高中生物教學(xué)論述(10篇)
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針對高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要提高教師教學(xué)的熱情，積極開發(fā)教學(xué)語言的獨(dú)特性、豐富性;其次要從對學(xué)生的關(guān)懷入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后要結(jié)合多元化的教學(xué)方法，這樣才能提高高中生物教學(xué)的課堂效率。
一、以獨(dú)特、豐富的語言促進(jìn)生物課堂效率的提高
語言的應(yīng)用是知識傳播的關(guān)鍵，在生物教學(xué)中，重視語言應(yīng)用的特色、幽默以及豐富，能有效地提高生物課堂的效率。如《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定》的教學(xué)中，細(xì)胞生活的環(huán)境和人體的內(nèi)環(huán)境是一個(gè)非常微觀、抽象的環(huán)境，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，就需要注重語言應(yīng)用的獨(dú)特性。如果將人體內(nèi)環(huán)境與實(shí)際的自然環(huán)境進(jìn)行對比，再將微觀世界的細(xì)胞具體化，并結(jié)合以前學(xué)習(xí)的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的相關(guān)知識、圖片、圖像等，就可以為課堂教學(xué)營造一個(gè)直觀、真實(shí)的情景，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解和掌握。又如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，先用語言描述相關(guān)的遺傳現(xiàn)象，如孩子像父母、豌豆雜交試驗(yàn)等，再讓學(xué)生結(jié)合老師的描述舉例，讓其自覺地探索知識的奧秘。語言應(yīng)用有特色，也能給學(xué)生留下深刻印象。例如某一男性老師，講課時(shí)聲音很柔和，甚至很小，坐在后排的學(xué)生甚至聽不清晰。在和學(xué)生聊天時(shí)說道:老師這樣講，你們不會睡著嗎?學(xué)生的回答是:老師講得很有意思，我們要努力聽才能聽到，而且每次老師提高聲音的時(shí)候就會提問，而提問的這些內(nèi)容往往是考試要考的。事實(shí)證明，老師的這一語言應(yīng)用方式很成功，全班學(xué)生的生物成績很不錯(cuò)。還有一位老師，講課時(shí)始終一個(gè)音調(diào)，且有些“唱講”的感覺，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生模仿老師發(fā)音的特點(diǎn)，特別是調(diào)皮一點(diǎn)的孩子，以前生物課上睡覺，現(xiàn)在卻用心聽講。這就給我們一個(gè)啟示，生物教學(xué)中重視語言應(yīng)用的獨(dú)特性能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
二、關(guān)懷學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)生物課堂效率的提高
教學(xué)中，教和學(xué)都非常關(guān)鍵，學(xué)生如不能很好地參與教學(xué)，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師即便講得再好也是“白費(fèi)口舌”。因此，在課堂教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的狀態(tài)很重要。例如，學(xué)生于某，學(xué)習(xí)成績一般，在生物課堂上總是做其他學(xué)科的作業(yè)，影響了其對生物知識的學(xué)習(xí)和掌握。在課堂教學(xué)中，如果老師對其直接提出批評，不僅會擾亂課堂秩序，影響到其他學(xué)生的聽講，也會影響到于某的情緒，很有可能將其推到對立面，對老師形成“敵意”，那樣他不僅自己不會好好學(xué)，還可能在課堂上故意搗亂，影響整個(gè)課堂秩序。對待這樣的學(xué)生，老師首先要“忍”———寬容其行為，但不放縱，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要指出其行為的不當(dāng)。當(dāng)然，一定要注重教育學(xué)生的方式、方法，使其能夠感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)。例如，注意語言的表達(dá)形式，在課外單獨(dú)地問該生:老師留的作業(yè)是不是會做，如果不會給你單獨(dú)講講?完成其他學(xué)科的作業(yè)很困難嗎，用不用老師幫忙?用這樣的方式處理問題可以贏得學(xué)生的尊重和愛戴，使其由喜愛老師進(jìn)而轉(zhuǎn)變成喜歡生物學(xué)習(xí)。此外，還有些學(xué)生對生物課堂沒有興趣，自己不學(xué)習(xí)還愛搗亂，對于這樣的學(xué)生也要有足夠的關(guān)懷，以促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提高。例如，設(shè)計(jì)一些簡單的課堂提問，針對這部分學(xué)生進(jìn)行“提問”，使其具有“存在感”和“學(xué)習(xí)信心”，從而提高學(xué)生整體的生物學(xué)習(xí)效率。又如，表揚(yáng)策略，對學(xué)生在課堂上的“好表現(xiàn)”給予夸大化贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如某某同學(xué)這堂課表現(xiàn)很好，能夠主動發(fā)言?？傊?，多關(guān)懷學(xué)生，體會他們在課堂上的情緒、心態(tài)等，能夠更好地解決他們在教學(xué)參與中的問題，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣。
三、以教學(xué)方式的多元化促進(jìn)生物課堂效率的提高
生物學(xué)科的“文科”性很強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只需課后背背就可以了。作為生物老師，絕不能被學(xué)生的情緒左右，并且要不斷地創(chuàng)新課題教學(xué)方式、方法，以提高生物課堂的效率。第一，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)的問題往往會在學(xué)生的沉默中失去效用，問題教學(xué)成了老師自問自答的“游戲”，那么如何創(chuàng)新呢?可以翻轉(zhuǎn)角色，將課堂提問變成學(xué)生問、老師答，如果學(xué)生能夠難住老師，又能給出大家滿意的答案，老師可以適當(dāng)?shù)販p免作業(yè)，以資鼓勵(lì)。也可以問答表演，將學(xué)生分為兩組，一組問、一組答，可輪換進(jìn)行，使學(xué)生在游戲、愉悅中有效地學(xué)習(xí)生物知識。第二，多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，可以將分組教學(xué)與討論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，給每個(gè)小組不同的課題、觀點(diǎn)，如A組:人口增長對生態(tài)沒有影響;B組:人口增長對環(huán)境有影響;C組:人口增長對環(huán)境的影響可以有效控制;等等。學(xué)生先在課外收集資料，再在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)討論，并結(jié)合本組的觀點(diǎn)準(zhǔn)備材料進(jìn)行演講、辯論，最后老師在辯論之后總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容，闡述教材中觀點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的知識印象，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、探索、思考的過程，生物教學(xué)課堂效率的提高不僅需要老師不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)能力，提高自身的綜合素質(zhì)，還需要學(xué)生緊密的配合。因此，研究課堂有效教學(xué)不僅是研究教學(xué)的方式、方法，更要研究老師如何與學(xué)生相處、交流。
作者：潘衛(wèi)星 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)
第二篇：思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索
【摘要】新的教學(xué)模式的應(yīng)用，對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量水平的提高就比較有利，將思維導(dǎo)圖在高三的生物教學(xué)中加以科學(xué)應(yīng)用，就有助于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及應(yīng)用作用層面加以闡述，然后對思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高三生物 應(yīng)用
引言
素質(zhì)教育環(huán)境下的生物教學(xué)，在教學(xué)的要求上有著提高，注重科學(xué)方法的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于沒有注重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中就存在著諸多問題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，就能改善以往的教學(xué)情況。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及在生物教學(xué)中的應(yīng)用作用分析
1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析。
思維導(dǎo)圖主要就是將思維通過相應(yīng)的方式進(jìn)行將知識直觀化的呈現(xiàn)的工具。在思維導(dǎo)圖方面是從起點(diǎn)向著周圍進(jìn)行發(fā)散的，從而形成諸多的分支，而在每個(gè)分支方面也能作為中心進(jìn)行發(fā)散。這樣就能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)。這一導(dǎo)圖主要是將圖像以及關(guān)鍵詞進(jìn)行結(jié)合形成的網(wǎng)絡(luò)知識圖，在教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用就能起到積極的作用。
2.思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用作用分析。
從思維導(dǎo)圖的基本特征層面就能夠看到，在知識的焦點(diǎn)就在中心點(diǎn)上，然后主題主干是分支，是通過關(guān)鍵詞進(jìn)行組成并形成節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。將這一教學(xué)的方法在生物教學(xué)過程中加以應(yīng)用，就能夠?qū)⑸镏R的層次性得以凸顯，在進(jìn)行應(yīng)用的過程中，有著嚴(yán)密的邏輯性，對知識的條理性能夠充分的呈現(xiàn)。在對高三的生物知識的復(fù)習(xí)方面加以應(yīng)用效果比較好，節(jié)約了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，在復(fù)習(xí)的效率上也能有效提高。思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用，對于成績相對比較差的學(xué)生，在知識歸納能力的學(xué)習(xí)上就比較有利，讓學(xué)生通過這一方法的應(yīng)用，在自主學(xué)習(xí)的意識層面就能得到加強(qiáng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高就比較有利。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，對教師的備課也能起到積極的作用，對課堂教學(xué)知識的呈現(xiàn)比較方便，讓學(xué)生能及時(shí)性的了解到教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上能得以明確。
