中職生物教學(xué)中的職業(yè)理念滲透

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摘要：文章首先闡述了中職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)理念，包括科學(xué)實證精神、問題探究意識、團隊合作意識，然后論述了中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的思路，包括發(fā)揮教師的職業(yè)示范作用、發(fā)揮課程思政的教育作用、發(fā)揮實驗教學(xué)的實踐作用。

關(guān)鍵詞：中職生物教學(xué)；職業(yè)理念；課程思政

如何將中職生物教學(xué)融入中等職業(yè)教育已成為廣大生物教師所關(guān)注的議題，這也是推動中職生物教學(xué)改革所需要解決的問題。在建立中職生物教學(xué)與中職職教要求相契合的育人模式時，首先需要解決課程教學(xué)的職業(yè)理念問題。所謂職業(yè)理念可以理解為，職業(yè)人員形成和共有的觀念及價值體系，這是一種職業(yè)意識形態(tài)。這就需要任課教師立足于中職教育目標(biāo)和中職學(xué)生群體現(xiàn)狀，以正確的職業(yè)觀和價值體系去塑造學(xué)生的職業(yè)人格。在全社會大力弘揚工匠精神的時代背景下，職業(yè)人員形成的共有觀念可以概括為科學(xué)實證精神、崗位問題導(dǎo)向下的探究意識，以及植根于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的團隊合作意識。由實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的人類認(rèn)知路徑的引導(dǎo)下，中職生物教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，使其在學(xué)習(xí)實踐中受到職業(yè)理念所蘊含的價值體系的熏陶，形成建構(gòu)自身職業(yè)理念的自覺性。

一、中職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)理念

結(jié)合上文所述，本文認(rèn)為中職學(xué)生應(yīng)具備以下三項職業(yè)理念。

（一）科學(xué)實證精神由中職人才培養(yǎng)目標(biāo)可知，中職學(xué)生未來將成為一線崗位實操性應(yīng)用型人才。對標(biāo)工作流程末端的崗位能力要求，中職學(xué)生需要具備科學(xué)實證精神，反映在一線工作崗位中的科學(xué)實證精神可概括為“實事求是”這四個字。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實證精神與工匠精神之間存在著密切的聯(lián)系，工匠精神所追求的精益求精的工作態(tài)度，其本身就蘊含著實事求是的職業(yè)理念。中職學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實證精神，使其在工作中能夠做到聚焦、聚力[1]。

（二）問題探究意識中職學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中需不斷提升自己的勞動主體地位，其中在崗位問題探究意識的驅(qū)動下，不斷增強自身的工作能力就成為重要的一環(huán)。在我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，信息化、智能化必然成為未來我國各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要趨勢，該趨勢也必然會對中職學(xué)生提出更高的崗位能力要求。中職學(xué)校只能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)能力，但學(xué)生一旦形成了問題探究意識，便能在這種意識的驅(qū)動下助推學(xué)生建立自身的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最終實現(xiàn)其崗位能力的提升。

（三）團隊合作意識團隊合作意識內(nèi)生于現(xiàn)代組織中的分工協(xié)作要求，也根植于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)有序運行的內(nèi)在要求中。團隊合作作為一種生產(chǎn)關(guān)系形態(tài)，其中形成的人格化的精神則源于人們的觀念對團隊合作實踐成果的能動反映。中職學(xué)生未來面向一線生產(chǎn)崗位就業(yè)，他們的崗位或處于流水線上，或處于有機分工形態(tài)下的工廠中。通過培育中職學(xué)生的團隊合作意識，能使他們在工作中“小中見大”，并以“大我”實現(xiàn)“小我”的價值。

二、中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的思路

（一）發(fā)揮教師的職業(yè)示范作用教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的職業(yè)理念和職業(yè)操守，將對中職學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。生物課程開設(shè)于低年級，低年級學(xué)生更需要從教師身上感受到良好的職業(yè)理念風(fēng)貌。因此，需著眼于發(fā)揮教師的示范作用，發(fā)揮教師示范作用應(yīng)落腳于向?qū)W生滲透科學(xué)實證精神和問題探究意識。具體的教學(xué)思路為，中職生物教師在教學(xué)中應(yīng)以精要的語言闡述生物學(xué)中的信息，以規(guī)范的概念定義生物學(xué)中的規(guī)律和現(xiàn)象，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指導(dǎo)學(xué)生完成生物實驗，這些都是生物教師科學(xué)實證精神的體現(xiàn)[2]。同時，還應(yīng)在循序漸進中實現(xiàn)中職生物教學(xué)職業(yè)理念的滲透，促使中職生物教師能夠為學(xué)生獲得正確的職業(yè)理念提供“第一推動力”。在當(dāng)前的師德師風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)下，中職生物教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行調(diào)整，即應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主線在課堂教學(xué)中營造出科學(xué)實證和問題探究的氛圍，教師秉承科學(xué)實證精神和問題探究意識去解析知識點，并且與學(xué)生在課堂中圍繞著某個問題形成互動交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時，使其獲得團隊合作開展問題探究的體驗。

