優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建構(gòu)的構(gòu)想

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本文作者：何安明、惠秋平 單位：信陽師范學(xué)院

1優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的意義和現(xiàn)狀

1.1意義

優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫是優(yōu)秀教師經(jīng)歷的真實(shí)記錄，它既反映了每位優(yōu)秀教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，也反映教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)和水平，具有較高的實(shí)用價(jià)值和保存價(jià)值。[1]建設(shè)優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫具有理論和實(shí)踐的雙重意義：在理論方面，優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫將為縱向基礎(chǔ)研究提供平臺和數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)庫所驗(yàn)證和收集的優(yōu)秀教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究范式、研究數(shù)據(jù)將為后續(xù)的相關(guān)研究起到基礎(chǔ)和平臺作用。在實(shí)踐層面，優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建設(shè)能夠?yàn)閮?yōu)秀教師及其成長歷程的研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；為教育行政主管部門制定教師人事管理制度及實(shí)施教師人事管理決策提供科學(xué)依據(jù)；同時(shí)為師范生的培養(yǎng)提供依據(jù)和目標(biāo)；為教師專業(yè)成長提供模板和標(biāo)桿，也能為發(fā)掘潛在的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供依據(jù)和參照。

1.2現(xiàn)實(shí)狀況

1.2.1國外關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的研究現(xiàn)狀

國外對于優(yōu)秀教師發(fā)展的數(shù)據(jù)庫建設(shè)的方法較少，主要是檔案袋法。20世紀(jì)80年代末，斯坦福大學(xué)教師評價(jià)項(xiàng)目組第一次探索和嘗試了在教育中使用檔案袋法進(jìn)行評價(jià)的可能性。之后，很多教育專家和學(xué)者，如美國紐約教學(xué)專家研究中心主任馬丁-克尼普（MartinKniep）等開始致力于檔案袋法的開發(fā)、研制和評估工作。[2]短短幾年的時(shí)間，“電子檔案袋”（E-portfolio）在美國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、在職教育各階段的研究中予以采用，并將新的研究成果在這些學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用。目前主要是借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為每位教師建立電子教學(xué)檔案袋，這一方法有力地促進(jìn)了美國教師專業(yè)化的發(fā)展，可以作為我國優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的重要途徑之一。

1.2.2國內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師的研究主要集中在個體發(fā)展和特質(zhì)等靜態(tài)方面，缺少對優(yōu)秀教師群體動態(tài)特征的探討。目前國內(nèi)的研究主要集中在優(yōu)秀教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師的素養(yǎng)、優(yōu)秀教師的成長規(guī)律等靜態(tài)層面。對優(yōu)秀教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括了學(xué)生、管理者、教師自身等不同對象對于優(yōu)秀教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也涉及不同學(xué)科優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)秀外語教師的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)；對優(yōu)秀教師素養(yǎng)的研究主要從認(rèn)知、人格、情感等方面展開。[3]

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知心理素質(zhì)、品德心理素質(zhì)、個性心理素質(zhì)等；同時(shí)，優(yōu)秀教師對學(xué)生持有交流的熱情、同情心，有更高的道德目標(biāo)。在教師的成長規(guī)律層面，國內(nèi)研究主要從教師自身的主觀努力和學(xué)校環(huán)境等方面展開。但是，目前國內(nèi)對于優(yōu)秀教師的研究主要集中在靜態(tài)的個體層面，缺少對優(yōu)秀教師群體數(shù)據(jù)庫動態(tài)數(shù)據(jù)的收集，無法獲得有關(guān)變化趨勢的信息。同時(shí)，國內(nèi)的一些研究也涉及了群體數(shù)據(jù)的收集，例如各省市地區(qū)對于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作壓力、工作滿意度等方面的研究。但是，這些研究并未對優(yōu)秀教師和一般教師做出區(qū)分，通過實(shí)證調(diào)查所獲得的優(yōu)秀教師群體特征較少。

此外，國內(nèi)對教師發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的主要方式是檔案袋法。這種方法主要是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價(jià)對象的一些文本材料和實(shí)踐記錄，展示被評對象在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。但是這種方式主要集中在對教師工作狀態(tài)及實(shí)績的評價(jià)方面，并未擴(kuò)展到對于教師心理發(fā)展特征的收集，在使用過程中也很少將優(yōu)秀教師與一般教師區(qū)分開來。

2優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)

2.1教師發(fā)展性評價(jià)理論為其奠定理論基礎(chǔ)

發(fā)展性教育評價(jià)理念的傳播開始于20世紀(jì)80年代末以英國為首的發(fā)達(dá)國家對獎懲性教育評價(jià)的摒棄，獎懲性教師評價(jià)是以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價(jià)很難激發(fā)教師的內(nèi)在需求和發(fā)展動力，勢必影響教師的教學(xué)態(tài)度。[2]為尋求一種更好的評價(jià)方式，教育界開始以發(fā)展的眼光看待對教師的評價(jià)。

教師發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的，通過評價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是未來教師評價(jià)的一種新模式。教師發(fā)展性評價(jià)旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其特征在于：（1）注重教師的未來發(fā)展；（2）強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；（3）提高全體教師的參與意識和積極性；（4）擴(kuò)大交流渠道；（5）促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展；（6）注重教學(xué)長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，教師發(fā)展性評價(jià)立足現(xiàn)在，放眼未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師未來的發(fā)展，在促使教師自身“成長”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)和任務(wù)，為教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。發(fā)展的可持續(xù)性、發(fā)展的整體性、發(fā)展的激勵性、發(fā)展的非獎懲性、發(fā)展的合作性、發(fā)展的整體性與主體性、發(fā)展的反饋性等原則是發(fā)展性教師評價(jià)的主要原則。

