前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中生物教學(xué)實踐(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：初中生物教學(xué)信息技術(shù)整合實踐
摘要：隨著信息時代的到來，各大領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的依賴性越來越高。教育事業(yè)也不例外，信息技術(shù)帶動教育的專業(yè)化與信息化。在初中教育中，新課程改革逐漸深入，信息技術(shù)與初中教育教學(xué)的整合得到很大的嘗試，并取得較大的成效。初中生物作為一門實驗性的學(xué)科，對初中生的教育非常重要，其在信息時代的環(huán)境下，信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合越來越重要。本文闡述初中信息技術(shù)對生物教學(xué)的作用，探討兩者在整合實踐中注意的問題，并提出兩者整合的有效途徑。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生物教學(xué)；整合
隨著我國社會的不斷改革，教育領(lǐng)域逐漸朝著信息化的方向大步邁進。而計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的觸角越來越明顯，完全順應(yīng)社會發(fā)展前進的方向。信息技術(shù)在初中教學(xué)實踐當中，以一種輔助教學(xué)的形式推動教育的發(fā)展。初中生物作為初中課程實踐性較強的學(xué)科，更需適應(yīng)當前教學(xué)形勢。信息技術(shù)作為有效結(jié)合聲、圖、視頻、文字結(jié)合的教學(xué)方式，很大程度上適應(yīng)初中生物教學(xué)活動的內(nèi)容，并有利于推動初中生物教學(xué)的改革。
一、信息技術(shù)的作用
信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對生物教學(xué)活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過信息技術(shù)的手段，生物知識轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實驗效果，使學(xué)生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。
二、整合應(yīng)用
信息技術(shù)對初中生物教學(xué)的作用越來越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點，通過視頻、圖像等方式增強學(xué)生對生物知識的理解與認識，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計相關(guān)課外活動，借助計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關(guān)課外實踐活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強學(xué)生對知識的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐活動增強學(xué)生對生物知識的認識與記憶，從而實現(xiàn)兩者的有效整合。
三、整合問題探討
兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時，可借助信息技術(shù)手段對其中微觀現(xiàn)象進行輔助教學(xué)的補充。其二，教師在生物教學(xué)時，要合理利用信息教學(xué)的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內(nèi)容改動的速度也較快，教師要善于結(jié)合當前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對生物進行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進度，對學(xué)生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內(nèi)容教學(xué)時，可通過多媒體手段將其內(nèi)容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的教學(xué)，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學(xué)資料的采集，通過網(wǎng)絡(luò)上的下載時，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。
四、整合實踐分析
信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實踐中，有以下幾點對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進行交流，學(xué)生可通過交流平臺自主學(xué)習(xí)，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學(xué)生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問題，還可幫助學(xué)生生活問題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，兩者整合可增強學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導(dǎo)教學(xué)，只有進行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導(dǎo)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨立解決，進一步提高學(xué)生對自己的認可與肯定，增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語
隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會各個領(lǐng)域，也越來越依賴于信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內(nèi)容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學(xué)科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時代的環(huán)境下，信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對微觀生物現(xiàn)象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學(xué)生在線交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導(dǎo)。讓學(xué)生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動性，達到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。
參考文獻：
[1]吳宜軍.信息技術(shù)與初中生物學(xué)科有效整合的教學(xué)實踐與評價研究[D].蘇州大學(xué),2011.
[2]付強.信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合探究與實踐[D].遼寧師范大學(xué),2012.
[3]楊敏.基于數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)的初中生物實驗探究[D].山東師范大學(xué),2013.
[4]陳建鈺.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J].亞太教育,2015,18:34.
[5]于大澤.信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中生物課程中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2013.
[6]朱紅艷.信息技術(shù)與生物學(xué)核心概念教學(xué)整合的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.
[7]張莉莉.視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué),2014.
作者：王麗霞 單位：長春市第一二六中學(xué)
第二篇：新課程下初中生物教學(xué)提問技巧分析
[摘要]新課程理念下的課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。毋庸置疑，教師的“引導(dǎo)”起著關(guān)鍵性作用。這里的“引導(dǎo)”，很大程度上依靠設(shè)疑提問技巧來實現(xiàn)，科學(xué)的提問應(yīng)具有層次性、針對性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性、連貫性。
[關(guān)鍵詞]新課程；初中生物；提問技巧
課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有運用得當，才能引領(lǐng)學(xué)生走進新課程，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。那么，如何精巧設(shè)問才能使思考不再是一種精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢?
一、提問應(yīng)具有層次性