（二）發(fā)揮課程思政的教育作用隨著“課程思政”被貫徹到中職教學(xué)中，中職生物教師還應(yīng)著眼于發(fā)揮課程思政的作用，且這種作用也應(yīng)圍繞著向?qū)W生滲透科學(xué)實證精神、問題探究意識、團隊合作意識而展開。具體而言，教師應(yīng)有意識地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文元素，以人文元素為中介努力將職業(yè)理念滲透到教學(xué)中。具體的教學(xué)思路如下，①合理挖掘課程思政的素材。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)主要形成于近代，被資本主義誕生之初所形成的科學(xué)實證主義精神所推動，且這種科學(xué)實證主義精神、問題探究意識、團隊合作意識集中體現(xiàn)在了諸多生物學(xué)家身上，因此，這些都可以作為課程思政的素材，在課堂教學(xué)中通過開展課程思政能將職業(yè)理念滲透到中職生物教學(xué)中。②用實例向?qū)W生闡述職業(yè)理念的內(nèi)涵。低年級的中職學(xué)生具有可塑性強的特點，這也構(gòu)成了中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的優(yōu)勢。中職生物教師還需整合教學(xué)內(nèi)容，針對各教學(xué)模塊中的核心知識點挖掘背后的人文元素，以合適的方式向?qū)W生闡述各人物的職業(yè)精神。如教師可以向?qū)W生介紹我國科學(xué)家屠呦呦的工作經(jīng)歷，突出屠呦呦在上世紀(jì)如此困難的情況下，與科研團隊一起研制出了抵抗瘧疾的青蒿素，從事例中，向?qū)W生引申出主人公的科學(xué)實證精神、問題探究意識和團隊合作意識。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，隨著向?qū)W生介紹其所熟悉的人物事跡，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更趨嚴(yán)謹(jǐn)與自覺[3]。

（三）發(fā)揮實驗教學(xué)的實踐作用中職生物實驗教學(xué)為職業(yè)理念的滲透提供了知行合一的平臺，該平臺能使學(xué)生在生物實驗中具體感受到科學(xué)實證的氛圍，以及問題探究意識對解決生物實驗問題的重要性，而且還會了解團隊合作中的分工協(xié)作是完成問題探究任務(wù)的根本出路。生物實驗教學(xué)也為學(xué)生提供了實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的平臺，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的職業(yè)理念滲透模式。其具體的教學(xué)思路如以下：①設(shè)計開放性的科學(xué)實踐議題，由學(xué)生自主完成對生物學(xué)現(xiàn)象的觀察和規(guī)律的總結(jié)，在具體的教學(xué)實踐中，筆者讓學(xué)生去觀察生物的多樣性現(xiàn)象，以及讓學(xué)生考察山地不同海拔區(qū)域的生物類型和分布狀況（筆者所在地區(qū)具備這樣的地理條件）；②筆者要求學(xué)生以小組合作的方式并借助PPT展現(xiàn)自己的調(diào)研成果，并提供其在觀察生物多樣性時的圖片資料（強化實事求是的工作態(tài)度），最后在班級進行調(diào)研成果介紹（升華學(xué)生的科學(xué)實證精神）。

三、結(jié)語

本文通過科學(xué)實證精神、問題意識、團隊合作精神等三個方面對職業(yè)理念做出了分析，并強調(diào)在生物教學(xué)中面對學(xué)生的提問，教師要以一種實事求是的姿態(tài)去接受，并且對個別問題能夠采取一種合作探究的方式去解決。同時，職業(yè)理念作為一種思想觀念和意識形態(tài)，要求教師用教學(xué)行為來體現(xiàn)自己的職業(yè)理念，并以此去感染學(xué)生。筆者通過主題討論，中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的思路可從師德師風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)下教師為學(xué)生展現(xiàn)正確的職業(yè)理念、整合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮課程思政對學(xué)生職業(yè)理念的滲透職能、完善中職生物實驗教學(xué)內(nèi)容和形式深化職業(yè)理念的滲透這三個方面展開。

參考文獻：

[1]滿志強.淺談多種教學(xué)方法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(6):112-113.

[2]張小月.中職生物教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)探討[J].中國校外教育,2019(10):154-155.

[3]蘇炎地.基于生命教育滲透的策略:以中職生物教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育,2018(10):53-54.

作者：韓赟 單位：莊浪縣職業(yè)教育中心