二、高三生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究
將思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用，就要能充分注重方法的科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究，這對實(shí)際的思維導(dǎo)圖應(yīng)用就能提供理論依據(jù)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，方便學(xué)生對生物筆記進(jìn)行指導(dǎo)。在高三的生物教學(xué)中，學(xué)生面臨著高考的壓力，所以在學(xué)習(xí)的效率上進(jìn)行提高就比較重要。在課堂中可通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行記錄筆記，這樣就能在知識的整理上按照思維導(dǎo)圖的順序脈絡(luò)進(jìn)行整理，在學(xué)習(xí)的效率上就能有效提高。在實(shí)際應(yīng)用中就能對各種對視覺以及想象視覺的元素加以應(yīng)用，可將顏色以及數(shù)字和線條等加以應(yīng)用，對學(xué)生記錄筆記的方便性，以及重要生物知識的記憶力得到有效加強(qiáng)。將思維導(dǎo)圖可在生物教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)史中加以應(yīng)用，這對生物科學(xué)的發(fā)展史內(nèi)容的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)等都比較有利。對學(xué)生在生物科學(xué)史的理解方面有著積極的作用。例如：在光合作用的科學(xué)史的內(nèi)容講解過程中，所涉及到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就比較多，在實(shí)驗(yàn)中的遞進(jìn)關(guān)系就表現(xiàn)的比較突出。以往的教學(xué)就是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，然后依次對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生在這樣的教學(xué)中所獲得的知識不系統(tǒng)。而通過思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，就能有助于將這一問題得以解決，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下能將實(shí)驗(yàn)實(shí)施重組以及整理等，這樣就能對光合作用的探究歷程有一個(gè)系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖在高三生物的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中加以應(yīng)用，就有著積極作用。高三生物的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，所涉及到的內(nèi)容比較多，如果沒有一個(gè)系統(tǒng)性的歸納，學(xué)生在知識點(diǎn)的記憶上就有著很大的困難。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，就比較有助于學(xué)生的知識鞏固。在老師的引導(dǎo)下，就能對所學(xué)的知識進(jìn)行逐步的歸納，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行通過線段進(jìn)行串聯(lián)起來，這樣在各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系就能直觀化的呈現(xiàn)出來。學(xué)生在這樣的方式下就能夠在復(fù)習(xí)的效率上得以提高。除此之外，將思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的課堂討論中加以應(yīng)用，也能有助于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，成績好的學(xué)生可以在課堂討論當(dāng)中進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，然后讓成績差的學(xué)生進(jìn)行觀看，然后對老師所提出的問題進(jìn)行討論。這樣就能夠在討論的秩序上得以維持，在整體的教學(xué)效率上就能有效提高。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用，對生物教學(xué)的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對思維導(dǎo)圖的使用也符合教學(xué)的要求。在生物教學(xué)過程中國，只有充分注重思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，以學(xué)生為中心進(jìn)行展開教學(xué)活動，才能真正有利于生物教學(xué)的質(zhì)量水平提高。從此次的研究情況來看，將思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中加以應(yīng)用，是有著其必要性的。
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作者：郭鴻斌 單位：石城中學(xué)
第三篇：生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，為更好地貫徹落實(shí)新課程提出的”以生為本“教育理念，高中生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與革新?！吧顚?shí)踐教學(xué)”作為一種建構(gòu)在學(xué)生已有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代化教學(xué)模式，倘若能將其作為一種有效手段應(yīng)用到生物教學(xué)思想之中，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼戮蜕顚?shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐教學(xué)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
“生活實(shí)踐教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合，理論知識和生活現(xiàn)象的結(jié)合。而生物作為高中階段的基本科目，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中，引入生活實(shí)踐教學(xué)模式，聯(lián)系生活講生物，把生活經(jīng)驗(yàn)生物化，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。顯而易見，就生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行分析，以改善現(xiàn)有的灌輸式生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
1實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化的重要性
生活實(shí)踐教學(xué)是以問題為基點(diǎn)，以活動為平臺，綜合應(yīng)用知識和方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，幫助學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行再積累的一種教學(xué)活動。教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)要把生物學(xué)科中所涉及到的理論知識和生活上的實(shí)際問題結(jié)合起來，體現(xiàn)出生物以生活為基礎(chǔ)、來源于生活的教學(xué)理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則；其次，實(shí)施生活化教學(xué)，是為了滿足生物教育發(fā)展的內(nèi)在需要。21世紀(jì)的今天已經(jīng)步入了一個(gè)全新的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課本、課外書，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，獲得更為豐富的信息資源，極大地?cái)U(kuò)展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學(xué)如果不轉(zhuǎn)變呆板、乏味的傳統(tǒng)課堂形象，將難以吸引學(xué)生的注意力，生物教學(xué)的效果也難以取得進(jìn)一步提升。此外，實(shí)施生物課堂生活化教學(xué)，還有利于幫助學(xué)生重新認(rèn)識生物，幫助他們結(jié)合社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成自己對生物的獨(dú)特見解。
2生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2．1激活生活經(jīng)驗(yàn)，置疑導(dǎo)思：
著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)生物知識和生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把生物課程中的核心知識點(diǎn)通過我們生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。在此過程中，教師首先要注意把生物教學(xué)知識和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來，把學(xué)生較為熟悉的“生活經(jīng)驗(yàn)”素材作為教學(xué)背景材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際解決問題。當(dāng)然，問題的設(shè)置不僅要真實(shí)，還要具有多層次、多角度的思考性；而對于問題的解決與思考，則需要學(xué)生通過已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)加以整合；問題的思想要充滿生活氣息，走進(jìn)生物課堂。如此一來，就可以通過問題的置疑激活學(xué)生對原有生活經(jīng)驗(yàn)的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，在真實(shí)的生活情景中思考、辨析、加工、總結(jié)、提升，讓所教授的知識與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，逐步簡單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以順勢引出以下生活現(xiàn)象和問題：“為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？”通過這些問題增強(qiáng)學(xué)生對酶活性的理解，相信在這些生活內(nèi)容的輔助理解下，學(xué)生也能更深入地理解：低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)。這樣一來，教師就可以有效地把課堂與實(shí)際生活整合在一起，不僅解決了生活實(shí)際中的一些問題，還能強(qiáng)生物生對知識點(diǎn)持久記憶，實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移。
2．2創(chuàng)設(shè)生活情境，以探感知：
