因此，在高中生物課堂教學過程中，便可以利用多媒體技術，創(chuàng)設有效的教學情境，同時實現生活化教學，并將高中生物的一些重難點知識解決掉。這樣，既能夠使學生全面掌握高中生物知識點，又能夠使高中生物教學的質量得到有效提升，進一步為高中整體教學質量的提高奠定夯實的基礎。
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作者：楊衛(wèi)華 單位：江蘇省沭陽縣修遠中學
第八篇：多媒體技術在高中生物教學中的應用
【摘要】多媒體化抽象為直觀、化靜止為動態(tài)、化無聲為有聲的特點給高中生物教學帶來了發(fā)展的契機。本文結合多年以來的教學經驗，總結了多媒體走進高中生物課堂以來給生物教學所帶來了的一系列的變化，并對多媒體與高中生物教學的整合進行了詳細的研究。
【關鍵詞】高中生物；多媒體；實驗
隨著科學的發(fā)展，科學家在對生物領域的研究上已經深入到了微生物的范疇，而我們的高中生物課程內容也大多與生物的微世界息息相關。下面就從四個方面針對具體的問題提出了之的見解。
一、演示專題，點燃學生學習的熱情
學生是否能夠快速融入生物課堂的學習在很大程度上取決于學生對生物課程的熱情程度，尤其是身兼多門學習重任的高中生，對生物的熱情和興趣更是決定著學生是否愿意邁出學習的第一步。高中生物課程向學生展示了一個豐富多彩的生物世界，其中涉及到的微觀生物知識更是為學生展示了一個全新的世界，而我們的多媒體技術可以很好的向學生展示和詮釋這種全新世界的由來，通過對具體知識的專題演示給學生提供更多的生物背景知識，從而促使學生的大腦去思考，激發(fā)他們的學習熱情。比如在學習“癌癥”專題知識時，教師首先在多媒體上為學生展示事先準備好的一些數據，這些數據囊括了最近20年我國以及全世界的癌癥發(fā)病狀況，通過柱狀圖和文字說明讓學生直觀的感受到癌癥正在一步步侵蝕著我們的生活。并告訴學生：“近20年我國乃至全世界的經濟都出現了爆發(fā)式的發(fā)展節(jié)奏，日益上升的生活水平給我們提供了優(yōu)質的生活條件，但是癌癥似乎成為我們邁向高質量生活的克星，從數據可以看出近20年癌癥爆發(fā)情況愈顯嚴重，那么你們知道癌癥到底是什么嗎？應該怎樣預防癌癥呢？”學生在癌癥專題的演示下對本節(jié)課學習的內容充滿了熱情和好奇，從而促使有關教學變得更加的容易起來。教材中還有很多這樣的專題，教師如果能夠巧妙運用多媒體為學生演示有關的材料知識，我相信與傳統(tǒng)直接教學模式相比學生的熱情會被更好的調動起來。
二、演示實驗，提高實驗的成功率
生物學科具有很強的實驗性，主要是為了培養(yǎng)學生在實驗中培養(yǎng)自身的動手和解決問題的能力。但是從高中生物課程一周開設的節(jié)數來看實驗課程的教學就顯得非常的緊張，加之很多學生本身對實驗課并沒有那么的看重，導致生物實驗環(huán)節(jié)成了課堂教學的擺設。另外即使部分教師如實開設實驗環(huán)節(jié)，但是由于學生事先沒有準備好或是一些實驗操作難度和操作周期都存在很大的困難，學生在實驗的過程中就會出現各種各樣的錯誤以及更多不可預知的問題，這也在一定程度上加劇了實驗課進行的難度。事實上在多媒體輔助教學下，實驗環(huán)節(jié)也可以迎來嶄新的春天，在教學之前教師可以在多媒體上為學生展示實驗的儀器和操作的要領，一方面督促學生的實驗預習進度，另一方面也在一定程度上減少實驗的錯誤率。
三、演示過程，加強知識展現的直觀性
與初中生物內容相比，高中生物內容更多、更難、更抽象，特別是很多內容都涉及到了微觀的層面，如果僅僅采取傳統(tǒng)的教學模式，想必會給學生的理解帶來很大的困難。這時候如果能夠巧妙借助多媒體輔助的力量，便能化抽象為直觀。例如在教學“細胞分化”時，考慮到細胞分化是一個非常復雜的過程，無論是口頭說教還是在黑板上演示細胞分化過程都非常的困難，這時教師就可以在多媒體上為學生演示細胞分化的全過程，多媒體模擬的細胞分化過程不僅詳細而且非常的逼真，學生看到了多媒體上細胞分化的過程都會感嘆原來如此啊。在多媒體演示的過程中所涉及到的細胞分化的概念、特征及過程等內容就會一目了然的呈現在學生的面前，從而大大降低了教學的難度。
四、演示成果，促進學生的互動交流
