硫酸鎂中毒及解救的藥理學信息化實驗教學
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［摘要］信息化教學是近幾年流行的教學新模式，順應了新時代高職教育的改革和發(fā)展的要求。筆者聯(lián)系自身藥理學實驗教學實際，對藥理學實驗“硫酸鎂的中毒與解救”進行信息化教學設計。
信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)與要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法［1］。信息化教學作為現代信息技術與教學實踐相結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義［2］。以下是藥理學實驗“硫酸鎂的中毒與解救”的信息化教學設計方案。
1教材分析
本次實驗課共2個學時，上課使用的實驗冊是本院藥理學教研組自編的《藥理（物）學實驗指導與報告》中的第十五實驗《硫酸鎂的中毒與解救》。藥理學理論知識是選自人民衛(wèi)生出版社出版、王桂平主編的《用藥護理》第二十三章“作用于消化系統(tǒng)的藥物”中第五節(jié)的內容。該教材為高職高專醫(yī)學院校的“十二五”規(guī)劃教材。每章最后一節(jié)都總結了用藥護理須知，部分藥物加入了針對臨床病例的課堂討論，有助于學生把書本知識跟臨床實際應用結合在一起，學以致用。
2學情分析
授課班級為大專護理專業(yè)大二的學生，其中99%學生是女生。知識儲備和認知方面，在實驗課前學習了有關硫酸鎂的藥理作用的理論知識，但僅僅只是局限于文字，理解地還不夠深刻。雖然已經學習了解剖學和生理學兩門基礎科目，但掌握地不夠扎實。個性情感方面，該專業(yè)學生缺乏學習興趣與主動性，學習方法和能力欠佳，不喜歡傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式，但思維活躍思想獨立，對電腦、智能手機等信息化設備的操作能力強。
3教學目標
3.1知識與技能
①掌握硫酸鎂中毒與解救的基本原理。②掌握捉拿、固定家兔的正確方法。③熟悉耳緣靜脈注射的操作步驟及注意事項。④觀察家兔硫酸鎂中毒的表現，掌握解救措施和效果。
3.2情感、態(tài)度與價值觀
①激發(fā)學習熱情和學習興趣。②在搶救中毒家兔的實際情境中訓練臨床思維，培養(yǎng)團隊合作能力與科學求實和精益求精的學習態(tài)度。③使學生深刻認識到臨床用藥不當將導致嚴重后果，增強護理生臨床安全用藥的意識。教學重點是掌握硫酸鎂中毒的表現和解救方法，難點則是硫酸鎂中毒與解救的生理藥理學原理以及家兔耳緣靜脈注射的正確操作。
4信息化教學流程
在信息化環(huán)境下，教學過程的組織實施是信息化教學設計的主體部分。我們主要從課前、課中和課后3個部分進行設計。各個環(huán)節(jié)都體現了以學生為主體、以教師為主導的信息化教學理念［3］。
4.1課前設計
4.1.1資源共享提供自學途徑充分利用微信、QQ、百度云盤、瀏覽器等學生常用軟件建立學習、交流平臺。課前把學習教材、輔助資料和一些學習網站鏈接共享至交流平臺引導學生自主學習，其中包括實驗的學習課件、微課、操作示教視頻等。4.1.2成立學習小組布置實驗任務要求每個小組通過自主學習，熟悉實驗原理，實驗操作，臨床意義等。教師將在課中在每個學習小組中隨機抽查一名學生回答相關問題，考察自主學習效果并把回答問題表現列入實驗課考核。
4.2課中設計
4.2.1創(chuàng)設信息化教學情境實驗課始利用多媒體設備為學生展示臨床上出現硫酸鎂中毒的案例資料，包括圖片、文字描述和微課視頻，引出問題“在靜脈滴注硫酸鎂的過程中，患者出現了呼吸減慢、血壓下降、四肢癱瘓的情況的原因是什么？應如何處理？”促使學生自主思考。4.2.2考察課前自主學習情況1個班總共分為5個學習小組。教師分別在每個組中隨機抽取1名學生回答不同的問題，如“硫酸鎂的臨床應用是什么？”、“硫酸鎂為什么會引起中毒？”、“硫酸鎂中毒的表現是什么？”、“家兔靜脈注射選取哪條靜脈？具體在哪個位置？”等。將回答問題的學生的表現列入該學習小組以及個人的實驗成績的考核。通過問答，促進學生自主學習并調動學習的積極性。4.2.3課堂展示用PPT重點闡述硫酸鎂中毒和鈣劑解救的原理，鞏固學生的理論知識；播放實驗操作相關視頻，把操作流程梳理清晰，幫助學生規(guī)范實驗流程。4.2.4分組實踐小組自由分配任務，自主實踐，記錄實驗結果。操作手法、姿勢方面，采用微格訓練方式來強化［4］。實訓過程中，組員互相拍攝視頻，記錄呼吸頻率曲線圖等。這樣，學生可以隨時回看分析，及時調整操作手法，熟悉操作技能。實訓中期，抽取一名學生的視頻在全班回放，教師進行點評，歸納常見問題。在此基礎上，學生進一步強化實訓。課后，教師收集學生微格訓練視頻，截取常見錯誤手法，制作成集，讓學生在課后進行自主反思學習［5］。
4.3課后設計
4.3.1布置課后任務要求每位學生書寫實驗報告并把思考題以電子版的形式在QQ群、微信群里，要求學生按時完成。教師閱覽后，針對常見的問題在群里進行點評，隨時隨地地與學生交流互動。4.3.2完善評價體系把實驗課成績考核細化為“學習和參與的積極性”、“理論知識掌握程度”、“操作的規(guī)范性”、“團結精神”、“責任心”五個方面，采取同小組互評和教師評的方式得出最后的實驗課成績。期末，把實驗課成績列入藥理學總成績的考核中，占總成績的25%。一方面，能體現實驗課的學習價值，一方面能檢查學生的學習效果。
5教學效果及反思
該實驗設計運用了PPT、視頻影像、QQ、微信、微格訓練等信息化教學手段，豐富了教學資源，優(yōu)化了實驗過程，讓學習不再受到時間、空間的限制，提高了學生的學習興趣和教學質量。相對于以往單純的驗證性藥理學實驗，利用信息化教學平臺進行充分的課前準備，自主的實際操作積極的課后思考拓寬了實驗教學的深度與廣度，增強了學生的自主學習的意識和能力。信息化教學要求學院有充足的教學人員分配具備較強的運用信息化技術能力的教師群體、無線WIFI、學習資料庫、多媒體播放系統(tǒng)、錄影設備等。如要全面推進全院信息化教學模式的開展，將要進一步完善相對應的軟硬件教學條件。
參考文獻
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［3］陳桃榮，涂麗華，汪鵬.“阿司匹林用藥指導”信息化教學設計方案評析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（12）：37-39.
［4］謝秀君，王彥，杜小靜，等.微格教學法在護理學基礎實訓中的應用［J］.護理實踐與研究，2012，9（17）：86-87.
［5］柯盈盈，林靜，肖輝雪，等.高職護理“心肺復蘇”項目的信息化教學設計［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（13）：61-63.
作者:黃瑜 單位:惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院