情境教學(xué)法指的是在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，把教材中的內(nèi)容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、直觀、具體的場景，以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動認(rèn)知活動與自身情感的結(jié)合，并在此過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如此一來，學(xué)生就能夠在情感的驅(qū)動作用下，展開積極的想象和思維，理解教材，擴(kuò)大知識面，而學(xué)生的心理機(jī)能在此過程中也能得到相應(yīng)的發(fā)展。顯而易見，倘若教師能在開展教學(xué)活動的過程中，針對知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，使教學(xué)內(nèi)容生活化，相信更有利于推動高中生物生活化課堂建設(shè)，更有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。
2．3回歸生活實(shí)踐，以用固學(xué)：
結(jié)合高中生物課程教材得知，課程內(nèi)容一般都是實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的知識點(diǎn)。高中階段生物課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性和重要特征是在于“做”和“經(jīng)驗(yàn)”，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證與交流中提升知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，并最終能在實(shí)踐中把新知識內(nèi)化為實(shí)用的知識。為此，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可以把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺，脫離傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的氛圍，讓生物知識更具現(xiàn)實(shí)性、生活性，讓學(xué)生感覺生物就在生活中，從而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。
結(jié)語：
實(shí)踐證明，生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)活動中發(fā)揮著極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性地應(yīng)用生活實(shí)踐教學(xué)法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向性的促進(jìn)作用。為此，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)生活實(shí)踐教學(xué)法，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓生物教學(xué)課堂在生活實(shí)踐教學(xué)這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。
參考文獻(xiàn)
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［3］戚鳳梅；聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建高效初中生物教學(xué)課堂［J］；讀與寫（教育教學(xué)刊）；2014年08期．
作者：孫佳 單位：吉林省遼源市實(shí)驗(yàn)高中
第四篇：高中生物教學(xué)中賞識教育的實(shí)施
【摘要】實(shí)施賞識教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文就圍繞著高中生物教學(xué)中的賞識教育展開了論述，從三個(gè)方面詳細(xì)論述了高中生物教師應(yīng)如何采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施來達(dá)到這一目標(biāo)，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】高中 生物 實(shí)施 賞識教育
所謂賞識教育，就是指教師一種發(fā)展的教學(xué)理念尊重學(xué)生、理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新高中生物教學(xué)的目標(biāo)。而這一理念正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因而高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中落實(shí)賞識教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、樹立賞識教育理念
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中開展賞識教育，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升高中生物課堂教學(xué)氛圍。而且賞識教育還能夠幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是開展賞識教育的前提是教師要具備賞識教育理念，能夠了解賞識教育的內(nèi)涵，并在教學(xué)中充分發(fā)揮賞識教育。如教師要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到課堂問題的研究中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中高中生物教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生以避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。尤其是公平、正確地對待每個(gè)學(xué)生，既不歧視學(xué)困生，也不偏愛優(yōu)等生。例如在提問學(xué)生，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以說：“沒關(guān)系，這次錯(cuò)也沒事，只要以后不錯(cuò)就行了，相信你能夠記牢”這樣既能學(xué)生喪失自信心，也能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總之，在教學(xué)過程中，高中生物教師要善于用語言、行動來激勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生感受到教師的欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，樹立賞識理念是高中生物教師開展賞識教育的基礎(chǔ)。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)實(shí)踐中不斷是深入、實(shí)踐這一理念，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、正確看待個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都有所不同。教師要正確看待個(gè)體差異，并正視兩極分化現(xiàn)象。而且當(dāng)學(xué)生受到表揚(yáng)和欣賞時(shí)，會表現(xiàn)得更加自信和興奮。為此，高中教師應(yīng)當(dāng)因人而異，采取不同賞識教育方法，從而激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在針對每個(gè)個(gè)體開展賞識教育時(shí)，要注意三個(gè)方面的內(nèi)容：一是高中生物教師要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，了解每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和確定。二是尊重差異性，突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。三是要因人而異，因材施教，用實(shí)際行動幫助學(xué)生，真正做好賞識教育。例如教師可以在課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)長長處，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心。另外，教師還可以開展專項(xiàng)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在“探究細(xì)胞的吸水與失水”這節(jié)課中，教師可以提出生活問題來引導(dǎo)學(xué)生。如①你吃比較咸的食物時(shí)，如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？②當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常要放一些鹽，過一段時(shí)間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？然后讓一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來回答。當(dāng)回答問題答案正確時(shí)，教師可以在全班同學(xué)的面表揚(yáng)學(xué)生解答得好，并讓全班同學(xué)為其喝彩，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力。由此可見，高中生物教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識每個(gè)學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)，開展針對性教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、堅(jiān)持賞識教育
賞識教育并不是一朝一夕的事。高中生物教師要不斷深入教學(xué)，堅(jiān)持賞識教育，從而持之以恒。做到這一點(diǎn)，高中生物教師需要不斷的深入學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并不斷放大。同時(shí)利用激勵(lì)的語言鼓舞學(xué)生，及時(shí)賞識學(xué)生，從而促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，改變?nèi)秉c(diǎn)。比如說高中生物教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建出興趣愛好表，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新高中生物教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，并將關(guān)注轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。另外，教師需要注意賞識教育的尺寸，以免學(xué)生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象。并且教師要重視及時(shí)賞識，在學(xué)生的興奮點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生。這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？偟膩碚f，在現(xiàn)代化教育體制下，高中生物教師要不斷深入教學(xué)、深入學(xué)生，長期堅(jiān)持賞識教育。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被完全激發(fā)，從而真正提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
四、總結(jié)
綜上所述，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新生物課堂，落實(shí)賞識教育，從而真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。尤其是在現(xiàn)代化教育體制下，高中生物教師更應(yīng)當(dāng)落實(shí)賞識教育，提高生物課堂效率。
參考文獻(xiàn):
[1]李小杰.賞識教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué),2015.
