核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)策略探討

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【摘要】隨著人們對(duì)教育教學(xué)的重視度逐漸加深，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。特別是核心素養(yǎng)被提出，其不僅為教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效改革給出了新方向，而且還可以使學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥€(gè)人發(fā)展中的品格以及能力。高中生物的教學(xué)中，對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注自身的邏輯性，將教學(xué)與生活之間的距離進(jìn)行拉近，而且還能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。為此，本文主要對(duì)高中生物開展教學(xué)中對(duì)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題實(shí)施分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科；核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)策略

對(duì)于生物學(xué)科而言，其主要就是對(duì)生命現(xiàn)象實(shí)施研究分析及概括，并在此基礎(chǔ)上對(duì)生命活動(dòng)的具體規(guī)律進(jìn)行提煉的科目，其與其他學(xué)科相比，對(duì)生命的本源以及生物本體實(shí)施研究的學(xué)科，其具備的學(xué)科特點(diǎn)本來就和生活具備更強(qiáng)的相關(guān)性。因此，學(xué)生在對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上，更需要關(guān)注生物學(xué)科具備的實(shí)用性，以此使其成為學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展的重要促進(jìn)因素。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過核心素養(yǎng)當(dāng)中的要求，對(duì)學(xué)生具備的綜合能力的培養(yǎng)實(shí)施指導(dǎo)，從而使學(xué)生具備的社會(huì)責(zé)任感得到有效激發(fā)，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中，通常會(huì)存有以下幾點(diǎn)問題：（1）過分注重知識(shí)性。高中生物的課堂上，大部分教師在實(shí)際教學(xué)中更加注重對(duì)生物知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教學(xué)中過分的知識(shí)灌溉，通常會(huì)造成課堂的枯燥乏味，并使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣降低，無法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，再加上對(duì)學(xué)生的思想觀念以及科學(xué)精神各個(gè)方面缺乏重視，這都會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性造成影響。（2）教師模式較落后。在對(duì)高中生物開展教學(xué)過程中，通常是教師進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而學(xué)生通常是被動(dòng)接受。對(duì)于生物學(xué)科而言，由于其相關(guān)內(nèi)容通常比較抽象，如果只是生硬化的講解，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)有效的獨(dú)立思考，對(duì)于較晦澀的概念，學(xué)生通常無法理解，這就會(huì)對(duì)其生物學(xué)習(xí)的興趣造成不利影響。另外，由于教學(xué)模式的落后，部分成績(jī)較優(yōu)越的學(xué)生通常更注重應(yīng)付考試，但是，在具體實(shí)踐過程中，就會(huì)出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。同時(shí)，這種應(yīng)試教育的形式，還會(huì)增大教師的壓力，教師更多的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。（3）教學(xué)設(shè)備缺乏。對(duì)于生物學(xué)科而言，其作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，更注重通過生物實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，但是，由于學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)的限制，生物教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備及器材等都較為缺乏，這就致使在實(shí)際教學(xué)中只能依賴于語言描述，無法使學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐。這種狀況下，不僅會(huì)影響生物教學(xué)的質(zhì)量，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

2.1探究式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

對(duì)于生物學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生具備自主的學(xué)習(xí)能力，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)充分掌握的能力，因此，教師需要對(duì)趣味性較高的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有更多的自主思考以及對(duì)問題實(shí)施探究的機(jī)會(huì)。對(duì)研究式的教學(xué)情境實(shí)施創(chuàng)建，通常能夠有效滿足對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的要求，教師則需要在學(xué)生對(duì)生物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分掌握的前提下，選擇難度適中、易研究、與生活具有較強(qiáng)相關(guān)性的研究型的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維點(diǎn)撥，這種教學(xué)方式不僅具有較高的趣味性，而且還能夠使學(xué)生自身的綜合能力得到有效提高[2]。例如，在對(duì)《植物光合作用》進(jìn)行教學(xué)中，首先，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，通常為綠色盆栽；其次，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并通過小組的形式讓學(xué)生對(duì)綠色盆栽進(jìn)行觀察，對(duì)植物實(shí)現(xiàn)光合作用的條件、所產(chǎn)生的產(chǎn)物等進(jìn)行猜想，并根據(jù)自身的猜想對(duì)綠色盆栽實(shí)施對(duì)應(yīng)處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，并將其制成具體報(bào)告，在生物課堂上開展討論。在實(shí)際探究前，學(xué)生需要對(duì)植物的光合作用進(jìn)行充分的了解，這也可以使學(xué)生的猜想更具有方向。生物課程的實(shí)驗(yàn)操作通常較簡(jiǎn)單，不會(huì)花費(fèi)學(xué)生較多的精力及時(shí)間，且在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，能夠使學(xué)生更加真實(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究性進(jìn)行感受，學(xué)生根據(jù)生物在相關(guān)規(guī)律下實(shí)現(xiàn)的變化進(jìn)行充分參與，通常能夠使學(xué)生對(duì)植物的光合作用的印象更加深刻。另外，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，還可以對(duì)生命活動(dòng)中產(chǎn)生的多樣性進(jìn)行充分感受，以此使學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)及探索熱情得到有效激發(fā)，通過興趣的驅(qū)使，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性得到有效提升，而在探究式的學(xué)習(xí)情境下，還能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。

