核心素養(yǎng)背景下高中生物教學

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【摘要】在我國高中生物的傳統(tǒng)教學工作中，高中生物老師更多的重心是放在了學生的學習成績上，嚴重忽視了學生學習的過程、學習所采用的具體方法以及學生的學習態(tài)度，這樣的情況必然會導致學生在核心素養(yǎng)方面存在一定的缺失，制約了學生各項綜合素質的發(fā)展。近年隨著新課改在我國教育中的不斷深入與發(fā)展，不論老師還是家長都改變了之前的想法，現(xiàn)在越來越關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學有效性的培養(yǎng)，讓學生在學習知識和技能的同時努力發(fā)展自身的其它素養(yǎng)。生物生活教學始終是學生終身發(fā)展的重要前提，只有立足于理論知識和生活體驗結合在一起，課堂教學與社會實踐相結合，從而促進學生全面和諧發(fā)展，這是新課改的產物也是提高教學有效性的重要手段。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物教學策略實效性

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學生身上所應該具備的能夠使自己完全適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的所必須具備的品格和一項很具有關鍵性作用的能力。我們致力于研究如何全部提高學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是落實好立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是未來能夠讓現(xiàn)代學生從小就擁有適應世界和社會改革的意識，同時最為重要的是可以實現(xiàn)提升我國的國際競爭力。學生的核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)應該包括以下六個方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

二、高中生物課目前教育現(xiàn)狀

（一）觀念落后

目前高中生物課的教學中有一些年齡較大的老師，雖然教學經(jīng)驗豐富但是由于多年的教育習慣，以及多年傳統(tǒng)式的教學模式使得老師對于生物課程的核心素養(yǎng)的培育，以及學科具有實效性的教學方式不能夠清晰的認識到。甚至對于偏遠地區(qū)的孩子，可能一方面由于教師本身的專業(yè)素養(yǎng)較為差，再加上由于地區(qū)偏遠，當?shù)鼐用竦乃枷胗^念較為落后，對學習的好壞的認知僅僅停留在成績的高低上，忽略了基于核心素養(yǎng)對人才的全面培養(yǎng)以及教學中如何實現(xiàn)既可以結合生活實際又可以與社會實踐相結合。

（二）方式不當

在高中生物課的教學活動中，多數(shù)學校對于老師個人和班級的評價優(yōu)劣還是以成績?yōu)橹饕脑u判標準，這樣的評判下必然老師會選擇依照過去的教學模式，主要精力依然用在如何實現(xiàn)提高學生的成績目標，從而忽略了學生的核心素養(yǎng)教育以及真正的讓學生理解生物與生活的緊密相連。

三、高中生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

（一）實時性

由于孩子的成長并非一成不變，而是在不斷的做改變，因此教師在高中生物的教育中要時刻關注學生，掌握孩子當下的認知能力和接受能力，根據(jù)實際情況對孩子采取相對應的教育方式。

（二）實踐性

實踐性是要求高中生物老師在平時的課堂上在講授知識的時候也要注意與學生自己的生活經(jīng)驗和性格差異相結合，選擇能夠適合學生個人發(fā)展的教育情境來培育，但是不可避免的說就是這樣的教學方式對于老師來說是有些困難的，畢竟教書簡單育人難，但是作為老師是孩子在學校里的家長，有責任與義務幫助學生更好的成長，具有針對性的采用很多種形式對學生進行培養(yǎng)。

（三）綜合性

綜合性換句話就是說希望老師在平時的教學培養(yǎng)中除了能夠幫助學生學習到生物學的知識還可以在綜合素養(yǎng)上幫助學生有所培養(yǎng)，比如高中學生的自身學習能力、責任擔當、健康發(fā)展、實踐創(chuàng)新等一系列的綜合素養(yǎng)，最終達到可以實現(xiàn)全面的發(fā)展的目標。

四、高中生物教學基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）提升教師的綜合素養(yǎng)