[2]陳建國.賞識教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].好家長,2016,12:73.
[3]王麗.賞識教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].考試周刊,2016,59:124-125.
作者：楊麗麗 單位：江蘇省淮安中學(xué)
第五篇：高中生物教學(xué)高效課堂的開展
【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實(shí)施要求高中生物教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)新課改的發(fā)展進(jìn)程，如何將新課改落到實(shí)處，如何開展高效的生物教學(xué)，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問題。
【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 教學(xué)
眾所周知，生物是高中教學(xué)階段中的一門基礎(chǔ)性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內(nèi)容比較多而且主要以抽象知識為主，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對生物接觸比較少，面對這些抽象乏味的知識，他們常常會感到無所適從，不知從哪里入手學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中常常是困難重重，這反映在教學(xué)方面，主要是課堂教學(xué)效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中困境，正確認(rèn)識并分析當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學(xué)工作。那么，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，以此真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物教學(xué)的效率呢？下面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人的教學(xué)經(jīng)歷，談一談如何在新課程改革的要求下構(gòu)建高效的生物課堂。
一、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛
教師在課堂教學(xué)中主要扮演著指揮者、組織者和引導(dǎo)者的角色，他是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國高中教學(xué)一般采取集中授課制，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是相對集中的，但是這并不代表著高中課堂教學(xué)是完全封閉的。因此，在授課的過程中，高中生物教師需要充分利用自身的優(yōu)勢，如富有情感的語言、多變的體態(tài)動作等，來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)調(diào)查分析，現(xiàn)階段的高中生活教學(xué)中，教師一般采取談話法來開展教學(xué)活動。但是，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)常常出現(xiàn)“教師專注地講，學(xué)生認(rèn)真地聽”這種“一言堂”的現(xiàn)象。這是不符合“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的。因此，生物教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要注意自己的談話策略，在充分分析課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多向?qū)W生提問，支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表不同的見解，這樣可以使學(xué)生由單純的傾聽者變?yōu)榉e極的參與者。我在講授細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、功能的時(shí)候，常常會根據(jù)教材知識設(shè)計(jì)相關(guān)的問題來對學(xué)生進(jìn)行提問，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學(xué)生回憶自己在初中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，一般采用什么方式來觀察細(xì)胞，我們通過這種方式可以看到細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來設(shè)想一下，在未來科技高度發(fā)達(dá)的情況下，我們有條件來將細(xì)胞放大到成千上萬倍，這又會是一種什么情景，等等。這樣的提問方式，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還可以激發(fā)他們的求知欲，并對其中的某一點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而才能讓他們對亞顯微結(jié)構(gòu)的含義有更深層次的探究。教師在提問的過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都知道，興趣才是最好的老師。學(xué)生只有對某一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對其產(chǎn)生好奇心，才會對這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在生物教學(xué)過程中，教師需要采取多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組成員之間的討論研究來找到解決問題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，我常常把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員利用課外時(shí)間到圖書館或者利用網(wǎng)絡(luò)來查閱與之相關(guān)的信息。在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，我會先對課本上的知識進(jìn)行簡要而系統(tǒng)地介紹，然后請每個(gè)小組的代表來就本組查閱到的信息進(jìn)行發(fā)言，在他們個(gè)字發(fā)言結(jié)束之后，我會讓其他學(xué)生或者我自己對其發(fā)言的內(nèi)容提出問題，之后，我再對這些問題進(jìn)行匯總。這種小組合作的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的參與性，激發(fā)了他們對知識的探究性趣，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了教學(xué)效率。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性課程，動手實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。因此，在生物課堂，教師可以通過實(shí)驗(yàn)展示或者親自讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行生物教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，我們可以開展一些課堂小實(shí)驗(yàn)。我在講授“光合作用”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，一般會在課前設(shè)計(jì)“樹葉照片”的實(shí)驗(yàn)。在課堂上，我會指導(dǎo)學(xué)生將事先拍攝好的樹葉照片的底片放到新鮮的樹葉上，然后將放置著底片的樹葉放到太陽底下，使其能夠充分接觸到太陽的照射，并進(jìn)行光合作用。在一段時(shí)間之后，我們拿掉底片，將經(jīng)過陽光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時(shí)，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進(jìn)容器中，并滴入碘液，讓學(xué)生觀察葉子的變化。這種教學(xué)方法不僅可以將實(shí)驗(yàn)變化直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課本知識變得生動直觀，而且還可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，對生物學(xué)習(xí)充滿好奇心。高效課堂的構(gòu)建需要從學(xué)生入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，采取多種手段來進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁景云.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].華中師范大學(xué),2013.