卓有成效的課堂提問，必須注重提問的層次性，即由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平和思維能力，既不能太簡單，降低學(xué)習(xí)興趣，也不能太深奧，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。力求每一個問題能為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度，使各層次的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡其能，各有所獲。例如七年級新生進入中學(xué)后將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)這門學(xué)科，而他們學(xué)習(xí)的第一節(jié)內(nèi)容就是«生物的特征»(以人教版為例，下同)。學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時，教師可通過視頻讓學(xué)生指出視頻中的圖片(機器人、番茄、小狗、石頭、地衣、水等)哪些是生物，哪些是非生物。接著提問:“那么什么叫生物?”這就有一定的難度，可以讓學(xué)生討論后回答。最后提問:“生物有哪些特征呢?”這個問題是本節(jié)的主要學(xué)習(xí)目標，也是本節(jié)教學(xué)的重點和難點。這里三個問題的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，層層遞進，從而把學(xué)生引入到了課堂學(xué)習(xí)當中。
二、提問應(yīng)具有針對性
設(shè)計問題不能為優(yōu)秀生而拔高，也不能為照顧學(xué)困生而過于簡單，所設(shè)問題應(yīng)該對成績不同的學(xué)生都有針對性，尤其要關(guān)注那些學(xué)困生。我們必須有足夠的耐心，善于傾聽他們的心聲，查找他們存在的問題；必須有足夠的愛心，用師愛溫暖他們冰冷的心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力；必須有足夠的信心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用積極的心態(tài)來克服他們消極厭學(xué)的情緒。例如學(xué)習(xí)了«基因在親子代間的傳遞»這節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生用圖解、表解或漫畫等方式表示染色體、DNA、基因之間的關(guān)系。這對于優(yōu)秀生而言不存在障礙，但對于學(xué)困生而言就有點麻煩了。教師不妨設(shè)計這樣三個問題有意識地讓學(xué)困生回答:1.染色體存在于哪里?(細胞里)2.DNA存在于哪里?(染色體上)3.基因存在于哪里?(DNA上)。這樣對于學(xué)困生而言也就不難理解了，因而也就有了成就感。當我們把更多目光(不是所有目光)關(guān)注到學(xué)困生身上的時候，就會“一石激起千層浪”，而不會“一潭死水，微波不現(xiàn)”，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。
三、提問應(yīng)具有創(chuàng)造性
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是當前新課改著力點之一。課堂問題的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。創(chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)，因此，問題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨特的見解。例如在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者及分解者的概念和關(guān)系之后，教師及時提出以下問題讓學(xué)生思考:在地球上如果沒有生產(chǎn)者將會是什么現(xiàn)象?如果沒有消費者將會是什么現(xiàn)象?如果沒有分解者又將會是什么現(xiàn)象?要求學(xué)生開啟智慧的鑰匙，充分發(fā)揮想象能力，各抒己見。然后教師歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識。這樣的提問不僅活躍了課堂氣氛，人人都有參與的機會，而且加深了對生產(chǎn)者、消費者及分解者三者之間關(guān)系的理解，更是開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，是一舉多得的好問。
四、提問應(yīng)具有啟發(fā)性
一個問題的啟發(fā)性不僅指問題的解答中包含重要的知識點，對于這些問題，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。同時，問題的解決還能夠促進學(xué)生對基本知識和技能的掌握，提高自己的感悟能力。例如在學(xué)習(xí)«基因在親子代間的傳遞»時，教師提出這樣的問題讓學(xué)生討論:在生物繁殖的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?要求學(xué)生認真閱讀教材中的“資料分析”，然后得出結(jié)論。在本節(jié)中學(xué)習(xí)了染色體、DNA、基因的概念后，承接前面提出的問題又問:控制性狀的基因是通過什么傳遞給下一代的?通過學(xué)生學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容，得出了正確答案:原來是通過生殖細胞即精子和卵細胞傳遞給下一代的。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)性，不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力。
五、提問具有連貫性
即前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師“一言堂”很少發(fā)問，偶爾有也是“東一槌擊鼓，西一槌敲鑼”，忽東忽西，既不依據(jù)教材內(nèi)容，又不從學(xué)生實際出發(fā)。其結(jié)果，學(xué)生注意力分散，不知所措，收效甚微；教師也力不從心，唉聲嘆氣。當下，要求我們摒棄隨意性，減少無效、無謂、無用的提問，注重問題的連貫性、銜接性。例如，學(xué)習(xí)了光合作用后教師可以提出這樣的連貫性問題:對于一株植物而言，哪部分相當于光合作用的“工廠”?哪里相當于光合作用的“車間”?光合作用的動力來自什么?光合作用的實質(zhì)是什么?教師提問靈巧新穎，循序漸進，學(xué)生必然順藤摸瓜，對答如流。這樣，既落實了教學(xué)目標，又增強了學(xué)生素質(zhì)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻:
[1]教育部.義務(wù)教育生物課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]邱一霞.集體課有效性的關(guān)鍵———合理的提問與應(yīng)答[J].教育觀察，2015(20).
作者：趙永泰 單位：平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學(xué)
第三篇：初中生物情感教學(xué)的滲透
摘要：教育離不開情感的滲透，教師在教學(xué)過程中離不開情感的教育。在初中生物課教學(xué)中，教師要積極營造和諧有效的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；情感教學(xué)
情感也稱“感情”，指人對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)、心理表現(xiàn)，如：喜歡、憤怒、悲傷、羨慕、厭惡等。新課程理念強調(diào)的“情感”，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。新教育理念強調(diào)情感的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高教學(xué)效率的重要手段，在初中生物教學(xué)中情感教學(xué)更是至關(guān)重要。
一、情感教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用
我們都有這樣的體會：在條件相同的情況下，一堂課教學(xué)效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。課堂氣氛有積極、生動活潑與消極、冷漠、沉默兩種基本類型。而這兩種課堂氣氛則表明了學(xué)生對教師的教學(xué)，對師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的不同態(tài)度和內(nèi)心體驗。而教師的情感因素對課堂氣氛的形成則起著決定性的作用。在教學(xué)過程中，教師的情感、心理狀態(tài)等直接影響到課堂氣氛。教師熱愛學(xué)生，滿腔熱情地組織好課堂教學(xué)，并不斷地鼓勵學(xué)生探求真理，把師生間的心理距離縮短到最低限度。這時，學(xué)生體驗到一種獲得知識的樂趣，師生的情感交流暢通無阻，課堂上也就出現(xiàn)積極、生動活潑的氣氛，反之則不然。美國心理學(xué)家科勤斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號稱為“看不見的課程”。而這種“看不見的課程”會奧妙地進入教學(xué)過程，隨時被學(xué)生所感知，學(xué)生對“看不見的課程”十分敏感?？梢姡處熐楦械淖兓瘜W(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響作用是顯著的。教師積極的情感，對于促進學(xué)生心情的愉快，對于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于良好的課堂氣氛的形成，都是有相當積極的作用的。
