工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院建設
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院建設范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：從新形勢下人才培養(yǎng)的外部環(huán)境要求和專業(yè)建設的內(nèi)部驅(qū)動因素出發(fā)，提出了以創(chuàng)新型工業(yè)設計人才培養(yǎng)為目的的產(chǎn)業(yè)學院建設方案，并以兩個成功的創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院為例，詳細介紹了產(chǎn)業(yè)學院建設的實踐內(nèi)容和取得的成果，以及在產(chǎn)業(yè)學院的建設理念、模式、制度、教學內(nèi)容和教學形式等方面的創(chuàng)新實踐，為進一步深化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出了積極和有益的探索。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院；創(chuàng)新設計；工業(yè)設計；人才培養(yǎng)
1產(chǎn)業(yè)學院建設的背景
由于歷史的原因，我國系統(tǒng)地引進工業(yè)設計的理念和方法只有30多年的歷史，隨著轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的需求日益迫切，工業(yè)設計近年來快速發(fā)展。工信部、科技部、教育部等多個部委先后出臺了促進工業(yè)設計推廣應用的相關(guān)政策。繼2014年國務院了《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)性服務業(yè)促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的指導意見》兩個強調(diào)創(chuàng)意設計和工業(yè)設計重要作用的文件以來，2016年11月國務院印發(fā)了《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》[1]明確指出要“促進數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造引領(lǐng)新消費”，2019年10月11日，工業(yè)和信息化部、國家發(fā)展和改革委員會、教育部、財政部等十三部委聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)設計能力提升專項行動計劃(2019-2022年)》[2]，專門指出“鼓勵工業(yè)設計領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。與此同時，工業(yè)設計的教育也得到飛速的發(fā)展，開設院校、招生規(guī)模、畢業(yè)生數(shù)量逐年擴大。以廣東省為例，目前招收工業(yè)設計(產(chǎn)品設計)及相關(guān)專業(yè)的院校就達50多所。在數(shù)量增加的同時，人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點。各高校雖然積極開設工業(yè)設計專業(yè)，但在人才培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、教學方法上出現(xiàn)了同質(zhì)化傾向，辦學特色不明顯、師資力量不充足，特別是具有較強實踐能力的師資嚴重不足，造成了部分畢業(yè)生實際動手能力弱、解決問題的能力和創(chuàng)新設計能力不強的現(xiàn)象，與企業(yè)和行業(yè)的實際需求存在一定的差距。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和生產(chǎn)制造能力的進步，如何使設計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求對接，如何使工業(yè)設計學生具備更強的創(chuàng)新設計能力和解決問題的能力，以及如何使學生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平緊跟時展的要求，成為工業(yè)設計教育者面臨的重大課題。
開展產(chǎn)業(yè)學院的建設理念來自于兩個層面的因素，一個是人才培養(yǎng)的外部環(huán)境要求，一個是專業(yè)建設的內(nèi)部發(fā)展變革驅(qū)動。
2.1人才培養(yǎng)的外部環(huán)境要求
外部因素主要來自于三個方面：社會和企業(yè)對設計人才的新要求；近年來新工科建設的新舉措；國家和政府對產(chǎn)教融合教育模式的鼓勵和支持。
2.1.1社會和企業(yè)對設計人才的新要求我國現(xiàn)在的設計教育與企業(yè)和社會的需求存在一定的差距，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力強的人才不多，能力水平還達不到實際需求[3]。