作者：賴華 單位：江西省吉安市泰和縣泰和中學(xué)
第六篇：新課程改革下的高中生物教學(xué)
摘要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，各科的教學(xué)都發(fā)生了一系列的變化，高中生物的教學(xué)亦是如此，那么，在新課改的形勢下，教師應(yīng)該如何來開展高中生物的教學(xué)呢？我們可以簡單做一下探討，希望能夠?qū)ξ覀兏咧猩锝處煹慕虒W(xué)能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；如何進(jìn)行
一、教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師在教學(xué)的過程中要充分注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)”，這就要求教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)策略，充分注重學(xué)生的主體地位，那么以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的模式是怎樣的呢？我們可以拿《細(xì)胞》來進(jìn)行舉例：首先教師要在課堂上拿出一定的時(shí)間來讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)的工作，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前教師先設(shè)定一系列與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣教學(xué)的模式是學(xué)生通過自己的探索和預(yù)習(xí)來解決教師給出的問題，比教師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論和效果肯定會好很多。
二、借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)
處于高中階段的學(xué)生，他們對于枯燥的課堂教學(xué)并沒有什么興趣，反而對日新月異的多媒體技術(shù)充滿了好奇心，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)”。隨著社會的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到了教學(xué)的過程中，它能夠幫助教師創(chuàng)建教學(xué)的情境，使教學(xué)變得生動形象，也能將教師無法用語言來進(jìn)行描述的內(nèi)容通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生理解起來更容易一些。舉例而言：在進(jìn)行《細(xì)胞分裂》的教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，教師用語言來描述細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的以及它的分裂速度，學(xué)生很難有一個(gè)清晰的概念，但是如果教師在教學(xué)的過程中能夠從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于細(xì)胞分裂的視頻從中篩選一個(gè)適合學(xué)生的來拿到課堂上進(jìn)行播放的話，學(xué)生很直觀地就能看到細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，它的分裂速度是怎樣的，比教師用自己的語言進(jìn)行描述效果要好得多，也更能有吸引學(xué)生對于生物課堂的興趣。
三、采取分小組合作教學(xué)的形式來進(jìn)行
在生物教學(xué)的過程中，學(xué)生總是會遇到各種各樣的疑難問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中都是教師直接根據(jù)學(xué)生的問題把答案告訴他們，看起來似乎是效率很高，可是過不了幾天學(xué)生就又把知識都忘光了，因此，就需要讓學(xué)生自己去對知識進(jìn)行探索研究，學(xué)生自己研究出來的知識記憶起來肯定比老師灌輸給自己的效果要好得多，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“在教學(xué)的過程中，教師要善用小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)”。舉例而言：基因的自由組合定律看起來是很簡單的一部分內(nèi)容，但是學(xué)生做一次錯(cuò)一次，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)合作小組來進(jìn)行討論，每個(gè)人都說出一條自己在做方面題型時(shí)是怎么進(jìn)行考慮的，易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，其他的學(xué)生進(jìn)行參考，在所有的學(xué)生都將內(nèi)容描述一遍之后，整個(gè)基因自由組合定律中需要學(xué)生去關(guān)注的點(diǎn)也就出來了，學(xué)生在下一次遇到這種問題的時(shí)候就會想到需要去注意的這些點(diǎn)，問題也就迎刃而解了。
四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
生物的教學(xué)過程中有大量的實(shí)驗(yàn)，但是很多教師為了節(jié)省課堂的時(shí)間不讓學(xué)生去進(jìn)行動手操作實(shí)驗(yàn)，而是用自己的語言代替，其實(shí)這樣的教學(xué)方式是不對的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而不是一味地為了追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。舉例而言：在進(jìn)行質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果教師只是根據(jù)教材來進(jìn)行語言上的描述那么學(xué)生很難去記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的點(diǎn)，如果教師讓學(xué)生自己去操作實(shí)驗(yàn)的過程，去進(jìn)行探究，如果實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生可以記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，即使是實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生也能從中去總結(jié)出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究意識。
五、因材施教，分層教學(xué)
在生物的教學(xué)過程中，教師們都能意識到的一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接收知識的程度是不同的，因此教師在教學(xué)的過程中就不能對所有的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這樣會導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太過容易而產(chǎn)生驕傲情緒也會使一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太有難度而喪失了對生物的興趣，因此教師在教學(xué)的過程中可以采取分層教學(xué)的策略，針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置相對比較困難的教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置普通的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以設(shè)置相對簡單的教學(xué)目標(biāo)，教師并重點(diǎn)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，這樣所有的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
六、改變原有的評價(jià)形式
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師都是根據(jù)學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，成績好的學(xué)生在課堂上似乎擁有一切特權(quán)，成績不好的學(xué)生在課堂上做什么都是錯(cuò)的。這種評價(jià)的形式很容易傷到一些學(xué)生的自尊心，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師也要改變原有的評價(jià)體系，不僅僅要結(jié)合學(xué)生的考試成績，也要參考學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：是否認(rèn)真聽課、是否積極回答問題、是否樂于幫助其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。把這一系列作為評價(jià)的參考來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的形式才更客觀也更容易讓學(xué)生接受，也使學(xué)生覺得教師是公平的，不會因?yàn)樽约嚎荚嚨姆謹(jǐn)?shù)少而歧視自己，使學(xué)生更加喜歡生物教師以及生物課堂。
七、總述
新課程改革實(shí)施之后，我們生物教師的教學(xué)也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，那么教師究竟要如何進(jìn)行教學(xué)呢？以上幾點(diǎn)僅供參考，希望能夠?qū)ξ覀兊慕處熡兴鶐椭?/p>
參考文獻(xiàn)：
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作者：許惠月 單位：福建省漳州市龍海第二中學(xué)
第七篇：高中生物教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)分析
【摘要】高中生物是高中的必考的一門課程。這門課程的主要目的就是講述生態(tài)環(huán)境和生物的一些主要的知識，它可以提升我們對生物對自然的認(rèn)識，豐富我們的知識儲備量高，到現(xiàn)在不少的同學(xué)反映高中生物信息量大，需要背誦和理解的東西都有很多。這就給一些同學(xué)造成了困擾，許多的內(nèi)容成為了難題，難以攻克，越是這樣學(xué)生的興趣就越是提不起來，慢慢發(fā)展下來學(xué)生對高中生物就越來越是厭煩。對此就要找到合適可行的方法來加以解決，培養(yǎng)起學(xué)生們對高中生物的興趣，引導(dǎo)他們不斷的學(xué)習(xí)和研究。本文就是對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)高興生物的興趣做了一些探討，希望以此來提升高中生物課程的開展，促進(jìn)高中生物課程的開展。
【關(guān)鍵詞】高中生生物課程；興趣培養(yǎng)；有效的對策
1.引言
受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)校仍然認(rèn)為生物是一門非主干性的學(xué)科，還把它當(dāng)成一門副科來對待。這樣不僅在學(xué)生們的心中留下高中生物這門課程并不重要的錯(cuò)覺，還會讓更多的學(xué)生厭煩這門課程。因此許多的學(xué)生就不愿意把更多的時(shí)間放到高中生物的學(xué)習(xí)中去，越是這樣就越不喜歡生物這門課程，久而久之就會產(chǎn)生厭倦的心心理。新課程開始改革以后，許多的課程發(fā)生了很大的變化，學(xué)校的課程教育也在慢慢的積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，這就為以后課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。高中生物也進(jìn)行了改革，內(nèi)容形式變得豐富多樣，這就為高中生對生物課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的興趣基礎(chǔ)。
2.興趣培養(yǎng)在高中生物課教學(xué)中的重要性