隨著生物教學的發(fā)展，學生在學習中的主體性受到了逐步的重視，特別是學生之間的互動交流更顯重要。在以往的課堂教學中，生物課堂僅僅是教師講解知識的場所，一堂課下來都是教師在不停的講解，學生似乎一直處于被動的灌輸狀態(tài)，在我看來沒有學生參與的生物課堂是不完整的，也是不具人性化的，所以我認為要讓更多的學生真正參與到課堂學習中來，才能實現教學的高效化。在這里我提倡以多媒體演示學習成果的方式給學生提供一個展示的舞臺。對于高中生來說他們已經習慣了循規(guī)蹈矩的聽講模式，而一旦在高中生之間開展演示學習成果的模式則可以極大的調動學生的學習積極性，也可以更好的促進學生之間的互動交流。如在學習了“營養(yǎng)物質”的有關知識后，我便給學生布置了一個有趣的任務，將下節(jié)課上課之前的課程回顧環(huán)節(jié)交給學生，學生需要制作多媒體幫助大家回顧上一堂課學習的內容。這種全員參與的模式讓學生體會到了主人翁的價值，他們有的以圖片方式進行知識的回顧；有的以數據和圖形的形式進行知識的回顧；還有的學生將日本近些年的身高變化數據展示出來，以此闡述營養(yǎng)物質對身體各項機能的重要性。在成果演示中，學生之間的交流變多了，學生對生物學習的興趣也更濃厚了。綜上所述，生物學科是與科學發(fā)展密切聯系的學科，所以我們的教學應該在多媒體的輔助下走向高質量、高效能的范疇，讓生物教學在多媒體的輔助下邁向新的領域，也讓高中生在生物學科的引領下走向科學。
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作者：趙銀萍 單位：江蘇省鐵富高級中學
第九篇：高中生物教學存在的問題與改進建議
摘要：在我國新課改進程的大背景下，高中生物教學面臨著更高的挑戰(zhàn)。新課程標準的實施對于初中生物教學來說無疑是下了一劑猛藥，這種教學過程的實施需要高中教學方式更加科學化、理論化，讓教學過程更加具有針對性，有效提高課堂教學效率。本文主要針對這種新課程改革的要求來對高中生物教學作進一步的剖析和探討，提供一些優(yōu)化的對策，供各位參考借鑒。
關鍵詞：新課改；高中生物教學
雖然伴隨著高中生物新課程的理念，高中生物教學取得了一定的進展和創(chuàng)新，但是在高中教學課堂的過程中還是會出現一些問題。如何調整并改善這類問題是現在教學任務的重要目標之一，而改革就意味著要對以前存在的問題進行剖析和理解，在問題的探討當中尋找到問題的結點，然后通過一系列的實踐過程來提出一個高效的方案。根據這樣的基本原則，筆者對如何在新課改下進行高中生物教學是當前高中生物教學關注的重要課題這樣理念進行了初步探討，并提出了初步的優(yōu)化對策。
一、新課改背景下高中生物教學存在的問題
1．教師自身素質不高。教學內容能否生動形象的呈現在學生面前，一方面取決于老師對于課堂內容的精心設計。因此如果教師個人自身能力不強，沒有充分的責任感，就很容易在教學過程中出現敷衍了事的情況，嚴重影響了高中生物教學水平的提高。如果高中生物課程教師對新的課程改革沒有充分的認知和進一步探索其含義，就無法在教學任務當中更好地貫徹這種思想。但是時代是進步的，生物技術的不斷發(fā)展和進步對于高中的生物教師的自身個人綜合專業(yè)知識水平也提出了一些更高的要求。如果教師過于將教學活動流于形式，那么知識的傳授就會忽略學生個體的研究鉆研，反思學習，從而影響生物教學思想的貫徹和實施。
2．課堂教學方式單一。生物教學是面向大自然的，對待各種生物物種來說，了解和認知他們是培育生物優(yōu)秀學科人才的重要手段之一。大自然是巧妙無比的，學生只有設身處地地接觸到大自然才能更深刻地理解大自然。沒有一定實踐基礎的生物知識在教學過程中不免顯得空洞，因此在高中生物教學中，生物實驗是生物教學重要的一部分。但是一些學校由于實驗設施的困乏和實驗物品的缺失，造成實驗內容無法全面展開，這樣就單純地使課本內容成為教師教學的單一范式。讓學生的思想變得麻痹，讓學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、新課改下高中生物教學的優(yōu)化對策