2.1.2工業(yè)設計專業(yè)在新工科建設思想下的新舉措工業(yè)設計屬于交叉學科，其知識領(lǐng)域既包括人文素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育，也包括很多科學技術(shù)的教育。新工科建設特別強調(diào)“加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力與實踐的重視，落實多方協(xié)同育人”?！案咝？刹扇⊙埰髽I(yè)家入校擔任課程講師或?qū)W生導師、深化企業(yè)實踐內(nèi)容、增加企業(yè)實踐時間等方法，進一步擴大校企合作力度。相關(guān)企業(yè)、研究院等其他單位，也應作為協(xié)同育人的合作單位”[4]。
2.1.3國家和政府部門對產(chǎn)教融合的教育模式的鼓勵和支持深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義[5]。
2.2專業(yè)建設的內(nèi)部發(fā)展變革驅(qū)動因素
隨著科技的進步，設計的技術(shù)手段也在發(fā)生變化，3D打印、虛擬設計、基于云計算的設計等新技術(shù)手段的出現(xiàn)，教育者面對越來越多的挑戰(zhàn)。設計學學科的特點之一就是要強調(diào)學生做到知行合一，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)[6]。學生在學校不僅要學習人文、設計和科技方面的知識，提高有關(guān)的技能水平，還要對學到的知識進行應用、驗證和實踐，如圖1所示。在這種設計教育知識范圍不斷擴大的情況下，以往的教育方式已經(jīng)不能夠完全適應這種變化，因此現(xiàn)代和未來的設計教育應該是產(chǎn)教深度融合的教育模式，即高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育再加上企業(yè)或產(chǎn)業(yè)職業(yè)訓練的社會教育(設計教育=院校教育+社會教育)?；谏鲜龅乃伎寂c認識，近年來積極開展了產(chǎn)教深度融合、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院的建設工作，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展需要、理論素質(zhì)高、實踐能力強、適應現(xiàn)代企業(yè)要求的創(chuàng)新設計人才。
3創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院的實踐
近三年我校分別在佛山國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、廣東工業(yè)設計城建設了兩個產(chǎn)業(yè)學院，取得了豐碩的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：
3.1創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院在佛山國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新光源產(chǎn)業(yè)基地的實踐
2016年12月，佛山國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)在新光源產(chǎn)業(yè)基地內(nèi)A6棟“芯光源”大樓4樓為產(chǎn)業(yè)學院單獨劃出300平方米的面積，并投入資金建設了多媒體教學區(qū)、計算機設計區(qū)、學習討論區(qū)、模型制作區(qū)，為產(chǎn)業(yè)學院教學活動的開展提供了便利條件。
3.1.1開展緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際的課程教學活動針對產(chǎn)業(yè)學院所在的新光源基地周邊企業(yè)的實際情況，將原有的綠色照明產(chǎn)品設計課程重新整理，把照明設計中的光度學概念、光學設計原理和二次、三次光學設計的方法納入教學中，并將LED產(chǎn)品的創(chuàng)新設計開發(fā)流程整合入課程的教學和實踐中。
3.1.2緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際開展企業(yè)“老總課堂”的教學活動我校在南海照明協(xié)會的協(xié)助下，邀請了廣東雪萊特光電科技有限公司、佛山市國星光電股份有限公司、佛山市南海區(qū)達美燈飾照明有限公司等企業(yè)總經(jīng)理、工程師、設計師和技術(shù)人員為學生進行“老總課堂”的教學活動，并與學生開展良好的互動。
3.1.3舉辦“醒獅杯”照明設計大賽以佛山科學技術(shù)學院作為大賽的發(fā)起單位和協(xié)辦單位，南海的“醒獅杯”照明設計大賽已經(jīng)成為中國LED照明行業(yè)唯一一個以多領(lǐng)域跨界尋找未來照明方向的設計競賽。產(chǎn)業(yè)學院的學生完成的設計作品《戶外感應照明•水滴》《PlayLight》等在該大賽上獲得了多項獎勵，充分證明了學生在解決實際問題方面的能力得到了很大的提升。
3.2創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院在廣東工業(yè)設計城的實踐