2.2直觀性教學(xué)模式的采用

對(duì)于生物學(xué)科而言，其研究的主體通常為較為復(fù)雜且多樣化的生命系統(tǒng)，這就使其具有較高的研究難度以及重要性。生物學(xué)科實(shí)際屬于一種科學(xué)，其固有的相關(guān)方法以及模型均需依賴于現(xiàn)實(shí)，需要將實(shí)際作為基礎(chǔ)，遵循實(shí)事求是的原則?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)探究思維以及理性思維的科學(xué)性進(jìn)行充分體現(xiàn)，因此，在對(duì)相關(guān)重點(diǎn)及難點(diǎn)問題實(shí)施教學(xué)時(shí)，需通過直觀性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生理解上存在的困難進(jìn)行解決，使學(xué)生更為直觀的對(duì)自然當(dāng)中的精密且復(fù)雜的生命系統(tǒng)實(shí)施感受[3]。例如，在對(duì)細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)理解困難現(xiàn)象，通常指細(xì)胞屬于生物體的主要構(gòu)成單位，通常是肉眼無法直觀的，關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)只是來源于書本上的截圖，這就致使學(xué)生無法對(duì)其進(jìn)行深刻理解。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在課前需對(duì)細(xì)胞器的相關(guān)細(xì)胞模型進(jìn)行準(zhǔn)備，或者是指導(dǎo)學(xué)生在課下通過彩紙卡片制作出簡(jiǎn)單的細(xì)胞模型，在實(shí)際制作的過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生思考：細(xì)胞核屬于細(xì)胞當(dāng)中具有核心功能的一個(gè)細(xì)胞器，其需要表現(xiàn)出既小且重要的形態(tài)；而線粒體主要的作用就是為細(xì)胞供應(yīng)能量，其通常包含較多對(duì)能量進(jìn)行生產(chǎn)的“小工廠”，在對(duì)其模式制作的時(shí)候，需作出重點(diǎn)標(biāo)識(shí)等等。這種教學(xué)方式，其所培養(yǎng)的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是科學(xué)探究，其指導(dǎo)學(xué)生在具體生活中，也需要持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并做到主次分明，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極的解決，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

2.3問題型開放式教學(xué)情境的構(gòu)建

學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)用并服務(wù)于生活。因此，教師在生物教學(xué)中，需要和生活緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生具備的生命觀念、社會(huì)責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)，教師通常以社會(huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。例如，社會(huì)中不斷出現(xiàn)的食品安全情況，或者兒童由于長(zhǎng)期食用某事物而產(chǎn)生的身體缺陷等，這些問題通常與生物課程中的“人體生長(zhǎng)所必需的化合物”章節(jié)具有直接聯(lián)系，以生活現(xiàn)象作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，如食物當(dāng)中的什么激素能夠造成早熟狀況？小兒出現(xiàn)肥胖是攝入什么成分較多導(dǎo)致的？然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)食物金字塔，對(duì)合理的飲食進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好生活，而且還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

3.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)通常對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展具有重要的影響。對(duì)于教師而言，需要對(duì)教學(xué)的新方法以及新視角進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)，并將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本，對(duì)生物教學(xué)的具體方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而滿足生物課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施培養(yǎng)，通常在生物教育過程中具有重要的影響，其不僅能夠促使生物教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，而且還能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明艷.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究,2019(04):171.

[3]崔龍梅.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué),2018(22):30.

作者：陳菊芳 單位：甘肅省武威第六中學(xué)