在高中生物教學中教師必須本身不斷充實自己，因為在高中階段，學生主要的帶領人是教師本身，教師一定要積極的發(fā)揮自己帶頭人作用，學生會直接受到老師的影響。因此教師的綜合素養(yǎng)不僅代表著課堂質量的良好與否，還會直接影響到學生精神素養(yǎng)的培育。這就需要老師一方面在平時的課余時間也不斷的自行充電，不斷提高自己的教學方式，另一方面則是在教學過程中，為人師表一定要以身作則，為學生樹立良好的形象。

（二）激發(fā)學生學會學習

激發(fā)和調動學生的積極性其實可以從兩方面著手。一方面當然是外界刺激，外界刺激是指授課老師自身魅力和授課方式，有自身魅力的老師一般都是具有豐富內涵又不呆板的人，上知天文下知地理，這就需要生物授課老師自己去充實自己，為學生講授生物科學知識的時候結合生活講解一下故事或者真理。同時也要創(chuàng)新自己的授課方式，讓學生可以積極地回應并且進入狀態(tài)，教師創(chuàng)造良好的上課氛圍，譬如可以采用嚴格的一對一考查或者活躍一點的授課方式。例如：教師在生物相關的問題時就可以與社會實踐相結合起來，運用題目中結合生活實際，讓學生能夠直觀的看到并且感受到生活與生物緊密聯(lián)系，同時不斷地鍛煉自己的邏輯思維能力，在這樣的學習過程中，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、掌握規(guī)律、提高自己解決問題的能力，學會學習。

（三）結合教材內容培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中生物教學中，加強學生的核心素養(yǎng)有利于學生掌握生物科學的精神不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，并且感受到生物學并不是大家之前所誤認為的生活中用不到的學科，但其實經(jīng)過學習就可以發(fā)現(xiàn)生物與生活是緊密相連的，并且很大程度上能夠鍛煉到學生的邏輯思維能力，對個人知識面的拓展以及個人素養(yǎng)的培育和發(fā)展具有很重要的意義。教師在授課時要根據(jù)教材內容運用合理的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過對教材的研讀，分析其中的聯(lián)系，將生物教學內容與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，使得學生可以在腦海中建立完整的生物學習體系。

（四）關注社會，巧用熱點

所謂的社會熱點是一定時期人們關注和議論最多的而且較為集中的問題，與生物學的很多方面都具有巨大的聯(lián)系，例如相關的環(huán)境問題、健康問題、能源以及生物多樣性的問題。學生要學會充分的利用自己所掌握的知識以及對于熱點話題的觀察分析，找到與自己學習到的知識相關聯(lián)的聯(lián)系。同時老師可以幫助學生及時的對熱點新聞進行搜索，激發(fā)大家一起討論，從而達到激發(fā)學生的學習熱情和求知欲以及學生對于科學的探究能力，將自己學到的知識與生活實際建立聯(lián)系。

結束語

綜上所述,隨著我國新課程改革的不斷進行，促進學生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展已經(jīng)成為目前教育界每一位教育工作者和學生家長所要面臨的問題，需要教師將核心素養(yǎng)的培育深入的貫徹落實在高中生物課堂的每一個環(huán)節(jié)上。但是并不是每一節(jié)生物課都與生活原型來進行詮釋，學生要不斷的培養(yǎng)自己在學習和生活中觀察的能力，真正做到體驗生活，體驗生物。教學真正做到高于生活但是又源于生活，時刻強調生活，但是不忽略生物學的本質，同時在教學中不能將生物學與生活絕對化。

參考文獻：

[1]宮玲玲.核心素養(yǎng)下高中生物的教學策略[J].科學大眾(科學教育),2019(03):11.

[2]戴本鑫.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)研究[J].黑龍江科學,2018(14):68-69.

作者：白玉琴 單位：甘肅省武威市民勤第四中學