強(qiáng)化技能提高生物教學(xué)論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了強(qiáng)化技能提高生物教學(xué)論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、強(qiáng)化技能對(duì)提高教學(xué)有效性的作用

從教育學(xué)專業(yè)的角度來(lái)看，教學(xué)有效性的本質(zhì)是一種價(jià)值屬性。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)有效性蘊(yùn)含三層含義：一是教學(xué)效果。它關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)行為的好壞；二是教學(xué)效率。它是指通過(guò)某種方法和手段，大大縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增加單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成數(shù)量；三是教學(xué)效益。它是指教學(xué)目標(biāo)與特定的教育需求是否貼合以及對(duì)貼合程度的評(píng)價(jià)。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化技能，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，它主要有以下幾個(gè)功能：第一，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能把注意力長(zhǎng)期集中到教學(xué)活動(dòng)中，減少和防止教學(xué)外因素刺激形成的干擾，延長(zhǎng)學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間，使教師更好地把握課堂教學(xué)。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。強(qiáng)化技能可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供行為反饋信息，讓學(xué)生重新評(píng)估自己，在反省中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展好的學(xué)習(xí)行為。同樣，對(duì)于缺點(diǎn)和不足的恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋，能使學(xué)生明確差距，減少不良行為發(fā)生的概率。第三，加強(qiáng)學(xué)生情感情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教與學(xué)之間情感情緒的雙向交流。在教學(xué)過(guò)程中，不同的強(qiáng)化技能會(huì)引起學(xué)生不同的情感情緒體驗(yàn)。一般而言，肯定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，否定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生不愉快、緊張的情緒體驗(yàn)。教師人格的影響滲透，能在具體的強(qiáng)化中傳遞給學(xué)生，他們真摯的愛、頑強(qiáng)的意志、良好的期待、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方式都為學(xué)生樹立了典范，增加了強(qiáng)化的影響力和可信度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效率。第四，鞏固學(xué)生的正確行為，有助于學(xué)生形成自我強(qiáng)化，從心理上獲得滿足感，也有助于學(xué)生了解行為評(píng)價(jià)體系，并把它內(nèi)化成自己的評(píng)價(jià)體系，這是自我教育的一個(gè)重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自我激勵(lì)，不斷自省反思，形成真正的內(nèi)部動(dòng)力。

二、靈活運(yùn)用強(qiáng)化技能，提高課堂教學(xué)有效性

強(qiáng)化是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的研究變量，教師的一個(gè)目光、一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)、一句話，都會(huì)增強(qiáng)或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生物課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出強(qiáng)化的五種類型。

1.語(yǔ)言強(qiáng)化

語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師用的語(yǔ)言評(píng)論，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)指正等方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生互相表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)指正，使學(xué)生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語(yǔ)言強(qiáng)化分為口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書面語(yǔ)言強(qiáng)化?？陬^語(yǔ)言強(qiáng)化經(jīng)常用于課堂教學(xué)，是對(duì)適時(shí)、正確的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)或批評(píng)指正。如“回答得很好”“想想還有沒(méi)有需要改進(jìn)的”等，它既可以是肯定性評(píng)價(jià)，也可以是否定性評(píng)價(jià)；書面語(yǔ)言強(qiáng)化，是指教師在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)或試卷上寫下的留言性評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的注意和關(guān)照。

2.標(biāo)志強(qiáng)化

標(biāo)志強(qiáng)化就是符號(hào)強(qiáng)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)使用一些醒目的特殊符號(hào)，如用彩色粉筆作波浪線標(biāo)注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號(hào)來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。

3.動(dòng)作強(qiáng)化

動(dòng)作強(qiáng)化也稱體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化，是指教師運(yùn)用身體動(dòng)作、表情和姿勢(shì)等，對(duì)學(xué)生表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為，手勢(shì)、目視、點(diǎn)頭或搖頭等都是常用的動(dòng)作強(qiáng)化。教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)言，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，對(duì)某些事物或結(jié)構(gòu)形成空間立體感。如在解剖玉米種子時(shí)，學(xué)生不太理解縱切和橫切的概念。這時(shí)，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個(gè)模型，模擬玉米被切下去時(shí)的動(dòng)作，來(lái)區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)作強(qiáng)化。

4.活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種強(qiáng)化因子，情境教學(xué)法就屬于這一類型。如在教學(xué)軟體動(dòng)物時(shí)，教師可由“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故導(dǎo)入，配上動(dòng)漫的形式，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出“河蚌靠什么結(jié)構(gòu)能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉，會(huì)不會(huì)憋死”等問(wèn)題，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會(huì)積極地思考，展開熱烈討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既生動(dòng)活潑，又富有情趣，令學(xué)生樂(lè)在其中。

5.變化方式

強(qiáng)化變化方式強(qiáng)化是教師通過(guò)變換信息、反復(fù)刺激的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生讀圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關(guān)心臟3D結(jié)構(gòu)的視頻，以多維方式循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、實(shí)施強(qiáng)化技能應(yīng)把握的原則

在生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成正確的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能，還應(yīng)該把握好一些原則。

1.一致性原則

運(yùn)用強(qiáng)化的目的，在于把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要保持一致，避免前后矛盾。如針對(duì)同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評(píng)，明天表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從。

2.客觀性原則

它是指在教學(xué)中，強(qiáng)化必須科學(xué)、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。情感真摯、熱教愛生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生施以積極有效的影響。此外，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的人，要與時(shí)俱進(jìn)地以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)強(qiáng)化，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。

3.及時(shí)性原則

及時(shí)的強(qiáng)化有利于行為與強(qiáng)化之間建立直接的聯(lián)系，克服無(wú)關(guān)因素的干擾。如果強(qiáng)化與該行為的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則強(qiáng)化的指向不明確，會(huì)引起學(xué)生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細(xì)致的工作，能及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的反應(yīng)。

4.效能性原則

不論肯定性的評(píng)價(jià)，還是否定性的評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生利與弊。每一位學(xué)生都有成功和期望，即人們常說(shuō)的“皮格馬利翁”效應(yīng)，所以現(xiàn)代教學(xué)理論多強(qiáng)調(diào)正面的強(qiáng)化。雖然肯定性評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但也容易使他們產(chǎn)生自滿的心理，而過(guò)多的否定性評(píng)價(jià)易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，所以教師必須恰到好處地運(yùn)用強(qiáng)化技能。每一個(gè)學(xué)生的心理特征都帶有個(gè)人色彩，教師必須了解學(xué)生的心理需求，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化教育，取得事半功倍的教學(xué)效果。雖然強(qiáng)化主要是通過(guò)調(diào)動(dòng)外在動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響穩(wěn)定持久，但是學(xué)生在缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者處于學(xué)習(xí)的早期階段時(shí)，教師適當(dāng)?shù)厥褂猛庠趧?dòng)機(jī)，不但不會(huì)削弱學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，而且會(huì)適時(shí)地把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要想有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要研究和掌握強(qiáng)化這一教學(xué)技能。

作者：鄭昕 單位：福州江南水都中學(xué)