二、初中生物課中滲透情感教育的必要性
1.教學(xué)內(nèi)容決定了必須在初中生物課中滲透情感教育
初中生物課是對學(xué)生系統(tǒng)進行生物學(xué)基礎(chǔ)知識普及的課程，也是和人類生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。涉及了人類生活的方方面面，包括人類自身和人與大自然的和諧相處等等。需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命，熱愛大自然，保護環(huán)境的良好意識，才能真正體現(xiàn)實效性，因此情感教育必不可少。
2.學(xué)科地位決定了必須在初中生物課中滲透情感教育
二十一世紀是生物學(xué)的世紀。生物學(xué)科是一門建立在各門學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科，也是將對人類社會發(fā)展帶來全面革新的熱門前沿學(xué)科。熱愛才是最好的老師，所以只有在教學(xué)過程中有機地融入情感，讓學(xué)生體會到該門學(xué)科的重要性，才能使他們提高覺悟，自覺的投入到學(xué)習(xí)中去。
三、初中生物課中滲透情感教育的實施方法
1．和諧的課堂氣氛
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的、積極的、親切的，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快狀態(tài)下學(xué)習(xí)，當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學(xué)生也會因此感染了老師這一積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，這樣，學(xué)生神經(jīng)放松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，使課堂充滿應(yīng)有的生氣和活力，從而更好地發(fā)揮主體功能。
2.對學(xué)生正面鼓勵為主，維系良好的師生關(guān)系
教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。教師對學(xué)生做出的積極肯定態(tài)度增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的興趣
（1）課堂的藝術(shù)語言，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中恰當?shù)乃囆g(shù)語言可以使生物課堂更加有活力，引起學(xué)生的興趣。例如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強破土而出，捕獲陽光之能量，汲取土壤之營養(yǎng)而吐綠、生芽，開花結(jié)實，從而長成一棵參天大樹。面對生命不畏艱難，在惡劣的環(huán)境下頑強地生長、發(fā)育、開花結(jié)實的生命活力，面對生命的適應(yīng)性和堅韌性，學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)子們，會引發(fā)一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時，就已經(jīng)思考并渴望探究：究竟是什么讓生命具有生機呢?生命的本質(zhì)是什么?這樣讓學(xué)生享受到生物世界美的同時，引發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的思考。同時對一些枯燥、抽象、深奧難懂的教學(xué)內(nèi)容，如果教師能恰當用比喻，讓教學(xué)內(nèi)容形象化，學(xué)生就容易接受保持學(xué)習(xí)興趣。在講細胞結(jié)構(gòu)時，可以這樣說：整個細胞就是一所學(xué)校，要完成教學(xué)任務(wù)；每個教室就是一個細胞器，按照教務(wù)部門的安排進行教學(xué)；細胞核就是主管教務(wù)的部門，負責(zé)安排教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)；學(xué)校的圍墻和大門就是細胞膜，負責(zé)相關(guān)人員的進入，各個教室都按教學(xué)計劃上課，這樣一來，就使學(xué)生明白了組成細胞的各個部分不是彼此孤立的，而是緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。
（2）利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。布魯姆說過：學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進步時，往往能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在生物教學(xué)過程中，教師要講究教育教學(xué)藝術(shù)，并創(chuàng)造條件使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，使他們的成功欲望越來越強烈，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。
（3）開展課外活動，促使學(xué)習(xí)興趣持續(xù)發(fā)展。課外活動的開展既有助于學(xué)生對知識的鞏固，又可以激發(fā)他們的興趣。生物學(xué)課外活動的形式應(yīng)多種多樣，教師可以組織開設(shè)第二課堂，開展科學(xué)小實驗，觀看視頻及標本，動手種植植物，走進大自然。學(xué)生會既興奮又新奇，這樣便激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總而言之，在生物課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，就必然會換來學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育注重人的全面發(fā)展，強調(diào)以人為本，在生物課中實施情感教育的策略，是提高課堂效率的有效途徑。同樣，也是加強學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑。
作者：李峰 單位：南京市揚子第一中學(xué)
第四篇：初中生物實驗教學(xué)法的運用
摘要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生物更是學(xué)生學(xué)習(xí)以及對于更深層次生物科學(xué)進行學(xué)習(xí)探索的基石，因此如何提高生物教學(xué)質(zhì)量以取得良好的教學(xué)效果就成了初中教師急需解決的任務(wù)。實驗教學(xué)法是師生在實驗室里實際操作的直觀型教學(xué)方法，是實現(xiàn)新課改制定的目標，提高初中生生物科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。本文主要從重要性和其應(yīng)用策略兩方面對于實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)的運用進行探究。
關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)法；策略
生物這門學(xué)科立足于實驗，且隨著教學(xué)制度的改革，僅僅停留在書本表面，靠“背實驗”過關(guān)的學(xué)生已經(jīng)不符合各大學(xué)校招生的要求，是否擁有動手操作、收集、選擇應(yīng)用和分享信息等能力以及質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的精神成為社會關(guān)注的焦點，可見實驗教學(xué)法才是符合社會發(fā)展的科學(xué)的方法，這也決定了實驗教學(xué)在初中生物中占有重要地位，對初中生的身心發(fā)展起著無可替代的作用。
1實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要性
1.1能幫助學(xué)生更好的理解課本中晦澀難懂的知識和概念
由于生物學(xué)本身屬于理工類，科學(xué)性強，書本中看似簡單的規(guī)律和概念往往都經(jīng)過了前人的抽象和總結(jié)，不易理解。此時運用生物實驗就可以起到“破題”的作用，將原本晦澀的知識用直觀的方法表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解的同時也提高了學(xué)習(xí)效率。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動手實踐的能力[1]
從發(fā)展心理學(xué)的角度來講，初中生的思維方式仍是形象性思維，即對于直觀形象的事物其記憶的時間會更長一些，印象會更深刻。而且初中學(xué)生還有有好奇心強，易被新奇獨特的事物吸引注意力的特點。實驗教學(xué)法由于探究性和趣味性比較強往往能夠在課堂上吸引學(xué)生參與其中，從而增強了學(xué)生的自主性和動手能力，同時也激發(fā)了學(xué)生思考和對學(xué)習(xí)的興趣。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手做一個生態(tài)瓶并且要求學(xué)生自主對于生態(tài)瓶中各種物質(zhì)的變化自主做出記錄并及時給予相應(yīng)指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗與知識。這種方法不僅可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識也能夠培養(yǎng)其獨立思考和動手的能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2實驗教學(xué)法的應(yīng)用策略
