三下鄉(xiāng)社會實踐德育功能實現(xiàn)路徑

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[摘要]通過對常州高職教育園區(qū)部分高校師生的調研訪談，在精準了解“三下鄉(xiāng)”社會實踐現(xiàn)實狀況、面臨的困境，深度分析潛在原因基礎上，從育人功能、活動機制、組織形式和運作模式方面提出高校大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐德育功能的實現(xiàn)路徑：明確以服務為目標，以育人為中心的功能定位；構建全面系統(tǒng)的社會實踐活動機制；建立“多位一體”的組織運作模式。

[關鍵詞]高校；“三下鄉(xiāng)”；社會實踐；德育功能；實現(xiàn)路徑

高校大學生“三下鄉(xiāng)”活動，即科技、衛(wèi)生、文化下鄉(xiāng)，大學生以志愿者的身份深入農村，傳播先進文化、健康理念、農業(yè)科技，體驗基層群眾生活，調研基層社會現(xiàn)狀，為“三農”發(fā)展獻計獻策。通過一系列實踐活動提高大學生的社會實踐能力和思想覺悟，同時為基層群眾服務。通過文獻研究及對常州高校大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐的訪談分析得知，“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動顯示出旺盛的生命力，在精準扶貧中發(fā)揮出蓬勃力量，但與此同時也發(fā)現(xiàn)了大學生“三下鄉(xiāng)”活動仍然存在著一些亟待改進的地方。簡而言之，思想認識片面、培訓指導不足、保障機制滯后、評估方式偏差是當前“三下鄉(xiāng)”實踐活動存在的主要問題，補齊大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐的短板，充分挖掘實踐育人的優(yōu)勢已成為當前高校德育工作面臨的重要而又緊迫的任務。

1明確以服務為目標、以育人為中心的功能定位

“三下鄉(xiāng)”活動自啟動以來，很快成為大學生社會實踐的重要載體。該志愿活動以青年學生為主體，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層為依托，以建立長效機制為保障，引導在校大學生走向社會、深入基層、深入實際，開展的教學實踐、專業(yè)實習、社會調查、生產勞動、志愿服務，服務內容與當?shù)貙嶋H需要相結合，影響面廣，是大學生社會實踐的品牌項目。1.1以服務為目標的社會實踐宗旨“三下鄉(xiāng)”實踐活動，以項目主題的科學性，宣傳知識的普遍性，解決問題的針對性，積極引導學生深入農村，扎根農村，將在課堂書本學到的知識運用在廣大中國農村的沃土，投入到生產生活實踐中去，實現(xiàn)了“受教育、長才干、做貢獻”的目標，促進了社會與學校、農民與學生共同發(fā)展、共同獲益。科教興農，推廣農業(yè)技術。通過參與政策研究、推廣科研成果應用、組織科技培訓等多種方式支持新型農民的角色轉型與勞動技術的升級改造。健康行動，提升身體素質。社會實踐團隊利用假期時間奔赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)養(yǎng)老機構、開展醫(yī)療服務、環(huán)境保護、政策宣講、助弱扶貧，給鄉(xiāng)村帶去健康衛(wèi)生習慣、為美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃出謀獻策。文化支教，文藝傳遞正能量。義務支教、法律援助、文藝演出，用形式多樣、健康豐富的文化活動引領新風尚、傳遞正能量，給農村帶去了新氣象。

1.2以育人為中心的德育功能定位

“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的常態(tài)化、組織化、制度化發(fā)展，使得高校思想政治教育工作“知、情、意、行”的教育目標能夠切實得到理論升華與實踐運用，使實踐育人功能得到了較為充分地發(fā)揮。知行合一，完善知識體系。大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐能夠促進學生通過社會調查、參與生產實踐，深入了解中國經濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，充分認識中國社會主要矛盾，可以堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是新時代勞動教育的生動實踐。工學結合，增強學習動力。在“三下鄉(xiāng)”支教、支農、調查、研究過程中，大學生運用掌握的專業(yè)知識教授給農村的留守兒童，實現(xiàn)教學相長；在走訪調研、支農研究的過程中，在指導老師的協(xié)助下運用科學技術分析解決農村農業(yè)農民難題，不僅有益于增強學生自身的理論修養(yǎng)，堅定“知識就是力量”的學習信念，而且也提升了學習的主動性、積極性、針對性。不忘初心，激發(fā)愛國情懷。“三下鄉(xiāng)”實踐活動，讓學生開闊視野，在領略美麗鄉(xiāng)村的同時，增強“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念，通過參觀紅色教育基地，調查糧食問題、污染問題、育種問題，增強學生對國情、社情、民情的認識，激發(fā)學生的愛國之情、報國之志，增強報效祖國的使命感。

2構建全面系統(tǒng)的社會實踐活動機制

2.1引入項目化運作管理機制

在大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐中引入項目管理模式，實現(xiàn)學生社會實踐管理工作的規(guī)范化、制度化、程序化、科學化。通過參與項目策劃設計可以釋放學生的主觀能動性，在項目具體實踐中充分調動學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識創(chuàng)新意識，讓學生、學校和社會等相關方實現(xiàn)同頻共振，發(fā)揮出良好的整體效應。在項目準備階段，制定項目目標、定義項目范圍以及分解工作任務，提高項目時間計劃的可行性，實施的有效性，從而達到時間管理合理化。在項目實施階段，主要是貫徹落實“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動項目的規(guī)劃方案，達成預期目標。包括出臺具體行動方案、擬定項目風險應急預案。

