談生命教育校本教材開發(fā)

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［摘要］近年來(lái)，關(guān)于開展生命教育的呼聲越來(lái)越高。生命教育作為國(guó)家教育方針早已明確，但由于缺乏系統(tǒng)的生命教育教材等原因，并未落實(shí)到位。涉及生命教育的書籍較多，但大都缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，對(duì)青少年甚至成年人的生命教育不夠有效。本文從生命教育校本教材的開發(fā)入手，探究生命教育教材開發(fā)的必要性和重要性，從生命教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探究生命教育校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的邏輯與原則，直面生命教育校本教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)性困境，并提出針對(duì)性策略。

［關(guān)鍵詞］生命教育;校本教材;開發(fā)

“關(guān)愛生命，美好生活”是我們對(duì)待生命與生活最基本的追求與目標(biāo)。然而，在當(dāng)前時(shí)代背景下，漠視生命，甚至殘害生命的事情時(shí)有發(fā)生。因此，針對(duì)學(xué)生的生命教育刻不容緩。開展生命教育，必須明確生命教育的核心要義，即開展生命教育的根本目的和價(jià)值遵循。生命教育的主旨在于讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命，敬畏生命，尊重生命，熱愛生命，綻放生命”。我國(guó)教育主管部門早已確定生命教育作為我國(guó)教育的重要內(nèi)容，并要求付諸實(shí)施。就目前的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)看，生命教育停留在政策和報(bào)告之中，付諸實(shí)施的效果不佳，缺乏較為完整持續(xù)的生命教育體系和有效的生命教育設(shè)計(jì)與實(shí)施機(jī)制，更重要的是缺乏完備的教材體系和基本的課程載體。校本教材作為國(guó)家教材體系的重要組成部分，不僅是對(duì)國(guó)家教材和地方教材的有效補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)校特色教育的反映與體現(xiàn)。針對(duì)生命教育的現(xiàn)狀，生命教育校本教材的開發(fā)勢(shì)在必行。

一、生命教育校本教材開發(fā)的前提性思考

(一)生命認(rèn)知的現(xiàn)狀“生命是什么”“生命的意義是什么”是關(guān)于生命的基本追問。我們國(guó)家堅(jiān)持“以人民為中心”，特別注重人民群眾的生命健康權(quán)、自由發(fā)展權(quán)。從歷史發(fā)展來(lái)看，對(duì)生命的認(rèn)知達(dá)到了前所未有的高度。但是就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，存在著對(duì)生命認(rèn)知的偏差，造成很多忽視生命、漠視生命甚至摧殘生命的現(xiàn)象出現(xiàn)。“有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年約有25萬(wàn)人自殺。近年來(lái)，青少年自殺人數(shù)增幅最大，人數(shù)增長(zhǎng)近3成，輕生者正在朝低齡化發(fā)展。而中國(guó)兒童在自殺原因的排列中，學(xué)習(xí)壓力過(guò)重占第一位(45．5%)，其次為早戀(22．7%)，第三是父母離異(13．6%)?！保?］在這樣的背景下，對(duì)青少年的生命教育顯得尤為重要。生命教育必須從小抓起，讓青少年對(duì)生命有基本的認(rèn)知，理解生命的價(jià)值與意義，在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“生命綻放”。

(二)生命教育的現(xiàn)狀關(guān)于生命教育，我國(guó)教育主管部門以及各級(jí)各類學(xué)校都有清醒的認(rèn)識(shí)，即生命教育非常重要，也非常必要。但是，在推進(jìn)生命教育的實(shí)施中，存在著很大障礙和阻力。從宏觀的角度來(lái)講，國(guó)家非常重視生命教育，但沒有制定具體的實(shí)施政策，既缺乏統(tǒng)一的教材，沒有明確的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有強(qiáng)制實(shí)施的保障措施。這就使生命教育難以真正得到推進(jìn)。從微觀上來(lái)看，各級(jí)各類學(xué)校面對(duì)著各種教學(xué)壓力，為將生命教育置于重要地位，放棄了實(shí)施生命教育的主陣地。從教學(xué)的實(shí)施來(lái)看，學(xué)校落實(shí)不到位、不徹底。

(三)生命教育若干問題的思考生命教育應(yīng)該教育什么?應(yīng)該如何教育?應(yīng)該如何對(duì)待生命?對(duì)這些重要問題，我們必須進(jìn)行深入思考。只有認(rèn)識(shí)生命，了解生命的起源和發(fā)展過(guò)程，我們才能夠敬畏生命，“敬畏生命的表現(xiàn)即對(duì)生命的尊重”。［2］推進(jìn)生命教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在各級(jí)各類學(xué)校，主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生，介體則是生命教育的物質(zhì)載體———教材。學(xué)校必須積極推進(jìn)生命教育的落實(shí)，教師必須起到主導(dǎo)者的作用，為學(xué)生理解生命、尊重生命指明道路和方向。學(xué)生必須按照學(xué)校和教師要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于生命的知識(shí)，做到對(duì)生命有基本認(rèn)知，對(duì)生命有根本敬畏，對(duì)生命有深刻尊重，對(duì)生命有強(qiáng)烈的熱愛。生命教育的教材必須完善規(guī)范，有實(shí)施的可操作性。