由于種種原因和限制因素，生物實驗教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。對此筆者從幾方面提出了一些實際應(yīng)用策略以便于在客觀條件的限制下把實驗效果和教學(xué)效果達到最大化，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1加大對實驗室的管理力度
切實按照課程改革對于實驗教學(xué)的要求準備實驗所需的儀器設(shè)備、藥品和生物實驗材料，充足又安全的設(shè)備是實驗教學(xué)正常開展的前提[2]。此外對于實驗材料不足的情況，筆者建議學(xué)科教師可以根據(jù)教學(xué)地點的氣候特點并結(jié)合課程內(nèi)容，去采集當?shù)爻Ｒ姷膭?、植物標本，這樣在提高實驗的準確性的基礎(chǔ)上又相對的降低了實驗成本。
2.2邊學(xué)邊實驗
邊學(xué)邊實驗是指在實驗室的大環(huán)境中，在教師在旁邊指導(dǎo)的情況下鼓勵學(xué)生自主實驗。這種做法是要讓學(xué)生在動手做實驗的過程中體會到參與其中的樂趣，實驗成功時體會到成就感和喜悅感，從而達到激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析推理能力的目的。比如在觀察洋蔥表皮細胞的實驗過程中，教師應(yīng)在實驗之前詳細的像學(xué)生講述實驗的詳細步驟，顯微鏡的使用方法，洋蔥表皮的獲得方法，實驗過程中可能會遇到的問題以及解決方法。在之后學(xué)生的單獨操作過程中，教師應(yīng)該在旁邊巡視觀察，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無法解決的問題，教師應(yīng)立即出面指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種實驗方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助教師清晰的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗的難點，為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙縮短了時間，提高了工作效率。
2.3積極開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和創(chuàng)造能力
近年來，我國新課改教育大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識，面對困難時分析和解決的能力，更是強調(diào)了對于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)[3]。筆者認為探究性實驗教學(xué)相對于課堂教學(xué)來說在培養(yǎng)學(xué)生上述能力方面有著更大的優(yōu)越性，因此在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，教師應(yīng)盡量把教學(xué)帶回到前人探索新知識的原型，初步教授給學(xué)生關(guān)于生物科學(xué)探索的基本方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂探究計劃，實施實驗計劃及對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結(jié)果的分析等；此外教師應(yīng)該注意培養(yǎng)初中生的各種思維方式，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象以及實驗失敗的原因要盡可能考慮細致，對一切事物都秉持著一種懷疑的態(tài)度以激發(fā)學(xué)生思維。當生物實驗沒有取得令人滿意的成果時，教師應(yīng)帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生討論、分析實驗為何會出現(xiàn)這種情況，并找出解決的方法，這樣不但升華了學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟，同時也提高了他們綜合收集信息和處理信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”這一實驗時，出現(xiàn)了個別同學(xué)加入碘液后，三個試管內(nèi)液體都變藍色的情況，也就是說實驗失敗了。在這之后教師應(yīng)做的是組織學(xué)生一起分析原因，探討實驗失敗是否與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關(guān)。另外在討論之后還應(yīng)該鼓勵同學(xué)自主設(shè)計實驗，積極探討實驗的另一種情況和方法，這一步驟進一步深化了實驗，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
3結(jié)語
綜上所述，筆者認為這種實驗教學(xué)方法比傳統(tǒng)的“填灌式”教學(xué)所取得的效果更好一些，所以在開始接觸生物學(xué)的初中就開展這一教學(xué)方法顯得格外的重要。各種有趣的實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生獨立思考的機會，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有一種新的視角去了解和觀察實驗的同時也是教授了學(xué)生一種新的看待世界的方法，在完善學(xué)生的知識運用能力的同時提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮實驗教學(xué)法的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中不斷探索和應(yīng)用實驗教學(xué)法，以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]薛妍.淺談實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2013(10).
[2]林霏.淺談實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用[J].科教文匯(下旬刊)，2013(04).
[3]宋凱波.讓初中生物教學(xué)活起來[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010(05).
作者：徐和 單位：杭錦后旗教育局電教站
第五篇：初中生物教學(xué)思考
［摘要］初中生物是初中課程中的一門，旨在幫助學(xué)生了解生物的奧妙和本質(zhì)。如今的生物教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視素質(zhì)教育，教師的教學(xué)方法要有所創(chuàng)新，教師本身的角色定位也要有所轉(zhuǎn)變，目的在于讓學(xué)生們在生物教學(xué)過程中有所收獲。筆者作為一名生物教師，從事生物教學(xué)多年，也總結(jié)了一些經(jīng)驗和方法，針對初中生物教學(xué)，筆者總結(jié)了幾點心得，僅供廣大讀者借鑒和參考，不足之處還希望大家積極提出寶貴意見。
［關(guān)鍵詞］初中生物；教學(xué)；思考
為了更好地提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，生物教材也是幾經(jīng)改進，就是為了適應(yīng)當前學(xué)生現(xiàn)狀，提高生物教學(xué)質(zhì)量。新課程標準出臺以后，更是對教材和教師提出了新的要求和標準，如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們有所收獲，是所有教育工作者共同的心愿。
一、教師要善于反思，提高自身綜合素質(zhì)
一名合格的初中生物教師，除了擁有過硬的初中生物教學(xué)水平以外，還應(yīng)該具備不斷反思的能力。不是每一個教師都會反思，但是會反思的教師就善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果能加以改進，對于提高初中生物教學(xué)質(zhì)量意義重大。當代教師已經(jīng)不再是以往的“教書匠”，而是向著多方位、全民型人才進軍，教師教學(xué)水平的高低考驗的是一名教師的綜合素質(zhì)。所以說要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師本身綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。所以教師要不斷反思，反思自己在開展初中生物教學(xué)過程當中還有哪些不足，教學(xué)方式和方法上需要怎樣改變，體察學(xué)生的感受，提高自身綜合素質(zhì)等，總之學(xué)會反思的教師一定會有進步，更適合當前不斷變化的社會形勢。
二、突出師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量
當前初中生物教學(xué)在教學(xué)方式上，不能照本宣科，要開展提問式教學(xué)，形成師生互動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。師生互動式教學(xué)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且在實際開展互動教學(xué)的過程當中，更容易激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生更難容易表達自己的學(xué)習(xí)欲望和對生物課程的熱情。對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時在開展互動式教學(xué)的過程當中，可以更好地建立教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，變被動為主動，更好地提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