興趣是最好的老師，只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會對高中生物有著一個(gè)特殊的感情。興趣也是我們不斷學(xué)習(xí)不斷探究的一種動力所在，有了這種動力我們才能克服千難萬險(xiǎn)，我們才能不斷的向前進(jìn)。有了濃厚的興趣，在高中生物課程的學(xué)習(xí)中我們才能多問幾個(gè)為什么，才能對生物中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生一種求知欲，才能在課堂上表現(xiàn)的活躍，才能跟得上老師的的腳步，才能在學(xué)習(xí)中不斷的學(xué)習(xí)不斷讓自己成長的勇氣。高中的課程比較多而且都比較繁瑣，學(xué)生一般不會有很多的時(shí)間來預(yù)習(xí)，這就為學(xué)習(xí)本身帶來了一些麻煩。怎么樣才能讓自己在如此繁雜的課程中保持高昂的學(xué)習(xí)勁頭，才能讓自己不落入煩躁的行列，這就需要培養(yǎng)起濃厚的興趣，用興趣帶動自己學(xué)習(xí)，帶動自己成長。
3.高中生物教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主要對策
3.1以新的改革理念來進(jìn)行講學(xué)
在游戲中教學(xué)中，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來，學(xué)生現(xiàn)在就對生物產(chǎn)生了一種厭倦的心態(tài)，這就需要教師在上課的過程中做出一些調(diào)整，在課堂上多引入一些比較有意思的話題，以此來活躍課堂的氣氛，活躍學(xué)生的思維，也對培養(yǎng)學(xué)生對高中生物的良好興趣有著關(guān)鍵性的作用。比如老師在課堂上講達(dá)爾文的進(jìn)化論的時(shí)候，可以講一個(gè)故事。達(dá)爾文本來是一個(gè)富家子弟，那么他為什么會對進(jìn)化產(chǎn)生濃厚的興趣呢，這就要從一個(gè)夢開始，他夢到自己變成了一只猴子，歷經(jīng)了很多的歷程慢慢的演變成了人的模樣。然后你再對學(xué)生說這其實(shí)不是達(dá)爾文的夢，而是我自己昨天晚上做的夢，可惜我做的太晚了，要不然我就發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論了。相信這樣你的學(xué)生一定會哈哈大笑。接下來的講課就變得容易的多，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以讓學(xué)生喜歡上這門課，以此來培養(yǎng)出濃厚的興趣，對高中生物的學(xué)習(xí)特別有幫助。
3.2結(jié)合現(xiàn)代信息教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代技術(shù)變得越來越發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)也已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。老師可以在課堂上通過放幻燈片的方式來活躍課堂的氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師現(xiàn)在一定要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)DNA的時(shí)候，老師可以拿一些現(xiàn)代化的納米DNA模型向?qū)W生們講述什么是雙螺旋結(jié)構(gòu)。也可以給學(xué)生們簡單的放一下《侏羅紀(jì)公園》中關(guān)于DNA重組的那一個(gè)片段，讓同學(xué)們對自己所要學(xué)的知識有一個(gè)全面的認(rèn)識。通過這種方法學(xué)生們可以記憶深刻，也能充分理解具體的含義，當(dāng)然這種前衛(wèi)的教學(xué)風(fēng)格也一定會受歡迎，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3生物教師要改進(jìn)教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要靠硬件，還要看老師自己的“軟件”，這就要求老師們采用比較靈活的教學(xué)方法，不能太過于死板，更不能只局限于課本上的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)陌阎R向外拓展，講一些課本之外的知識不僅不會讓學(xué)生感到厭煩，還會給他們一種新鮮感，讓他們喜歡上你的講課方法。比如在講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)來培育優(yōu)良的品種時(shí)，你就可以和同學(xué)們開玩笑說，看看同學(xué)們我們又多掌握了一個(gè)生存的技巧，以后找不到工作來做這個(gè)也不錯(cuò)。通過這個(gè)玩笑，課堂氣氛就能馬上的活躍起來，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上你的講課風(fēng)格，同時(shí)呢也就喜歡上了這門課。
3.4抓住高中生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)
高中生一般都有著自己的學(xué)習(xí)方法，他們的個(gè)性都比較的鮮明，能獨(dú)立完成的就不會請求別人，自尊心也很強(qiáng)，也很容易產(chǎn)生逆反心理。所以說老師要充分掌握住學(xué)生們的心理，不能生搬硬套，也不能急于求成。多給學(xué)生一些獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，多給他們一些獨(dú)立的時(shí)間。還有就是要多一些的肯定，少一些批評。高中生的心智發(fā)育還不算很健全，自尊心強(qiáng)，這時(shí)候如果經(jīng)常批評往往會適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果不說還會讓他產(chǎn)生逆反的心理。所以我們要多夸獎，比如在學(xué)生表現(xiàn)不好或者回答問題回答錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不能急于反對，而是要加以夸贊說回答的不錯(cuò)只不過有所欠缺，如果這樣說會更好。這樣夸贊就會讓他敢于在課堂上回答問題，也會讓他更加的活躍，激發(fā)起他的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對他以后的學(xué)習(xí)非常有幫助。
3.5通過多種類型的課程，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣
單一的知識灌輸可能會讓學(xué)生感到非常的乏味，所以要進(jìn)行多種類型的知識的灌輸。所以說應(yīng)當(dāng)多開展一些實(shí)驗(yàn)課，讓同學(xué)們走出教室，在室外的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生放松一下忙于學(xué)習(xí)的疲倦的內(nèi)心，還可以讓同學(xué)們多一些興趣，畢竟戶外的課程是大多學(xué)生所喜歡的。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更加努力的投入到學(xué)習(xí)。
3.6小組之間進(jìn)行比賽
一般在每一堂課的最后一半段時(shí)間，學(xué)生便會出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效率有所降低。為了到最后也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以根據(jù)小學(xué)生喜歡競技游戲的特點(diǎn)合理利用教材內(nèi)容開展趣味的小組競賽。例如使用一些搶答或者是抽簽的方式進(jìn)行，如想讓學(xué)生對某一部分的知識有一個(gè)更深印象的認(rèn)識，那么教師可以利用一切可以利用的資源來進(jìn)行教學(xué)。比如教學(xué)葉綠素的時(shí)候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，而后每一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的器材，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。而后教師可以進(jìn)行考察，看哪一個(gè)小組的成員能以最快的速度掌握相關(guān)知識的內(nèi)容。通過這樣趣味的游戲形式不僅使學(xué)生們在課堂上保持高度的學(xué)習(xí)熱情，可以使得學(xué)生們更加關(guān)注身邊同學(xué)的存在和相互幫助，這不僅僅能夠提升學(xué)生的知識能力，還能夠?yàn)橹蟮纳飳W(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
4.總結(jié)
總而言之，我們就是要想盡一切的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物本來就是一門接近于生活的課程，我們可以聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把生物和生活聯(lián)系起來，在生活中去感悟去體會，在生活中學(xué)習(xí)。通過這樣我相信很容易就激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有利于生物課程的開展和學(xué)生整體成績的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：顧小成 單位：如皋市第二中學(xué)
第八篇：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
摘要：生物是高中教學(xué)中的一門必修科目，它不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的理論知識，為今后進(jìn)行更加深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，具有較高的生活指導(dǎo)價(jià)值。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念，主張課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，營造活潑、平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索和求職欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升和教學(xué)效率的提高。因此，加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究具有重要意義。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；原則；應(yīng)用分析
受高考影響，許多高中的課程安排緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。如果教師不采用靈活多變的教學(xué)方法，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，許多高中生物教師在啟發(fā)式教學(xué)方面積累了相對豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等諸多因素的制約，啟發(fā)式教學(xué)仍然面臨諸多問題。文章首先概述了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，隨后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的有效性策略。
1高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
作為一種新型的教學(xué)方法，在具體的實(shí)踐中必然會面臨諸多問題，而生物教師要想利用啟發(fā)式教學(xué)方法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須要遵循以下幾項(xiàng)原則。
1．1保證學(xué)生自主性原則：