2.2建立活動指導機制

注重培訓輔導，精選指導教師。在選派指導教師時，高校要鼓勵工作責任感強、業(yè)務水平高的專業(yè)教師參與指導學生的“三下鄉(xiāng)”社會實踐。采取校級調研課題立項形式，促進教師科研課題與學生“三下鄉(xiāng)”項目相結合，同時聘請實踐基地的工作人員擔任校外指導員，共同協(xié)作開展科研活動。注重媒體宣傳，統(tǒng)一思想認識。要想發(fā)揮好大學生“三下鄉(xiāng)”活動促進高等教育改革、促進經濟社會發(fā)展、促進大學生綜合素質提高的預期價值，高校作為“三下鄉(xiāng)”活動的主導者不僅要鼓勵學生積極參與，端正實踐態(tài)度，克服消極情緒，而且要建章立制，將社會實踐納入課程體系、編入教學計劃。

2.3完善資源保障機制

從目前大學生“三下鄉(xiāng)”的實踐成果來看，保障機制是制約實踐育人活動成效好壞的關鍵因素，包括法律政策引導、資金支持、團隊指導、組織培訓。只有建立健全可持續(xù)的保障機制，才能保證活動目標明確、時間有序、章法有度、成效顯著。政府出臺學生參加社會實踐的法律政策。建立健全相關的大學生社會實踐法規(guī)細則，明確“三下鄉(xiāng)”的活動性質、主體地位，尤其是學生與實踐單位之間的權利義務關系，維護學生的人格尊嚴、保障學生人身的權利，同時高校要積極認可社會實踐的成果等。建立多元化的資金籌措及監(jiān)管辦法。為保障“三下鄉(xiāng)”實踐活動的有效開展，教育部門需要認可“三下鄉(xiāng)”實踐活動的課程屬性，調動廣大師生參與積極性，同時還需要提供充足資金支持，比如，通過設立專項基金項目，用于籌措實踐活動所需的資金，為實踐活動的落實落細創(chuàng)設條件。對意義深遠、特色鮮明的品牌項目，高校應給予重點關注，增強活動開展的資金投入力度，滿足實踐活動的經費需求，提升實踐教育教學效果。

2.4建立考核評價機制

評估是檢驗大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐成果的重要環(huán)節(jié)，能夠及時給實踐單位、教師和學生提供反饋意見，有利于總結經驗，不斷改進。首先，規(guī)范“三下鄉(xiāng)”的評估標準，可操作、可量化。改變僅憑一張社會實踐“登記表”或心得體會作為評估依據(jù)的傳統(tǒng)做法，應該制定多元化綜合性評定等級，定性和定量、過程和結果、個人和集體相結合，以實踐單位考核為主。其次，展示“三下鄉(xiāng)”的實踐成果，可復制、可推廣。由于活動是在每年暑期開展，距離師生返校間隔了較長的時間，加之新學期各項教學任務接踵而至，導致“三下鄉(xiāng)”的總結匯報工作經常延遲，收不到及時激勵的育人效應。因此，關于“三下鄉(xiāng)”的成果展示，工作總結要及時。

3建立“多位一體”的組織運作模式

3.1實行校際聯(lián)合、校政企合作的組織形式

大學生的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動不僅僅要求學校發(fā)揮主導作用，也需要政府、企業(yè)等接收單位的接納與配合。高校要充分認識到社會實踐基地作為大學生德育載體的重要作用，積極與地方政府建立良好合作關系，建立維護好一批穩(wěn)定有效的社會實踐基地。根據(jù)學校服務區(qū)域的經濟目標及學校專業(yè)設置特點，建立各具特色的實踐基地。學校、地方、企業(yè)三方協(xié)同共建，為大學生實踐提供良好的硬件條件和物質基礎。同時，學?？衫米陨硭鶕碛械募夹g優(yōu)勢和先進生產技術，與地方企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)共贏。通過“鄉(xiāng)村助教”“田園使者”“村長助理”等主題化角色化的實踐活動將“三下鄉(xiāng)”社會實踐暑期的短周期行為變?yōu)槟芾迷谛Ｆ陂g隨時參與的常態(tài)化實踐。

3.2建立社會實踐服務項目品牌化的運作模式

大學生的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動既是服務社會的重要渠道，也是高校德育的重要載體。為了創(chuàng)造更好的實踐環(huán)境，高校應該結合本校專業(yè)的特點，有針對性地設置備選主題，使學生得到更多的與專業(yè)相關的實踐機會，向專業(yè)化高賦能方向發(fā)展。充分發(fā)揮學校學科專業(yè)優(yōu)勢，將學校的人才資源和專業(yè)特長服務于地方經濟建設，根據(jù)學生年級及興趣愛好組織開展社會實踐，滿足不同層次學生的實踐要求。通過長期探索，不斷總結出多種社會實踐新模式。比如，第一，建立科技服務團隊，協(xié)助解決現(xiàn)實中的生產技術問題，大學生也受到了生動的知行合一的生動教育。第二，建立科研團隊，深入農村開展鄉(xiāng)村調研，發(fā)現(xiàn)問題，并把生產中的復雜問題分解成若干小問題進行研究，由社會實踐團隊接力完成。第三，學生干部兼任村長助理。學校選拔優(yōu)秀大學生到周邊縣區(qū)擔任主任助理，實現(xiàn)校村雙贏。第四，師范生走向農村講堂。協(xié)助鄉(xiāng)村教師開展教學改革，積極開展助學實踐。高校“三下鄉(xiāng)”實踐活動是深化學生知識體系、增強學習主動性、提升實踐能力和發(fā)揮高校德育功能的重要途徑，應該集聚各方資源，力爭做到高校教學活動與社會服務相統(tǒng)一，達到立德樹人的根本目的，推動高校教育教學健康長遠的發(fā)展。

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作者：程秀娟 孫昱 單位：常州工業(yè)職業(yè)技術學院