三、善于創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，初中生物教師應(yīng)該致力于初中生對生物課程興趣的培養(yǎng)。初中生物課程本身會涉及到一些小實驗，開展實驗教學(xué)的過程當中，就是很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立師生感情的機會，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過我自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗來講，在開展生物教學(xué)過程當中，如果教師能適當?shù)匾牒蛣?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機。如果教學(xué)過程當中，教師可以恰到好處地引入小實驗，往往會收到良好的教學(xué)效果。
四、與學(xué)生做朋友，通過情感調(diào)節(jié)提高學(xué)生認知水平
情感往往直接影響認知水平。教師要想辦法拉近學(xué)生與自己的關(guān)系，而不是一味地害怕教師。教師要與學(xué)生做朋友，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如果學(xué)生對一位教師有意見，就很容易對這門學(xué)科不感性趣，影響教學(xué)質(zhì)量。通過情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生認知水平十分必要，這一點不難理解。比如一個人在心情特別好的時候，就容易通過感知覺接受外界信息，而一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學(xué)生認知活動的影響，在教學(xué)過程中，充分利用正面情緒來促進學(xué)生的認知過程，提高教與學(xué)的效益。這里我們來舉一個例子：例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“克隆”技術(shù)，“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。
五、了解學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生自信心
著名教育家孫敬修先生說：“學(xué)生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導(dǎo)行動?！边@就說明教師對學(xué)生具有很大的影響力。所以首先教師作為學(xué)生的榜樣，做一名自信、樂觀、積極的教師，對學(xué)生的影響是非常大的。而教師的自信心來自于不斷的自我磨練與提升以及良好的心態(tài)。對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課堂，課后生活也是對學(xué)生自信心培養(yǎng)的重要機會。學(xué)生不僅可以通過課堂證明自己，也可以通過課余活動提高自信心，培養(yǎng)良好樂觀的心態(tài)。作為教師，只要在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學(xué)生的興趣進行培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得人人滿意的教學(xué)效果。所以教師要了解學(xué)生的需求和愛好，師生之間不僅僅是學(xué)習(xí)的關(guān)系，更是朋友。俗話說：“興趣是最好的老師”。
六、總結(jié)
總的來說，要想提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師要善于反思，不斷地提高自身綜合素質(zhì)；課堂教學(xué)要突出師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量；還要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要與學(xué)生做朋友，通過情感調(diào)節(jié)提高學(xué)生的認知能力；更要了解學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生自信心?？傊胩岣叱踔猩锝虒W(xué)質(zhì)量，要從多方面下手。
作者：葛紅梅 單位：大安四中
第六篇：初中生物多媒體技術(shù)教學(xué)研究
摘要:生物是初中學(xué)生的一門必須課。那么對于學(xué)生來說,怎樣才能對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對其進行研究和分析,使學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。
關(guān)鍵詞:初中生物；多媒體；教學(xué)應(yīng)用
眾所周知,生物科學(xué)是一門研究生命活動現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運用普通的階梯方法進行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來,運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。
1明確多媒體在教學(xué)中運用的目的及課件的合理性設(shè)計
21世紀將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學(xué)時,還要與時俱進將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學(xué)生對知識進行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時,根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學(xué)時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設(shè)計自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時,在設(shè)計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實際教學(xué)的內(nèi)容特點相吻合。教學(xué)時,教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計者,因此,在運用多媒體教學(xué)時一定要做到合理和恰當。
2多媒體教學(xué)對學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)
多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學(xué)生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識就更難了。若教師通過利用自己設(shè)計好的課件進行生動的演示,再加上相關(guān)的知識點的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達到教學(xué)的目的。此外,通過多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式。可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實際問題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個知識點。然后,經(jīng)過教師繼續(xù)對各知識點以及重點的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動動腦,培養(yǎng)其主動性,激發(fā)學(xué)生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識和分析解決實際問題。
3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對比
在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進度,使學(xué)生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。但是,在實際教學(xué)中,也是不能完全依賴多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡單、易懂的內(nèi)容,教師通過講解將知識傳授給學(xué)生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識。
4總結(jié)
總之,多媒體技術(shù)運用于生物教學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對課堂上的知識比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。可以使學(xué)生樂意將更多的時間投入到生物的學(xué)習(xí)當中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學(xué)中應(yīng)恰當運用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
參考文獻
[1]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略.《新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)》.2010年11期.
[2]劉欣.初中生物生活化教學(xué)的策略研究.《考試周刊》.2012年57期.
[3]王珩.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑.《考試周刊》.2013年30期.