1．著重培養(yǎng)高中生的現代意識。通過一些教學范式和活動來培養(yǎng)學生現代意識，是當下新課改高中生物教學的高效并且重要的途徑。因此在教學過程中，老師以教授高中生物知識為基礎，注重培養(yǎng)學生的現代意識，是學生的綜合生物素質得到提高，促進全方面的總體進步。例如，為了使學生能夠樹立正確的生物科學探究能力，必須要加強學生對生物科學的深層理解，可以在課堂中利用多媒體的作用，讓學生觀看一些生物科學的影片和視頻，比如生命的起源，現代生物技術的改革等，讓學生能夠有現代生物科學意識，喚起他們的時代感，以培育適應現代生物科學發(fā)展的高科技人才。
2．提高教師的個人專業(yè)素質。教師自身能力的提高，對于高中生物教學課堂來說是一個質的飛躍。個人能力既是一個良好教學內容理解的先決條件，也是對高中生物教師專業(yè)知識結構的挑戰(zhàn)。要想滿足每個學生的綜合發(fā)展需求就必須要以適應學生科學理論知識和實踐分析能力入手，不斷提升高中生物教學的質量和水平。教師可以根據平時的實踐課堂來及時調整自己的教學范式，來對每個學生進行進一步分層的教育，對于教育深化改革來說，做好教學任務中所要求的生物教學理念是適應新課程的需要。比方說，在組織學生進行生物實驗的時候，教師只是一個引導作用，主要是啟發(fā)學生的自助獨立思考的能力，親自動手參與操作，然后小組內進行分析討論，最終得出科學的定論。這樣一個探討問題和尋求真理的過程是學生進行自我能力提升和思想范式構建的橋梁，為更好地適應生物新課改的實施打下堅實的基礎。
3．優(yōu)化網絡教學資源。在高中的生物課程教學過程完美地利用網絡資源不失為一種更加具有建設性的教學范式。生物學作為一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學之間的關系，讓課堂課程資源進行優(yōu)化是一個十分關鍵的過程。在進行資源整合時，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化網絡教學理念，設定一個教學目標，敢于運用新型的技術工具，把課堂教學帶到教室和實驗室之外進行。
4．調動學生興趣，提高課堂氣氛。興趣是最好的導師，只有充分地調動學生興趣能讓課堂活起來，這時候的知識基礎只是一個墊腳石，可以更好地提升生物教學質量。高中生物教學要以學生為主題地位，以激發(fā)學生學習積極性和學生接受知識的學習理念為目標。營造一個不沉悶的課堂氣氛，啟發(fā)每個學生的思維。例如，可以在課堂少通過減少作業(yè)測評，多加入一些教學趣味活動來為學生減輕壓力，生物鏈的接龍游戲，細胞內物質的模擬情況比賽等都能使學生能夠在愉快的沒有壓抑的課堂氛圍下自覺主動地學習。在新課改的實施要求下，高中生物學是一個需要時間和一定精力并且具有復雜性的綜合性實驗課程，我們應該努力培養(yǎng)高中生的現代意識，讓他們的思想不再受到一定的束縛，與此同時，提高教師的自身專業(yè)能力素養(yǎng)，實施開展一些探究性教學，將一些網絡資源能夠恰到好處地契合在教學過程中，充分地調動學生興趣，搞活課堂氛圍，積極地探究新課改下高中生物教學更好的應對對策。這一切都需要不懈的努力和堅持。當然，每位教師的教學內容和模式不同，對于一些教學方法也有自己獨到的理解。但總體來說，只要能夠以一個有效高效的教學思想進行方法改進，最后都能對提升教學質量有很大的推動作用。
［參考文獻］
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作者：祁吾珍 單位：揚州市宏揚中學
第十篇：新課改下高中生物教學的有效途徑
【摘要】生物教學是高中課程的重要組成部分，不僅可以讓學生掌握生物學知識，而且對于學生的綜合發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)具有重要意義。新課程改革對高中生物學教學提出了更高的要求，一方面要求突破傳統(tǒng)教學模式，另一方面在教學過程中整合更多新思想和新方法提高教學質量。但是，教學過程中還存在很多缺陷，因此分析高中生物教學中存在的問題，提出有效的方法來改進，能夠跟好的促進教學質量的提高。
【關鍵詞】高中；生物；新課改
隨著時代的發(fā)展和進步，社會也在不斷的與時俱進的進行著改革，在這種情況下，為了促進中國經濟的不斷發(fā)展，教育也在不斷向前發(fā)展，現在新課程改革的步伐滲透到各個學科的各個方面開展教育提供了一個新的平臺。生物這門學科在高中階段開始分為個別科目，在高中占據的位置也越來越高，其已經成為了高中教學的基本學科。高中生物學主要是通過課堂教學，使學生了解生物的生物和生命之間的聯系，不僅教學生知識的基礎，而且還培養(yǎng)學生的實踐實踐和創(chuàng)新。在新課程改革的背景下，如何采取有效的生物教學措施是每個生物學老師必須考慮的問題。