2.2多媒體和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為其提供技術(shù)平臺

數(shù)據(jù)庫技術(shù)與多學(xué)科技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展的重要特征。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，其它新興技術(shù)的發(fā)展對數(shù)據(jù)庫技術(shù)產(chǎn)生了重大的影響。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和其他計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互結(jié)合、相互滲透，使數(shù)據(jù)庫中新的技術(shù)內(nèi)容層出不窮。數(shù)據(jù)庫的許多概念、技術(shù)內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域，甚至某些原理都有了重大的發(fā)展和變化。[4]建立和實(shí)現(xiàn)了一系列新型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫系統(tǒng)、演繹數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、知識庫系統(tǒng)、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等，它們共同構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的大家族。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、并行計(jì)算技術(shù)、多媒體技術(shù)等的相互融合，為數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用開拓了更廣闊的空間?；赪EB的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，是將數(shù)據(jù)庫和WEB技術(shù)結(jié)合，通過瀏覽器訪問數(shù)據(jù)庫并可實(shí)現(xiàn)動態(tài)的信息服務(wù)系統(tǒng)。利用擴(kuò)展技術(shù)和一些相應(yīng)的軟件將數(shù)據(jù)庫和WEB結(jié)合起來，在WEB上提供用戶訪問和修改數(shù)據(jù)庫的接口，用戶就能通過瀏覽器在任何地方訪問這些數(shù)據(jù)庫。[5]WEB訪問數(shù)據(jù)庫必須有相應(yīng)的接口程序，這是WEB訪問數(shù)據(jù)庫的關(guān)鍵技術(shù)。所有這些，使優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)不僅具有必要性，而且具有切實(shí)可行性。

3優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基本構(gòu)想

3.1內(nèi)容框架建構(gòu)

3.1.1優(yōu)秀教師發(fā)展的概念分析和理論構(gòu)思研究

通過查閱文獻(xiàn)，并采用訪談?wù){(diào)查法和問卷調(diào)查法，對有關(guān)優(yōu)秀教師發(fā)展的有關(guān)概念進(jìn)行分析和界定，并提出符合實(shí)際的優(yōu)秀教師發(fā)展的理論架構(gòu)，為進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)評價(jià)體系提供理論基礎(chǔ)。主要的研究手段是文獻(xiàn)分析法，訪談法、問卷法、德爾菲法。主要研究內(nèi)容包括優(yōu)秀教師的界定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師的素質(zhì)成分分析、優(yōu)秀教師評價(jià)的理論和實(shí)際意義，優(yōu)秀教師核心素質(zhì)的指標(biāo)體系等。

3.1.2優(yōu)秀教師的指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與類別研究

采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法和訪談法，收集有關(guān)優(yōu)秀教師評價(jià)內(nèi)容，使用因素分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，鑒別出優(yōu)秀教師指標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型和類別，從而制定優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)體系。例如，在一個優(yōu)秀教師的發(fā)展過程中，哪些屬于核心指標(biāo)，哪些屬于一般指標(biāo)，哪些屬于通用指標(biāo)，哪些屬于特殊指標(biāo)，等等。

3.1.3優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)測評工具研究

在建立優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)體系后，通過哪些研究工具對優(yōu)秀教師發(fā)展的各種指標(biāo)進(jìn)行測評，研制信度和效度較好的測量工具（優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)問卷、優(yōu)秀教師行為評定量表），為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)庫建立提供基礎(chǔ)。研究的內(nèi)容包括指標(biāo)內(nèi)涵和外延分析，指標(biāo)的測量策略，指標(biāo)的測量工具確定，測量工具技術(shù)性能的分析與評價(jià)等。

3.1.4優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和維護(hù)研究

以心理測量學(xué)和信息技術(shù)學(xué)理論為指導(dǎo)，在優(yōu)秀教師發(fā)展評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建立優(yōu)秀教師發(fā)展的信息數(shù)據(jù)庫，包括數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和維護(hù)措施，為教師發(fā)展、管理和培訓(xùn)提供數(shù)字化手段和資源。

3.1.5優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的共享機(jī)制和有效利用研究

該子課題的研究目標(biāo)內(nèi)容是，探索已經(jīng)建立的優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的共享機(jī)制，以及如何有效地利用數(shù)據(jù)庫服務(wù)于教師的評價(jià)、管理、教育和培訓(xùn)。包括研究數(shù)據(jù)庫的后續(xù)建設(shè)，如何在師范生、教師和教育管理部門間共享，以提高使用用途和效率等。

3.2建構(gòu)過程設(shè)計(jì)

第一個階段的任務(wù)是確定指標(biāo)，建立模型，提出相應(yīng)的理論構(gòu)架；第二個階段是初步建立優(yōu)秀教師的數(shù)據(jù)庫；第三個階段是追蹤評價(jià)，定期測量，更新和添加新數(shù)據(jù)。

3.3技術(shù)支持設(shè)想

在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，本數(shù)據(jù)庫利用XML元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作為描述數(shù)據(jù)資源的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)不同計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對同一數(shù)據(jù)的一致性處理。利用webservices技術(shù)，建立跨平臺的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，共享與交互機(jī)制。

總之，優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。我們只有在形成真正發(fā)展意義上的教師發(fā)展性評價(jià)機(jī)制、建設(shè)優(yōu)秀教師發(fā)展性數(shù)據(jù)庫過程中充分思考教師主體發(fā)展的相關(guān)要素和計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，方便高效的優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫才能真正建立起來。