[4]黃玉玲.初中生物教學(xué)實驗操作中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.《新課程•下旬》.2013年5期.
作者：張朝憲 單位：山東臨沂第三十三中學(xué)
第七篇：初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用
摘要:隨著時代的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)已經(jīng)步入了千家萬戶,越來越廣泛的應(yīng)用到日常生活、工作、教育中,合理地使用多媒體設(shè)備進行生物教學(xué),能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)今,雖然運用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師所接受,但是,在應(yīng)用多媒體設(shè)備進行初中生物教學(xué)的課堂上卻存在著很多的問題。因此,合理的在初中生物課堂中應(yīng)用多媒體設(shè)備,已經(jīng)成了大部分初中生物教師所關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞:初中；生物教學(xué)；多媒體應(yīng)用；數(shù)字化教育
在初中教學(xué)中,生物教學(xué)是其重要的組成部分,但是,由于生物課堂本身的局限性以及教師教學(xué)觀念的陳舊落后,導(dǎo)致初中生物課堂在運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)時,沒有達到預(yù)期的高質(zhì)量,部分教師對于對于應(yīng)用多媒體教學(xué)沒有信心,仍固執(zhí)的運用傳統(tǒng)模式進行教育。為了順應(yīng)時代的變遷,對于生物課堂的改革已經(jīng)勢在必行,將多媒體設(shè)備科學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)課堂,學(xué)生才能更好的學(xué)到有用的知識,為未來做準備,本文對于初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀做出研究,并提出部分解決方案,以期望未來初中生物教學(xué)能夠跟上時代的腳步。
1初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀
在初中生物教學(xué)課堂中,因為我國對于多媒體教學(xué)發(fā)展時間較短,教學(xué)軟件的數(shù)量以及沒有良好的軟件體系等原因都成為了初中生物教師運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)的阻礙,其中,沒有良好的軟件體系,很容易就造成教師無法正常使用,以及很難在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中找到切入點進行學(xué)習(xí)和教學(xué),同時,也很難找到優(yōu)秀的素材進行多媒體教學(xué)。
1.1運用多媒體進行生物教學(xué)存在的弱點
正常來說,運用多媒體教學(xué)是可以對教學(xué)的有效性起積極作用的,但是多媒體教學(xué)有一個無法無視的弱點,就是在進行教學(xué)的過程中,沒有辦法良好的突出教學(xué)重點,讓學(xué)生無法清晰的掌握課堂重點,從而影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如:在講解植物細胞的課程上,教師通常會利用多媒體設(shè)備對于授課內(nèi)容進行演示,但是課堂的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解植物細胞結(jié)構(gòu),在這種特定的教學(xué)目標下,運用多媒體設(shè)備教學(xué),就無法達到預(yù)期的效果了。
1.2運用多媒體進行生物教學(xué)存在的偏差
在初中生物課堂教學(xué)中,對于多媒體的應(yīng)用大多都是一些實驗?zāi)M的演示或者是一些讓學(xué)生解答的問題,多媒體知識代替了課堂上的真實的實驗操作罷了。其實,這樣應(yīng)用多媒體設(shè)備是不正確的。在進行課堂教學(xué)的過程中,真實的實驗操作才能讓學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容。例如在教師講解生物的起源以及進化時,大部分的生物教師都會運用多媒體設(shè)備進行教學(xué),比如細胞的產(chǎn)生等,這本身就是對多媒體設(shè)備應(yīng)用的偏差,教師應(yīng)該做到將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,才能讓學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容。
2初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的注意事項及應(yīng)用
運用多媒體設(shè)備進行生物課堂教學(xué)具有強大的直觀性,并且只要在制作出相關(guān)課件,就能夠在未來繼續(xù)使用,還可以為教師節(jié)省很多時間。但是在初中的生物教學(xué)中應(yīng)注意加強學(xué)生的實際操作能力和聯(lián)想能力,就是加強在課堂上進行實驗以及實踐的應(yīng)用,不但可以提升學(xué)生的動手能力,還可以讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生想象能力和觀察能力。
2.1初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的注意事項
在教學(xué)的過程中,教師要記住一點,就是文字教材的內(nèi)容才是教學(xué)課程的主體,這些材料都是根據(jù)初中生物教學(xué)大綱編制而成的,擁有著價格低廉,使用方便以及邏輯性強的優(yōu)點。一般來說,教師自己制作的多媒體課件都是根據(jù)教學(xué)需要而產(chǎn)生的,是對于文字教材上不足之處的補充和說明,真正的目的是讓學(xué)生和教師更好的理解文字教材上所講的內(nèi)容,讓教學(xué)變得更具體,更形象。同時,多媒體課件能夠給予學(xué)生多種感官的刺激,提升課堂效率和學(xué)生的接受程度。
2.2初中生物教學(xué)多媒體的應(yīng)用方式
數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的普及,不是讓教師對多媒體教學(xué)產(chǎn)生依賴性,而是希望教師將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)的模式相結(jié)合,取其精華,去其糟粕,教師太過依賴多媒體教學(xué)設(shè)備,會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力和操作能力的發(fā)展。例如,教師在進行生物體的結(jié)構(gòu)層次一課時,就要涉及到教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡。在進行實際操作學(xué)習(xí)的時候,教師只需運用多媒體設(shè)備播放出顯微鏡的具體構(gòu)造,并演示出顯微鏡的原理的使用方式,最后由學(xué)生自己動手,操作顯微鏡觀看植物細胞。這樣的教學(xué)方式成功的將教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)融合到一起,還培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。
3結(jié)語
總而言之,隨著時展,改革生物教學(xué)模式是必然趨勢,想要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要,就必須做到將新興科技融入到現(xiàn)今的教學(xué)中。學(xué)生是我們祖國未來接班人,也是未來社會建設(shè)人才的來源。所以,只有科學(xué)的運用多媒體設(shè)備進行新式教學(xué),才能為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻
[1]王春利.初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].科學(xué)中國人,2015,05:218.
[2]林峰.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南師范大學(xué),2004.
[3]常烏蘭.牙克石地區(qū)初中生物教學(xué)中環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.
[4]周萬琴.對初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013(01):173-174.
作者：劉涵 單位：南京市六合區(qū)竹程中學(xué)
第八篇：初中生物有效教學(xué)策略
當前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。
一、有效備課
有效備課要求教學(xué)目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，學(xué)生在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力。有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”，教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授