一、高中生物教學中出現的問題
在探索高中生物教學的有效方法之前，我們必須明確高中生物教學中存在的問題。只有當問題明確時，才能在此問題的基礎上采取相應的措施來有效解決。目前，高中生物教學有以下幾個方面：第一，教師在教學過程中，仍然以考試成績?yōu)橹饕繕藖砗饬繉W生的學習能力，學生忽略生物教學的情感體驗，所以生物學知識學習能力和掌握的能力比較薄弱；第二，課題的生物學特性是有趣的，充滿科學的原則，但教師在教學過程中，學生不能結合實際情況，教學方法不能滿足學生發(fā)展，特別是通過落后的方式，只有對這門學科的學生失去興趣，而且對學生的發(fā)散思維，生物知識的深刻理解也有害；第三，老師的教學方法和教學理念不能新課程改革符合課后練習和練習的概念在平時練習中沒有充分利用新課程的教學實踐指導，導致學生學習率低。
二、提升高中生物教學的合理途徑
1.加強實驗操作。生物學在高中階段的定義的財產一直傾向于理科要多一些，這不僅需要學生使用自己的理性思維來思考問題，而且生物學也是實驗科目的重點。實驗是生物科學研究的基礎，它支持許多生物學理論。然而，在實際教學過程中，教師和學生本身更加注重理論知識的研究，而忽略實驗的操作。但在實踐中也產生反效果，兩者密切相關和相互影響。因此，教師在日常教學中應更加注重教學模式的實踐，為實驗與理論課程緊密聯系。同時，學校還應對新課程改革的概念作出回應，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，提供適當的設備和設備，促進學生發(fā)展。
2.加強師生之間的合作模式。加強教師和學生在課堂上的交流，促進良好的課堂氛圍的形成，學生的發(fā)展學習具有重要意義。如果老師在教學過程中只知道盲目解釋，不重視課堂互動，就會引導學生專注于學習，從而不利于學生的發(fā)展。因此，教師可以使用小組合作學習模式進行課堂教學，提出教學中的相關問題，根據不同學生在一組中的隨機分組，因為學生有個性，興趣和愛好等，通過分工在團隊之間，不僅可以促進學生合作，還可以活躍于課堂氛圍。例如，在“植物激素調控”這一內容的研究中，教師可以使用小組教學方法，將學生分為幾組“教室里的花是如何長大的？這個問題作為開放，動員班級氣氛，組織學生以小組為單位進行生物實驗。
3.采取有效的提問策略。有效的問答方式也適合高中生物教學，教師在課堂知識中解釋過程，問題有效地為學生提出，不僅要注重繼續(xù)聽，而且要動員思維思維的能力；為教師，通過學生的反饋，獲得一些信息，以確定學生是否有這種知識的透徹理解。但也要注意的是高中生物教學課堂實施中的有效提問策略，教師從基本教學目標，教學任務到科學合理設計，教師應抓住學生的心理特征，采取針對性，調查性等問題，實現乘法效應。例如，在“一對相對性狀雜交”的研究中，知識點，“子代是高莖，沒有短莖的理由是？在第二代，出現短莖的原因？“有漸變的問題，從淺到深，促進學生掌握知識的生物點。
4.樹立新課改理念。在新課改的理念下，高中生物教師應該積極的對教學觀念加以改善，使用科學的教學方式，讓學生能夠真正的站在生物的角度去看待生活，真正的去對生物學習的現實意義加以體驗，注重生物學科其前沿的技術，深刻的認知到新課改中的主要內涵，使得教師在教學上的能力能夠獲得提升，使得教學的方式獲得改善，融合學生自身的具體情況，去對課堂的教學進行設計，使用靈活多樣的教學方式去對學生的思維進行訓練，引導學生在不同的角度去發(fā)現問題并且處理解決問題，將學生作為主要的中心，使用探究式的教學形式，去對科學的教學內容進行設置，極大程度的培養(yǎng)學生自身進行自主探究的能力。
三、結束語
在新課程改革的環(huán)境下，高中生物教學只有在明確認識到現有問題之后，才能提高和提高高中生物教學的有效性和實用性。因此，教師應結合學生的實際情況，根據自己的能力教授學生，有針對性地采取教學方法促進學生的綜合發(fā)展。
參考文獻：
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作者：張愛紅 單位：煙臺市萊州第一中學