初中學生賞識教育論文

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一、創(chuàng)建積極的研討性教學環(huán)境

記得我第一次接觸到賞識教育是觀看了“周弘談賞識教育”的片子。他的語言很樸實，其中的一句話更令我永遠難忘，他對自己的女兒說：“你不是天才誰是天才？”他既然能把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成了中國的海倫•凱勒。我作為一名人民教師就能把自己的學生培養(yǎng)成材。首先，賞識教育并不是一種教育方法，“賞識”是一種態(tài)度，“賞識教育”是教育者所持有的觀念，既然不是方法，也就沒有使用的尺度問題。當人們感覺到教育失敗時，只能解釋為教育方法不當，或者沒持有賞識教育的觀念。其次，“賞識”不等同于“愛”，有“愛心”并不一定“賞識”，賞識更重要的涵義是一種信任和肯定，賞識本身就體現(xiàn)出平等，不平等就無法賞識。美國心理學家威譜•詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。另外，賞識也是無私的。有時，我們?yōu)閷W生付出了很多并希望得到回報時，往往發(fā)現(xiàn)被感動的學生沒多久就令我們失望了，因為他覺得為報答你強迫自己做的事情很累人，不如讓自己麻木些。而真心的賞識一個人是不需要回報的，初中學生只要覺得自己真正被賞識，他會充滿激情，從不斷的完善自己中得到樂趣。下面就舉個發(fā)生在我身上的真實的案例。還記得原來我教的初一一班是特別懶散，成績特別差，還有個“混小子”總不服老師教育，上課和老師對著干。從來上課他都是我行我素，無論老師怎樣說，他總是偏著頭不說一句話，可也沒把老師一句話聽進去。一次數(shù)學課“探討瓷磚的鑲嵌問題”，我讓同學先自己設計瓷磚樣式，所有同學都在練習本上畫各式各樣的瓷磚。當我走到他的身邊時，發(fā)現(xiàn)他在練習本上無聊的畫起了廚房，他看到我立即把本合起來，把頭一偏等待我的訓斥，當時我想到了賞識教育，對全班同學說：“我們班有的同學不僅已經(jīng)設計完了瓷磚，而且現(xiàn)在正在設計鋪瓷磚的廚房呢！大家想不想一起看看啊？”“想”全班響起了熱烈的掌聲，這下他還有點不好意思了。不過到底是孩子，聽到全班的掌聲，在我鼓勵下終于上黑板畫上了一個廚房，“非常漂亮的廚房，而且設計的瓷磚也很簡單大方。老師要是裝修房子，你愿不愿意幫老師設計呢？”“老師這個瓷磚我設計的太簡單了，明天我設計另外幾個復雜的瓷磚給你看”。第二天，他果然拿來了自己設計的另外幾個瓷磚，很精美。在我發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中，他高興的看著我，說了一聲“謝謝老師”。自從這件事情之后，在數(shù)學課上，他像變了一個人似的，主動發(fā)言，主動問問題，期中考試他的成績是87分，在短短一個月之內(nèi)提高了46分。是賞識教育開啟了初中學生的心靈。就這樣賞識教育顯示出了它的優(yōu)越性。在我的課堂上，杜絕厲聲地訓斥，消滅嘮叨的說教，取而代之的是老師燦爛的微笑，親切的叮嚀，學生都很陽光，健康，他們的心靈得到觸動，自己能主動認識到錯誤，并加以改正，我的賞識，我的寬容，我的因人而異，緩和師生之間固有的緊張局面，轉變了逆反學生的心理，抵制了學生的不良情緒，做到了融洽的解決了所有問題。然而賞識也要恰到好處，且不能濫用、過度使用。賞識的前提是要正確客觀地分析，從學生的身心出發(fā)，掌握初中學生的心理狀態(tài)，依據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。不能為達到某些目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人達不到真正效果，還會影響，感染周圍的學生，讓學生無所畏懼，從而失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，否則會使學生對自己產(chǎn)生錯覺，出現(xiàn)自滿自傲的心態(tài)，但如果稍遇不順，便會一蹶不振。還有賞識要因人的性格而適度操作。比如：對內(nèi)向，不愿說話的學生要多給予鼓勵、表揚；對自律性差、自覺性差的初中學生，要適當采取方式方法，肯定的同時要多提新要求，爭取讓他克服不良習慣。

二、讓學生認同學習的目標

初中學生的點滴進步，如果老師善于發(fā)現(xiàn)，并及時、中肯的評價：一句肯定的話語，一個驚奇的眼神，一個贊許的手勢，都會讓他們感到高興，從而更加有前進的動力。所以，我會繼續(xù)努力，讓賞識教育伴我和我的學生共同成長。

作者：桓鐵軍 單位:大連市第八十中