3.2.1合作模式學校負責推選學生進入產(chǎn)業(yè)學院的校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系，與工業(yè)設計研究院、設計公司按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，實行專業(yè)、企業(yè)“雙元”培養(yǎng)制度，共同制訂協(xié)同人才培養(yǎng)方案；安排校內(nèi)指導教師對接企業(yè)，實施學校、企業(yè)“雙導師制”，企業(yè)導師為學生開設相應的講座，指導學生項目實習和畢業(yè)設計，對于優(yōu)秀學生企業(yè)，優(yōu)先錄用。
3.2.2條件配套工業(yè)設計研究院為開展合作教學提供了良好的教學及生活配套措施。多功能教室寬敞明亮、教學設備齊全，可用于學生辦公、授課、討論等；廣東工業(yè)設計城設計公司云集，設計創(chuàng)意氛圍濃厚，設計學術(shù)交流豐富；學生宿舍為當?shù)馗呒壢瞬殴?，安全整潔、配套完善；設計城內(nèi)配套有員工餐等生活設施，可滿足學生生活需求。
3.2.3授課過程產(chǎn)業(yè)學院的合作單位為學生提供了專業(yè)設計指導，并且配備了資深的企業(yè)設計總監(jiān)對整個課程進行全程指導，學生在接近企業(yè)運作模式的環(huán)境中開展產(chǎn)品設計課程的學習。學院專業(yè)任課教師與合作企業(yè)的設計總監(jiān)在產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)共同對學生最終方案進行點評和分析，幫助學生完成接近實戰(zhàn)的設計項目[7]。產(chǎn)業(yè)學院上述的實踐成果得到了社會的認可，《南方日報》分別于2015年12月和2018年4月整版報道了我校創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院在佛山國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新光源產(chǎn)業(yè)基地和廣東工業(yè)設計城的成果，對產(chǎn)業(yè)學院的建設情況、企業(yè)的反饋、學生的成績和所取得的成果進行了充分報道。根據(jù)取得的教學改革思想和方法申請的教學改革項目《創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院建設的探索和實踐》獲得了2018年度廣東省高等教育教學改革項目綜合類項目的立項。
4結(jié)論
通過近幾年的實踐，以工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院取得了豐碩的成果，總結(jié)起來有以下幾方面：建設理念創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)學院的建設主動適應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，實現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密對接，更好地服務于區(qū)域制造企業(yè)，培養(yǎng)了創(chuàng)新型的現(xiàn)代服務業(yè)人才和“雙師型”教學團隊。模式和制度創(chuàng)新。與政府、行業(yè)協(xié)會、地方企業(yè)緊密合作，建立由學院與合作單位共同派員組成的管理團隊，制訂產(chǎn)業(yè)學院工作規(guī)劃并開展產(chǎn)教與科技深度融合的創(chuàng)新型人才教育模式。教學內(nèi)容和教學形式創(chuàng)新。開展與實際相結(jié)合的專業(yè)課程內(nèi)容建設，提高和加強了學生解決實際問題的創(chuàng)新能力與實踐能力；在人才培養(yǎng)計劃和課程內(nèi)容中體現(xiàn)最新科技發(fā)展和地方企業(yè)發(fā)展需求，在課程資源建設上實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化、在授課形式上采取理論與實際相結(jié)合，開展探究型和創(chuàng)新型實踐教學。
參考文獻
[1]國務院關(guān)于印發(fā)“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].
[2]關(guān)于印發(fā)制造業(yè)設計能力提升專項行動計劃(2019-2022年)的通知.[EB/OL].
[3]胡超.實際項目驅(qū)動的高校設計專業(yè)教學模式改革—以產(chǎn)品設計實踐課程教學為例[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2019(6):106-109.
[4]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究,2017(3):33.
[5]國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].
[6]張白露.“知行合一”理論在工業(yè)設計教育中的應用:以東莞理工學院為例[J].東莞理工學院學報,2019(2):114-118.
[7]劉春花,范勁松,馮圣媖.整合式設計思維課程開發(fā)研究[J].工業(yè)設計,2019(2):44-45.
作者：范勁松 董瑩 李天贈 樊敏達 劉春花 單位：佛山科學技術(shù)學院