受教育體制、社會觀念等方面因素的影響，高考成為教師、家長、學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。為了盡可能的提高學(xué)生應(yīng)試能力和考試成績，許多生物教師在進(jìn)行知識講解時(shí)，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只能被動的接受教師的理論知識灌輸，師生之間很少有機(jī)會進(jìn)行課堂互動和信息交流。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)解答，必然會影響其下一步的學(xué)習(xí)效率。除此之外，課程安排緊密，課業(yè)負(fù)擔(dān)增大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，課堂所學(xué)知識不能進(jìn)行自我“消化”，也很難起到應(yīng)有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，高中生物教師通過積極、主動的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂的主人，從而能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1．2促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考原則：
高中生物與其他基礎(chǔ)科目相比，不僅要求學(xué)生記憶大量的概念、定理，而且需要學(xué)生掌握一定的計(jì)算能力和理解能力。許多高中生物教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在課堂上將每個(gè)知識點(diǎn)都講解透徹。這種教學(xué)方法雖然能減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，但是很容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種依賴心理，在今后的高中生物學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，不是想法設(shè)法的尋找解題答案，而是等待老師進(jìn)行講解，自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。啟發(fā)式教學(xué)就是要求學(xué)生通過“提問－啟發(fā)－引導(dǎo)”的過程，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，探究高中生物學(xué)問題的答案。高中生在進(jìn)行新的生物知識學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免的會遇到許多問題和困惑，例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并不了解。教師可以留給學(xué)生5分鐘左右的思考時(shí)間，結(jié)合之前學(xué)過的《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》、《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》等章節(jié)知識，找出促維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的可行性方法。學(xué)生通過獨(dú)立查找資料，找到問題答案，從中鍛煉個(gè)人的獨(dú)立思考能力。
2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教育的應(yīng)用分析
2．1借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：
高中生物中涉及到大量的實(shí)驗(yàn)，例如觀察DNA、RNA在細(xì)胞中分布實(shí)驗(yàn)、膜的透性實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)等。對于高中生來說，這些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣和探索求職欲望，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維。因此，教師要充分利用高中生物中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，在營造生動、活潑課堂氛圍的同時(shí)，幫助高中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和操作方法，隨后分發(fā)本次生物實(shí)驗(yàn)所用的儀器、材料。然后，讓學(xué)生根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，通過小組合作的模式開展觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始后，每個(gè)小組內(nèi)有的同學(xué)負(fù)責(zé)制作洋蔥表皮的臨時(shí)裝片，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)整顯微鏡，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄等。通過相互合作，每個(gè)學(xué)生既能夠通過明確的分工，完成自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，鍛煉了個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力；又能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。
2．2語言生動形象，化深奧為淺顯：
高中生物啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語言使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展。但是部分教師課堂教學(xué)語言顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。所以，高中生物教師應(yīng)該更加注重對于所要講解的知識重點(diǎn)處理，加強(qiáng)對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調(diào)節(jié)這個(gè)生物概念時(shí)，教師可以對這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過程中，通過課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。
2．3建立平等師生關(guān)系，促進(jìn)課堂互動交流：
平等的師生關(guān)系有利于提高課堂互動頻率，構(gòu)建和諧、良好的課堂教學(xué)氛圍，這也是啟發(fā)式教學(xué)取得預(yù)期教學(xué)質(zhì)量的前提條件。在以往的高中生物課堂上，學(xué)生即便是在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題，也往往沒有機(jī)會向教師提問。而高中生物的前后知識點(diǎn)聯(lián)系較為緊密，如果這些問題得不到解決，必然會影響今后相關(guān)內(nèi)容更多學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)通過構(gòu)架師生平等關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂問題大膽的提問出來，教師在幫助學(xué)生解疑答惑的同時(shí)，也能夠明確教學(xué)中存在的問題，便于及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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作者：朱立明 單位：東遼縣第一高級中學(xué)
第九篇：啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析
摘要：生物教學(xué)是我國高中教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，如何做好生物教學(xué)是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)方法有了革新和升級，啟發(fā)式教學(xué)成為了教學(xué)過程當(dāng)中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學(xué)的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)
生物教學(xué)是理科中比較有難度的一門，既要求學(xué)生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。近年來，啟發(fā)式教學(xué)方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學(xué)生的一致好評。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是通過對學(xué)生的啟發(fā)，提高他們的生物學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用給高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)注入了嶄新的活力，它融入了當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對不同學(xué)生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學(xué)的眾多功能中，非常重要的一項(xiàng)就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當(dāng)不夠，課堂的氣氛非常的差，教學(xué)水平上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。近年來，我國逐步推動了新課程改革，特別是在高中生物教學(xué)方面，啟發(fā)式教學(xué)逐步的深入，教師通過對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生通過有效的思考，對生物學(xué)的知識就有了新的見解，同時(shí)，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學(xué)水平的提高。例如，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，呼吸作用是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的引入是比較復(fù)雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學(xué)的方法，我們可以說，同學(xué)們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個(gè)過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個(gè)呼吸的過程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕趸?。這種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)校的教學(xué)水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。
二、啟發(fā)式教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