二、生命教育校本教材開發(fā)的基本邏輯與原則

(一)著眼整體，統(tǒng)籌全局，做到校本教材的一體化設(shè)計(jì)生命教育校本教材的開發(fā)，基于生命教育的重要性和必要性，但又不得不面對(duì)國(guó)家層面缺乏總體設(shè)計(jì)和規(guī)范的現(xiàn)狀。這種不規(guī)范導(dǎo)致對(duì)生命教育的“泛化處理”，即對(duì)生命教育本身的定位泛化，對(duì)生命教育的要求泛化。這種泛化處理使我們?nèi)狈υ敿?xì)的生命教育國(guó)家教材、教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而在開展生命教育時(shí)無(wú)所依，亦無(wú)所從。因此，我們必須積極推進(jìn)生命教育校本教材的開發(fā)。生命教育“校本教材的開發(fā)我們必須從整體出發(fā)，不能僅僅考慮本校的實(shí)際，也必須考慮不同學(xué)段之間的聯(lián)系與銜接?！保?］校本教材開發(fā)的目的在于補(bǔ)充因統(tǒng)編教材的不足。在開發(fā)的過(guò)程中，必須考慮到校本教材的局限性。這種局限性有可能使校本教材的開發(fā)過(guò)于片面，甚至失之偏頗。所以，我們?cè)谶M(jìn)行校本教材開發(fā)時(shí)必須通盤考慮，做到教材體系的完整性、準(zhǔn)確性。生命教育校本教材的開發(fā)不應(yīng)該由單所學(xué)校來(lái)承擔(dān)，而應(yīng)該由幼兒園、小學(xué)、初中、高中與大學(xué)五個(gè)學(xué)段組成一組來(lái)共同承擔(dān)。每組學(xué)校在開發(fā)校本教材時(shí)要遵循由淺入深、由易到難、由具體到抽象的邏輯。教材的銜接性強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生的教育做到講解有依據(jù)、滲透有方法，否則極易出現(xiàn)重復(fù)講解或者斷檔講解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)立足實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，做到從生活中選取校本教材的素材信息的豐富使教材內(nèi)容的選擇有了更多的余地和空間。有關(guān)生命教育的信息，無(wú)論是積極的還是消極的，都應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。今年疫情的爆發(fā)，讓人們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更加深刻。人們對(duì)疫情的恐懼，實(shí)際上是對(duì)死亡的恐懼和對(duì)生命的珍惜。從黨中央與國(guó)務(wù)院的決策部署，全國(guó)各地的醫(yī)療隊(duì)緊急奔赴武漢、馳援湖北，可見黨、國(guó)家對(duì)于人民生命的尊重與保護(hù)。這些生活化的素材是生命教育校本教材開發(fā)的最直接來(lái)源。只有立足實(shí)際，才能關(guān)注現(xiàn)實(shí)需要，有針對(duì)性地從生活實(shí)際中選取最合適的素材。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)段特點(diǎn)，把握教學(xué)規(guī)律，做到各學(xué)段課程循序漸進(jìn)與螺旋上升生命教育校本教材的開發(fā)要立足學(xué)生的實(shí)際，才能做到教材設(shè)計(jì)有的放矢。幼兒園更多地關(guān)注的是生命的神奇與不同，在幼兒園階段的教材更應(yīng)該突出生命的多樣性和直觀性，讓幼兒園的小朋友直觀感受世界的美好正是來(lái)自千姿百態(tài)、絢麗多彩的生命體。小學(xué)生開始探索生命的變化，在小學(xué)階段的教材應(yīng)該多關(guān)注同一生命體在不同時(shí)期的變化，突出學(xué)生對(duì)生命的觀察，使學(xué)生樹立對(duì)生命成長(zhǎng)的希望。初中生具備了關(guān)于生命的基本常識(shí)，在初中階段的教材應(yīng)該突出由現(xiàn)象到本質(zhì)的探索，讓學(xué)生初步具備透過(guò)生命現(xiàn)象，把握生命本質(zhì)規(guī)律的能力。高中生開始關(guān)注生命的起源與意義，在高中階段的生命教育校本教材應(yīng)該突出對(duì)生命的起源、生命的進(jìn)化以及生命的意義內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)深刻探究人的生命價(jià)值。大學(xué)生初步進(jìn)入社會(huì)，在大學(xué)階段的校本教材應(yīng)該突出生命的意義與價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)價(jià)值的方式。各個(gè)學(xué)段的學(xué)生實(shí)際需求不同，教材的設(shè)計(jì)方向與內(nèi)容必然要有所區(qū)別。對(duì)待生命教育教材的開發(fā)，要做到循序漸進(jìn)、慢慢滲透、螺旋上升、做好銜接，使學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度不斷得到拓展，使學(xué)生對(duì)生命的理解更加深刻。

