有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核模式改革探索

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摘要:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門應(yīng)用性及實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)課程，本文以過程考核為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為宗旨，主要探討了課程考核模式改革的目的、思路、具體實(shí)施步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果等五個(gè)方面的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，該課程考核模式改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，享受學(xué)習(xí)的過程，可以推廣運(yùn)用。該過程考核模式在一些方面仍存在著弊端，需進(jìn)一步做出調(diào)整和完善。

關(guān)鍵詞:過程考核;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);改革

1課程考核模式改革的目的

為深入貫徹在全國教育大會(huì)上的講話精神，全面落實(shí)《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函2018［8］號(hào))要求，扎實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)范式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，提高課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生成才成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程全面深入推進(jìn)“過程考核”課程考核模式改革。

2課程考核模式改革的思路

2．1規(guī)范過程考核體系

以培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨，以注重對(duì)有機(jī)化學(xué)基本操作和技能掌握為出發(fā)點(diǎn)，修訂了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程考核改革方案，制定了完備的過程考核支撐材料清單，每學(xué)期第一次課告知學(xué)生過程考核的具體方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程講授過程中認(rèn)真記錄每位同學(xué)的評(píng)定結(jié)果及檔次并及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)進(jìn)行預(yù)警，從而確保過程考核體系的規(guī)范性。

2．2采取多樣化過程考核方式

除了傳統(tǒng)的出勤率、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程考核方式外，增設(shè)課上課下小組合作考核形式，考核目的是發(fā)揮所有團(tuán)隊(duì)成員力量，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，改變“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。另外，為了全面考察學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，引入非標(biāo)準(zhǔn)答案卷面考核形式等。

2．3注重考核后的總結(jié)與分析

課程考核是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)學(xué)生的過程考核情況做進(jìn)一步的總結(jié)和分析。考核結(jié)束后，及時(shí)通過線上問卷調(diào)查或發(fā)言討論等形式，調(diào)研學(xué)生在過程考核中的收獲及滿意度，對(duì)各種考核方式進(jìn)行調(diào)整，在不斷的總結(jié)和分析中使整個(gè)過程考核體系趨于完善。

3課程考核改革的具體實(shí)施步驟

3．1過程考核

①課堂考勤:對(duì)開課學(xué)期每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)名考勤;②小組合作:對(duì)開課學(xué)期每次實(shí)驗(yàn)題目中涉及到的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置搭建、實(shí)驗(yàn)過程注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行課前小組討論，課堂隨機(jī)抽取小組并派出代表進(jìn)行發(fā)言;③課堂測(cè)試:對(duì)開課學(xué)期安排的最后一次綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂測(cè)試;④線下作業(yè):對(duì)開課學(xué)期訓(xùn)練的基本實(shí)驗(yàn)操作比如常用裝置的搭建流程，萃取、薄層色譜等有機(jī)化合物分離手段進(jìn)行小組分工合作視頻錄制;⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告:對(duì)開課學(xué)期開設(shè)的每次實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)撰寫。

3．2卷面考核

采取非標(biāo)準(zhǔn)答案形式，結(jié)合開課學(xué)期所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的制備實(shí)驗(yàn)，要求該實(shí)驗(yàn)包含以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理(主反應(yīng)、副反應(yīng)等)、實(shí)驗(yàn)所需裝置圖、實(shí)驗(yàn)儀器及藥品試劑、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(原料投料量、合成步驟、實(shí)驗(yàn)裝置，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程跟蹤、可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化合物分離提純手段、產(chǎn)率計(jì)算等)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。重點(diǎn)考察對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4課程考核改革的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

①課堂考勤(10分)評(píng)分依據(jù)如下:曠課一次實(shí)驗(yàn)課扣2分;遲到或早退一次實(shí)驗(yàn)課扣1分。③小組合作(20分)評(píng)分依據(jù)如下:根據(jù)學(xué)生課堂回答問題及實(shí)驗(yàn)操作演示情況，成績?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次進(jìn)行區(qū)分，其中A檔小組成員均不扣分，B檔小組成員均扣1分，C檔小組成員均扣2分，D檔小組成員均扣3分，E檔小組成員均扣4分。③課堂測(cè)試(10分)評(píng)分依據(jù)如下:根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)情況、儀器裝置的使用情況、目標(biāo)化合物產(chǎn)率及純度情況，成績?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次進(jìn)行區(qū)分，其中A檔不扣分，B檔扣1分，C檔扣2分，D檔扣3分，E檔扣4分。④線下作業(yè)(10分)評(píng)分依據(jù)如下:根據(jù)學(xué)生在視頻錄制過程中對(duì)所選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況(裝置搭建規(guī)范性、配音一致性、視頻錄制及剪輯技巧等)，成績?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次進(jìn)行區(qū)分，其中A檔不扣分，B檔扣1分，C檔扣2分，D檔扣3分，E檔扣4分。⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20分)評(píng)分依據(jù)如下:根據(jù)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器藥品及裝置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)果與討論、思考題等總結(jié)完成情況，成績?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次，A檔不扣分，B檔扣1分，C檔扣2分，D檔扣3分，E檔扣4分，缺1次實(shí)驗(yàn)報(bào)告扣4分。⑥卷面考核(30分)評(píng)分依據(jù)如下:根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置、過程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、化合物分離提純、產(chǎn)率計(jì)算過程等6個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，成績?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次，A檔26～30分，B檔21～25分，C檔16～20分，D檔11～15分，E檔6～10分。

5課程考核改革的實(shí)施效果

課程考核結(jié)束以后，通過在線提交問卷形式來反饋有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核改革的效果。85%的學(xué)生認(rèn)為過程考核很成功，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在課程開設(shè)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，享受了學(xué)習(xí)的過程;15%的學(xué)生認(rèn)為過程考核還存在弊端，比如:考核形式不夠多樣化、考核過程有時(shí)涉及不到每位同學(xué)等。但總體來看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核改革已取得初步成效，值得進(jìn)一步完善和推廣。

6思考與總結(jié)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)課程，傳統(tǒng)的理論考核模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，而過程考核導(dǎo)向的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核模式改革的探索證明，此種考核模式在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了初步的成效，可以推廣運(yùn)用。另外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核模式改革不能僅局限于形式上的改革，更要以考核模式改革為抓手，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的連貫更新，引領(lǐng)教學(xué)范式改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們今后從事工業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

作者：王濤 郭家瑞 劉瀾濤 劉新明  王靜 李高偉 單位：商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院