有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標告訴學(xué)生。有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如，在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考。教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。有效講授要求控制教學(xué)過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料。
三、有效提問
有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。有效提問要求避免“滿堂問”，曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”。新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。于是，“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，學(xué)生收益不多。雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。
四、有效傾聽
在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案。這樣會挫傷學(xué)生的積極性。他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整。這時，教師可以追問、補充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)加強“有效教學(xué)”的一種策略。
作者：韓雪婧 單位：重慶求精中學(xué)
第九篇：生物教學(xué)中合作探究實驗教學(xué)的應(yīng)用
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們所處的社會已然步入了一個知識信息時代，對人才的需求也已經(jīng)由過去單一的知識性逐步轉(zhuǎn)向了能力型人才。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，從達爾文的《物種起源》開始，逐漸的發(fā)展壯大。在現(xiàn)代教學(xué)中，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，也加入了一個新的元素，那就是生物實驗教學(xué)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。本文著重介紹了一種新型的教學(xué)模式，即合作探究實驗教學(xué)。
關(guān)鍵詞：合作探究；實驗；生物教學(xué)；應(yīng)用
科學(xué)在飛速的發(fā)展，國際上的競爭也日益激烈，這種競爭說到底，也是人才的競爭。作為21世紀的新型人才，要具備很多各方面的能力，其中最重要的就是動手能力。生物學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，在現(xiàn)代的發(fā)展當中，已經(jīng)逐漸的與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等各門學(xué)科相互交融、滲透。因此，我們在學(xué)習(xí)生物科學(xué)當中，不僅僅要掌握生物學(xué)科的知識要點，還要提高我們的動手能力，以便更好的提高我們的生物科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展。
一、國內(nèi)外研究趨勢
1、合作學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究趨勢
合作，顧名思義，是需要兩個人或者多個人一起完成一項任務(wù)。合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)上來講，既是一種學(xué)習(xí)的策略，也是一種教學(xué)的方法。合作學(xué)習(xí)的核心思想就在于用合作小組的方式來進行各種學(xué)習(xí)活動，并且最終要以合作小組得出的總成績?yōu)樽詈蟪煽?。宗旨在于利用每個人的不同之處，來共同促成一件事情，促進自己，也促進他人的學(xué)習(xí)，是一種較好的教學(xué)方式。
2、探究學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究趨勢
探究學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，來獲取知識以及經(jīng)驗，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中自主探究的能力以及對未知學(xué)科的好奇，屬于一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。
3、合作探究學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究趨勢
合作探究學(xué)習(xí)，是一種兩者相結(jié)合的產(chǎn)物，在合作中不斷的探究所要掌握的知識，同時在探究未知知識的同時，要保持合作的態(tài)度，來進行學(xué)習(xí)。此種方法在國外的研究當中，并沒有很好的被提倡，國外的學(xué)者認為需要但須分開來教學(xué)，兩者相結(jié)合則不利于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)；而在國內(nèi)，僅僅是提出了理論部分，在實踐運用方面，還沒有很好的深入，沒有被廣泛運用到教學(xué)過程當中。
二、合作探究實驗教學(xué)的核心理念
合作探究實驗教學(xué)，可以稱之為一種教學(xué)策略，基本組織形式就是以小組合作方式進行的，并且每個小組制定出不同的任務(wù)，小組之間的成員來共同探究，很好的完成任務(wù)。在這個過程中，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作的思維，也會不斷加強學(xué)生自身的知識面，有利于學(xué)生互相之間的取長補短。在提高學(xué)生總體成績的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，為社會培養(yǎng)多功能的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。
三、合作探究實驗的生物教學(xué)策略
1、合作研究實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想
在生物教學(xué)過程中，教育工作者要充分的發(fā)揮其主導(dǎo)地位，學(xué)生則是整個過程的主體，在探究中，教育工作者要擯棄傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生自主的去探究答案，并且通過各個小組成員之間的相互合作，得出最終的結(jié)論。這樣的方式，可以使學(xué)生很好的融入到生物科學(xué)的情境當中去，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科這一學(xué)科的激情。不僅如此，還要保持學(xué)生的高度熱情。在整個生物實驗進行當中，使探究合作實驗教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程當中。
2、合作探究實驗教學(xué)的目標
（1）知識與技能；通過此種教學(xué)方法，學(xué)生要充分掌握生物科學(xué)中的基礎(chǔ)知識，包括概念、原理、模型等等方面的基礎(chǔ)知識，只有基礎(chǔ)知識扎實，才能進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。同時，也要了解并掌握生物科學(xué)在社會中的廣泛應(yīng)用，比如在農(nóng)業(yè)、人們的生產(chǎn)生活中、環(huán)境保護等各方面的廣泛應(yīng)用，達到活學(xué)活用的效果。
（2）過程與方法；可以正確的使用一些生物實驗器材，來進行生物實驗的測量以及操作；并且要學(xué)會進行分析，利用所采集來的各種生物數(shù)據(jù)，來進行科學(xué)有效的分析，充分發(fā)揮其對生物學(xué)科的探究能力。
（3）情感觀與世界觀；通過此種方法，培養(yǎng)合作無間的情感，樹立正確的情感價值觀，并且逐步形成科學(xué)的世界觀，使之在探究生物學(xué)科的道路上孜孜不倦的學(xué)習(xí)，還要將所學(xué)習(xí)到的生物科學(xué)運用到社會中去，為社會做出自己的一份貢獻。
四、合作探究實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
1、從生物教材中的實驗項目進行改進創(chuàng)新；主要以課本中的生物實驗為基礎(chǔ)，進行改進和創(chuàng)新，比如“如何對綠葉中的綠色素進行提取”這個生物實驗，在進行實驗之前，要寫好具體的實驗方案、實驗準備工作、實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象等等，在實驗結(jié)束之后，再進行對比，對比原先自己所設(shè)計的方案，有無出入，對在實驗中突發(fā)的特殊情況等進行系統(tǒng)的分析，從而得出自己的結(jié)論，這便是自己探究實驗的結(jié)果。
2、從課外活動中發(fā)掘生物實驗；在生活中，有很多地方運用到生物學(xué)科，我們可以對生活中的生物進行合作探究實驗，自主的去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，并且制定出生物實驗的方案，而后進行詳細的實驗，最后得出實驗的結(jié)論，并作出分析，比如“螞蟻的宜居環(huán)”這個實驗，就可以由小組成員互相幫助，進行實驗探究，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，掌握了生物學(xué)科中的基本知識，而且大大增加了學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語