三、生命教育校本教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略

(一)學(xué)段的分離我們?cè)谶M(jìn)行生命教育的校本教材開發(fā)時(shí)，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)段的束縛，打破學(xué)校的束縛，建立完備的校本教材開發(fā)組，即一體化的校本教材開發(fā)組。但現(xiàn)實(shí)問題確是，由于教育專業(yè)化的發(fā)展，各學(xué)段之間的獨(dú)立性很強(qiáng)，基本上沒有真正的銜接，也沒有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。以教材開發(fā)組為單位的教材開發(fā)主體形成合力的難度很大，而且面臨著各方的協(xié)作問題、經(jīng)費(fèi)問題等等。這使校本教材的開發(fā)陷入學(xué)段分離、各校有別的循環(huán)之中，不能有效地解決學(xué)段的重組問題。我們必須通過(guò)教育行政主管部門或者各個(gè)學(xué)段學(xué)校的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體的合力。各個(gè)學(xué)段要根據(jù)自身實(shí)際分別設(shè)計(jì)本學(xué)段的教材，甚至每個(gè)學(xué)段還可以按照不同的年級(jí)進(jìn)行分段設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程中，要抓住銜接點(diǎn)，做到無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生能夠在知識(shí)的遞進(jìn)中感受生命成長(zhǎng)的規(guī)律，從而對(duì)生命的認(rèn)知、理解形成理性而深刻的記憶。

(二)生命教育專業(yè)人才的匱乏生命教育專業(yè)人才的缺乏是教材編寫的硬傷，人才直接決定了教材開發(fā)的質(zhì)量?！吧逃龑I(yè)教學(xué)人員的兼職屬性也嚴(yán)重影響了生命教育的教學(xué)質(zhì)量。”［4］我們的師范教育中沒有專門的生命教育專業(yè)，也缺乏專業(yè)的培養(yǎng)方式和教學(xué)，與之相關(guān)的內(nèi)容都分布在不同的專業(yè)之中，其中以醫(yī)學(xué)與生物學(xué)為主。這就導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)的視角和完整的邏輯去開展教學(xué)實(shí)踐。如何培養(yǎng)生命教育的專業(yè)人才是我們當(dāng)前面臨的首要問題。從應(yīng)急的角度講，可以依托大學(xué)舉辦中短期培訓(xùn)，集中對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行針對(duì)性的教育。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可以考慮在大學(xué)中設(shè)置生命教育專業(yè)，推動(dòng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，解決生命教育人才缺乏的問題。

(三)缺乏支持的力度與效度現(xiàn)行的教育體制與教育實(shí)際，決定了學(xué)校開展生命教育時(shí)會(huì)遇到種種難題。除卻幼兒園沒有升學(xué)壓力之外，無(wú)論是小升初、初升高，還是高考，都采用選拔性考試，大學(xué)生則面臨就業(yè)或者研究生考試。學(xué)校要生存、發(fā)展，就必須重視成績(jī)，而生命教育的顯性特征不明顯。所以，不論是教育主管部門還是各個(gè)學(xué)校，都會(huì)把教育的中心放在應(yīng)試上，造成對(duì)生命教育校本教材的開發(fā)和課程的實(shí)施支持力度欠缺。必須積極推進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不只以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，也應(yīng)該參考學(xué)校在教學(xué)中是否真正落實(shí)對(duì)生命教育的實(shí)施。對(duì)教師，應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即教師是否在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，是否幫助學(xué)生樹立正確的生命觀。對(duì)學(xué)生，應(yīng)通過(guò)設(shè)置合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，考察其對(duì)生命的認(rèn)知與理解。

四、結(jié)語(yǔ)

生命教育的重要性不言而喻，生命教育的現(xiàn)狀不夠樂觀，生命教育任重而道遠(yuǎn)。積極推進(jìn)生命教育校本教材的開發(fā)，能夠?yàn)樯逃峁┙虒W(xué)依據(jù)，為生命教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］丁滔，舒丹，李斌．現(xiàn)代初中生生命教育校本課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索———以湖南省懷化市Y中學(xué)為例［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2019(23):56．

［2］陳順．生命教育在高中思想政治教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．南昌:江西師范大學(xué)，2020．

［3］劉學(xué)智，王馨若．基于立德樹人的大中小學(xué)教材一體化建設(shè)［J］．課程•教材•教法，2019(8):12－19．

［4］趙妍，郜思佳．高校生命教育現(xiàn)狀和有效途徑探析［J］．長(zhǎng)江叢刊，2020(21):84－85．

作者：李理 單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院