高中生物不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐學(xué)科，我們要利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，來啟發(fā)學(xué)生的自主性。生物課程是幫助學(xué)生了解生命活動規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對學(xué)生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找理論的真理，從動手中探尋生命的真諦，從而靈活的運(yùn)用所學(xué)的生物知識。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識。通過實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。此外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要運(yùn)用生動形象的語言，將深奧的知識轉(zhuǎn)化為簡練的陳述。同時(shí)，還可以制作一些圖表了幫助學(xué)生理解，啟發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復(fù)雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過繪制圖表，對每一代的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而更加清晰形象，可以幫助同學(xué)們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式使學(xué)生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認(rèn)識，通過自己的思考所學(xué)到的知識，印象也是更加深刻的，同時(shí)，我們通過實(shí)踐的教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)知識，提高生物學(xué)習(xí)的能力。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用到了高中生物的教學(xué)當(dāng)中，為啟發(fā)式教學(xué)方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心就是通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高生物學(xué)習(xí)的能力，而以往單調(diào)的課堂很難做到這一點(diǎn)，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，助力老師的教學(xué)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學(xué)生很難理解，老師借助多媒體教學(xué)，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關(guān)分子層面上的內(nèi)部運(yùn)動進(jìn)行解釋，就生動形象的多了，學(xué)生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復(fù)制過程是反向復(fù)制的，一條鏈?zhǔn)强梢皂樦鴱?fù)制，而另一條鏈?zhǔn)欠侄螐?fù)制的，這個(gè)過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看。或者用PPT播放一些圖片,讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化。同時(shí)，教師在學(xué)生觀看視頻和圖片的時(shí)候要進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，并讓他們展開聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)施，對于提高啟發(fā)式教學(xué)的效果來說至關(guān)重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術(shù)不斷的深入高中生物的教學(xué)當(dāng)中。
四、結(jié)語
啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大門，不斷提高高中生物的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué)
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第十篇：高中生物教學(xué)存在的問題及對策
摘要:新課程改革背景下，高中生物教學(xué)模式也要能有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并要能充分重視教學(xué)中的問題解決．只有將教學(xué)中的問題得到了清除，才能為教學(xué)改革的進(jìn)一步深化營造良好教學(xué)氛圍．基于此，本文主要就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際探究高中生物教學(xué)問題的有效應(yīng)對策略，希望能夠通過此次理論研究，對高中生物教學(xué)的水平得到有效提升．
關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)問題;現(xiàn)狀
高中生物課程是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，對學(xué)生認(rèn)識生物和生活的聯(lián)系和重要性都有著積極作用．高中生物教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，涉及到的知識點(diǎn)比較多，并且在教學(xué)內(nèi)容上都相對比較抽象，對學(xué)生的理解就有著很大的難度．加強(qiáng)對高中生物教學(xué)的理論研究，對實(shí)際教學(xué)問題的解決就有著實(shí)質(zhì)性意義．
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問題分析
1．高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高中生物的教學(xué)中，在內(nèi)容上雖然不像化學(xué)以及物理課程那樣有難度，但是涉及到的抽象內(nèi)容也比較多，如果沒有通過科學(xué)化的方法加以應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就有著很大的難度．在傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響下，對高中生物教學(xué)就存在著諸多的不利，尤其是處在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，高中生物教學(xué)的模式改革就更為重要．我國的高中生物課程有文科和理科之分，高中生物是屬于理科的范圍，在當(dāng)前的教學(xué)中，隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施，對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)比較重視，這就使得在生物教學(xué)的重視度也有了加大．但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中生物教學(xué)中還有著一些不足之處，這就對整體教學(xué)改革有著很大的影響．
2．高中生物教學(xué)中的主要問題分析
從當(dāng)前我國高中生物教學(xué)的情況來看，還有諸多層面存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)生在基礎(chǔ)知識上有著很大的層次差距．每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的狀況都有著比較大的差距，這就對生物課程的開展有著很大的難度．由于在教學(xué)的方法運(yùn)用上不能滿足全面學(xué)生，所以整體的教學(xué)效果上不佳．有的學(xué)生在知識接受能力上比較強(qiáng)，而有的學(xué)生在知識接受能力上就比較差，在成績上也逐漸的降低，逐漸的對高中生物課程的學(xué)習(xí)失去興趣．再者，高中生物教學(xué)中，一些教師在課程教學(xué)的理念認(rèn)識上不全面，對自己的角色沒有明確．有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展生物課堂，這樣就對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性有著很大的影響，不利于學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．在生物課程教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位沒有得到充分體現(xiàn)，這些教學(xué)的錯(cuò)誤觀念就對整體的教學(xué)課堂效果有著很大影響．另外，生物教師在具體的教學(xué)過程中，對生物知識的把握沒有準(zhǔn)確的體現(xiàn)．對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求理解不透徹，以及在理解過程中存在著誤區(qū)等．這些方面的原因都會造成教學(xué)效率不高．還有是教學(xué)的方式單一化，對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識不足，這樣就不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)效果上也不能有效呈現(xiàn)．
二、高中生物教學(xué)的問題解決策略探究
對高中生物教學(xué)的問題解決，要和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，充分的重視和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)結(jié)合，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為基礎(chǔ)．高中生物教學(xué)要能夠?qū)W(xué)生的思維意識培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣激發(fā)作用下，就能有利于學(xué)生的思維意識培養(yǎng)．教師在這一教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)作用要能得到充分有效的體現(xiàn)，通過以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣作為教學(xué)的突破口，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中．例如:在高中生物教學(xué)中，對減數(shù)分裂的教學(xué)內(nèi)容講述中，就可通過對多媒體技術(shù)加以應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課．教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備．然后和學(xué)生一起討論人類是由什么發(fā)育而來的．教師提問:假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個(gè)假設(shè)成立嗎?通過學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》．通過這樣的課程導(dǎo)入的方式，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)就比較有效，能夠讓學(xué)生在積極主動性方面得到有效激發(fā)．再者，對高中生物教學(xué)可以通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用．對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識就打下了基礎(chǔ)，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用前，教師要能充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)．對不同成績層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要能設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上也要能夠有所區(qū)別．通過這樣的教學(xué)方法，就能使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的生物知識，在學(xué)習(xí)的信心建立方面也比較有利．對高中生物教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的主體性地位突出，讓學(xué)生的自由個(gè)性的發(fā)展在教學(xué)中得以呈現(xiàn)．并要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)課堂氛圍中獲得生物知識．總而言之，對高中生物教學(xué)過程中，要對教學(xué)中的問題能有充分的重視，并要能詳細(xì)的進(jìn)行分析問題原因，找到針對性解決問題的方法，這樣才能不斷的提升教學(xué)水平質(zhì)量．此次在主要就高中生物教學(xué)中的問題以及具體策略的應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望能夠通過此次理論研究有助于學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率上能得到有效提高．
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作者：徐會 單位：江蘇省徐州市鄭集高級中學(xué)