合作探究實驗教學(xué)在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，是有很大的作用的，無論是作為教育工作者，還是學(xué)生主體，都要很好的運用此種教學(xué)方法，不斷去激發(fā)探索學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性，更好地提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]陸曉梅.合作探究學(xué)習(xí)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué),2013.
[2]王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實踐與探索[D].西北師范大學(xué),2005.
[3]張信.探究式教學(xué)在中等衛(wèi)生學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2007.
作者：花爾 單位：內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校
第十篇：生物教學(xué)實驗室管理思考
摘要：高校生物教學(xué)實驗室主要為高校生物教學(xué)實驗課程的開設(shè)提供場所，本文從完善教學(xué)實驗室管理制度、加強生物教學(xué)實驗室的日常管理以及加強實驗人員隊伍建設(shè)三方面進行了分析，旨在建立和諧的生物教學(xué)實驗室管理模式，適應(yīng)當今社會發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：高校；生物；教學(xué)實驗室；和諧；管理
生物科學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，只有具備扎實的科學(xué)實驗理論基礎(chǔ)，才能更好地從事科學(xué)研究。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校的三大職能目標，科學(xué)研究是培養(yǎng)高校人才的重要途徑，所以實驗室是高校培養(yǎng)人才的重要場所。進入21世紀，生命科學(xué)迅猛發(fā)展，這也給高校生物實驗室的建設(shè)和管理帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高校生物教學(xué)實驗室管理是高校生物實驗室管理中一項重要的內(nèi)容，隨著高校生物實驗室規(guī)模不斷擴大，實驗室建設(shè)力度也不斷加大，現(xiàn)行的高校生物教學(xué)實驗室的管理模式存在很多管理漏洞，實驗室管理觀念落后、實驗室管理制度不完善，教學(xué)實驗室秩序混亂，沒有人愿意管理，儀器設(shè)備種類多、丟失現(xiàn)象頻頻發(fā)生，實驗技術(shù)人員的素質(zhì)有待提高等一系列問題，因此教學(xué)實驗室的科學(xué)管理和最大化利用已經(jīng)成為了高校發(fā)展中的一項重要課題。
1建立完善的教學(xué)實驗室管理制度
實驗室規(guī)章制度是規(guī)范和協(xié)調(diào)從事實驗的人員以及實驗室管理人員行為準則，是維護實驗室正常管理秩序的重要保障，是實驗室各項工作正常開展的主要依據(jù)。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴張，教學(xué)實驗室的實驗人員流動大，新的教學(xué)實驗室管理制度有待進一步完善和更新，根據(jù)學(xué)校實驗室管理的規(guī)定和生物學(xué)實驗室的特點，建立一套全新的實事求是的規(guī)章制度，如實驗室人員崗位職責(zé)(包括實驗技術(shù)人員和實驗教師），實驗室使用規(guī)則，儀器設(shè)備管理制度，學(xué)生實驗室守則、學(xué)生儀器設(shè)備損壞賠償辦法等[2]。這些制度的確立是建設(shè)一個規(guī)范、安全、高效、和諧生物教學(xué)實驗室的基礎(chǔ)。
2加強生物教學(xué)實驗室的日常管理
建立和諧安全有序的生物教學(xué)實驗室，平時的日常管理尤為重要。及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到防微杜漸，時刻樹立憂患意識。
2.1給實驗桌編號，固定學(xué)生座位
實驗室的實驗桌要進行編號，學(xué)生對號入座，學(xué)生2-3人一組，每組選一個負責(zé)人，清點、核對自己小組內(nèi)的實驗器材、試劑等，從入學(xué)至畢業(yè)，進入不同的實驗室都有自己固定的座位，每次實驗前對自己所使用的儀器設(shè)備、藥品、課前課后隨時檢查，并填寫實驗儀器設(shè)備使用記錄表，儀器設(shè)備損壞登記表，低值易耗品消耗登記表等。最后由實驗老師簽字，可作為實驗教師評定學(xué)生成績的一項指標，增強了學(xué)生的責(zé)任感，杜絕儀器設(shè)備丟失現(xiàn)象。
2.2實驗試劑、低值易耗品管理要規(guī)范
生物教學(xué)實驗室種類多，如生物化學(xué)實驗室、微生物實驗室、細胞生物學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室等，實驗試劑種類多，還包含有毒有害危險品等，所以本科教學(xué)實驗試劑、低值易耗品應(yīng)統(tǒng)一由實驗中心管理，專人負責(zé)，實驗教師填好試劑訂購單，由實驗中心審核、統(tǒng)一訂購；實驗教師每次實驗前向?qū)嶒瀱T領(lǐng)取所需物品等，并填寫領(lǐng)用登記表，實驗完畢，統(tǒng)一收回并交由實驗員統(tǒng)一保管，每次實驗所剩余的試劑原則上短時間內(nèi)不用，應(yīng)妥善處理。對實驗中產(chǎn)生的廢液廢渣，應(yīng)倒入廢渣廢液回收桶，由學(xué)校主管部門定期進行回收處理。
2.3儀器設(shè)備的使用管理
高校生物教學(xué)實驗室的設(shè)備和儀器種類比較多，在管理這些儀器和設(shè)備的時候要做到規(guī)范、科學(xué)。一些特殊的儀器不能隨便移動和存放，而且對環(huán)境要求高，大型儀器設(shè)備需要專人管理，定期進行維護和保養(yǎng)，使用人員需填寫設(shè)備使用記錄，對使用過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時登記，切勿影響儀器設(shè)備的正常使用，阻礙整個實驗室的正常運轉(zhuǎn)。實驗教師在開設(shè)本科教學(xué)實驗前應(yīng)向?qū)嶒炛行奶峤凰鑳x器設(shè)備清單，由實驗中心統(tǒng)一安排，對有問題的儀器設(shè)備進行維修，以保證實驗課正常進行。
2.4加強實驗室安全管理
近年來，高校實驗室頻頻發(fā)生安全事故，給國家和個人造成了巨大的財產(chǎn)損失和人身傷害，這充分暴露出實驗室人員安全意識薄弱，實驗室管理部門工作存在很大漏洞，因此落實實驗室安全責(zé)任人，實驗室除要做好防火、防盜工作外，實驗教師要對實驗中產(chǎn)生的廢液廢渣統(tǒng)一倒入廢液廢渣回收桶，對有毒有害的廢液廢渣需單獨存放，并由實驗技術(shù)人員統(tǒng)一管理，學(xué)期末由學(xué)校實驗室管理處統(tǒng)一回收。微生物實驗教學(xué)中涉及細菌、病毒等微生物的培養(yǎng)基，實驗后一定要滅菌處理方能丟棄。
3加強實驗人員隊伍建設(shè)
實驗室管理人員和實驗教師要明確自己的崗位職責(zé)，實驗室管理人員負責(zé)儀器設(shè)備的管理、維護、實驗工作的準備，實驗教師要履行好自己的職責(zé)，在學(xué)生第一次進入實驗室時，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室安全管理條例和學(xué)生實驗守則，儀器設(shè)備使用規(guī)則，讓學(xué)生牢固樹立安全意識和遵守相關(guān)規(guī)程，這對于和諧實驗室的構(gòu)建至關(guān)重要。同時對在實驗儀器的維護，實驗室的管理上有重大貢獻的人員給予獎勵,并作為年終考核優(yōu)秀的指標之一，提高實驗管理人員工作的積極性和主動性。鼓勵熟悉業(yè)務(wù)、技術(shù)能力強的理論課教師參與到實驗指導(dǎo)工作中來，也可根據(jù)學(xué)科特色，聘任相關(guān)企業(yè)專家擔任實驗教師的指導(dǎo)顧問,使實驗教師所開設(shè)的實驗課內(nèi)容與社會需要緊密聯(lián)系起來。實驗人員還要加強理論和學(xué)術(shù)上的進修，來不斷提高自己的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校要對實驗人員加強業(yè)務(wù)上的訓(xùn)練，定期地培訓(xùn)實驗人員，組織他們到高水平的學(xué)校進行參觀和學(xué)習(xí)，努力提高實驗室管理水平，提高理論知識水平和動手操作能力。
4結(jié)語
隨著和諧社會主義社會的不斷發(fā)展，高校生物教學(xué)實驗室管理在高校實驗室管理中占有重要地位，構(gòu)建和諧實驗室，是每個實驗室工作人員的責(zé)任和義務(wù)，作為高校生物實驗室管理人員，有責(zé)任有義務(wù)從實際出發(fā)，對高校生物教學(xué)實驗室管理認真分析思考和總結(jié)，不斷提高工作效率。
參考文獻：
[1]師尚麗,周銀環(huán).高校生物實驗室管理[J].中國現(xiàn)代技術(shù)裝備，2012(1):35-37.
[2]鄧芳.高校生物實驗室的幾點體會[J].神州,2014(5):275.
[3]張有義.淺談如何加強地方高等師范院校生物實驗室的建設(shè)與管理[J].高校實驗室工作研究,2009(2):70-72.
[4]朱維紅.淺談高校生物實驗室管理[J].才智,2013:111.
[5]吳娟英.高職院校生物實驗室管理淺探[J].新課程學(xué)習(xí)，2014(7):160-161.
[6]汪展.高校教學(xué)實驗室管理中存在的問題及對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(19):212.
作者：于淑坤 單位：北方民族大學(xué)