電子商務專業(yè)建設問題與改進的路徑
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摘要：當前中職學校電子商務專業(yè)存在生源質(zhì)量差、專業(yè)定位模糊、師資短缺等方面的問題，中職學校要在創(chuàng)新學生管理、加強師資建設、深化校企合作等方面下功夫，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關鍵詞:中職學校；電子商務專業(yè)；校企合作
一、專業(yè)建設存在的問題
中職教育是國家職業(yè)教育的重要組成部分，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育特別是要逐步普及高中階段教育的強力推動下越來越多的中職院校瞄準了電子商務這一社會熱度高、招生相對容易的專業(yè)。對于多數(shù)學校而言，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面存在著諸多共性問題。
（一）生源質(zhì)量相對較差，專業(yè)建設權(quán)重下降
當前我國中東部地區(qū)義務教育已近乎達到了100%普及，高中教育也正在逐漸普及。與此同時，受到人口出生率下降，高等院校增設、擴招等多種因素綜合影響，我國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學已經(jīng)不再難考，“初中畢業(yè)讀高中考大學”成為多數(shù)學生及家長的選擇。潛在生源的減少對多數(shù)中職學校帶來了生存危機，為了生存招生錄取標準不得不一降再降，“中職錄取分數(shù)線”名存實亡。生源質(zhì)量嚴重下滑，學生基礎普遍薄弱、學習興趣不足。如此一類學生匯聚到了一個班一個學校，為了穩(wěn)定，多數(shù)學校被迫將大部分精力轉(zhuǎn)入到學生日常管理工作當中，專業(yè)建設與人才培養(yǎng)則退為次要工作。
（二）專業(yè)定位模糊，課程設置不合理
電子商務是一個多學科融合的專業(yè)，涉及經(jīng)濟、管理、營銷、計算機技術等領域，開設課程多而雜。也正是因為其“雜”，導致大量學生對于多數(shù)課程學習基本停留在走馬觀花、蜻蜓點水的層面，難以深入。學校對于為哪些企業(yè)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的電子商務專業(yè)人才，以及如何培養(yǎng)等方面模棱兩可，又進一步加劇了專業(yè)前景的不確定性。當前中等職業(yè)教育學制大多為三年，除去各種名義的實習（認識實習、跟崗實習、頂崗實習等），真正在校學習時間約為兩年。學生基礎薄弱，時間短任務重，能夠精通其中一門課程已實屬不易。在課程開設方面，往往是相關知識的灌輸，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，理論與實踐課程難以平衡，顧此失彼。
（三）師資短缺，結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象普遍
作為一門實踐性較強的學科，電子商務專業(yè)的師資最好是既具備經(jīng)濟管理方面知識，又具備電子商務專業(yè)技能，更能指導學生實踐的“雙師型”教師為主。據(jù)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年全省約有65%的中職學?！半p師型”教師比例低于30%。電子商務“雙師型”教師在中職校更是少之又少，多數(shù)承擔專業(yè)課程的教師要么是從經(jīng)濟管理相關專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，要么是計算機相關專業(yè)教師經(jīng)過一定理論培訓而來。這些教師盡管參加了一些專業(yè)速成培訓，但由于無法完成系統(tǒng)性深入學習，在教學過程中難以進行專業(yè)知識體系的有機整合，造成部分學校將電子商務專業(yè)事實上辦成了計算機專業(yè)的升級版。
（四）產(chǎn)教脫節(jié)嚴重，實訓教學相對不足
產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育的核心。多年來，雖然國家層面做出了大量頂層設計和安排，但是重課堂教學輕實踐能力培養(yǎng)問題依然存在。電子商務作為一個緊跟時代前沿的專業(yè)，理論更新、技術升級頻繁，然而限于教材更新較慢等多種因素，中職電子商務專業(yè)在理論教學方面內(nèi)容往往比較陳舊，技術技能教學停留在“一般過去時”，學生走向就業(yè)崗位連“現(xiàn)在進行時”的技術技能都需要從頭再來，又何談“一般將來時”？
（一）創(chuàng)新管理，及時調(diào)整教學計劃
針對中職學校在教學管理中面臨的諸多制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，如學生底子薄，缺乏良好的學習習慣，部分教師工作懈怠等，主動創(chuàng)新改革考核體系，從注重結(jié)果性考核過渡為實施過程性考核，將傳統(tǒng)的用一次考試確定成績的考核方式細化為多次考核，由重結(jié)果過渡到重學習過程[2]。避免學生平時不學考前突擊學，課堂不學考前重點學，切實通過加強對過程的管理來提升教學質(zhì)量。教育部長陳寶生曾指出，“建設教育強國職業(yè)教育非常重要，和普通教育一樣，是我們國家實現(xiàn)現(xiàn)代化最重要的智力保障，我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班?！盵3]職業(yè)教育的課程設置靈活性更高，傳授的知識與技能也更加貼近社會實際需求，因此及時調(diào)整教學計劃就顯得非常有必要。在教學計劃的制訂方面，要以切實提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點和立足點，注重學生通用能力、核心能力和拓展能力的培養(yǎng)，確保學生畢業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)有效就業(yè)甚至是自主創(chuàng)業(yè)。不僅要將最新的技術教授給學生，更要幫助學生提高自我學習自我提升的能力。
（二）精準定位，深化人才培養(yǎng)
阿里巴巴創(chuàng)始人馬云始終強調(diào)阿里巴巴是為廣大中小企業(yè)服務的，因為與實力雄厚人才濟濟的大企業(yè)相比，占比最大的中小企業(yè)是最需要電子商務的主體。正是因為準確的定位才成就了阿里巴巴發(fā)展成為全球最大的電子商務平臺。事實證明，精準定位同樣也是人才培養(yǎng)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。精準定位既要實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢的精準對接，又要針對每一個學生的個體差異實現(xiàn)精準培養(yǎng)，努力做到“雙精準”。當前多數(shù)中職院校對于電子商務專業(yè)定位較為模糊，造成了大部分學生不清楚自己將來可以從事哪些方面的工作，至于就業(yè)前景同樣也是一片迷惘。從人才需求角度而言，電子商務專業(yè)人才可以分為技術型人才、商務型人才和綜合管理型人才。面對知識更新頻率越來越快，一味追求將學生培養(yǎng)成為“大而全”的專業(yè)人才顯然不現(xiàn)實，因此在學生培養(yǎng)過程中要針對學生基礎水平、興趣愛好等方面的差異，實施精準定位深化培養(yǎng)的模式，注重于某一領域某一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學生真正在某一方面學通學強學精。
（三）逐步提升師資質(zhì)量，建立系統(tǒng)化的實訓體系
百年大計教育為本，教育大計教師為本。打造一個專業(yè)首先要打造的是一批強大的師資陣容，為此在專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師引進與培養(yǎng)方面要有統(tǒng)籌謀劃，逐步形成以專業(yè)帶頭人為核心、以專業(yè)教研室為載體，以進修培訓等途徑，通過改革創(chuàng)新積極探索教師激勵機制充分調(diào)動教師工作積極性，提高教師隊伍的教育教學能力、企業(yè)實踐能力，努力打造出一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。當前我國正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關鍵時期，電子商務為供給側(cè)提質(zhì)增效提供了強大的助推力，推動上下游企業(yè)走模式創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新之路。其中信息流、資金流、物流是電子商務不可或缺的三大流，也是最需要先進技術支撐的環(huán)節(jié)。電子商務相關的各個環(huán)節(jié)是一個相互融合相互促進又相互制約的有機整體，任何一個環(huán)節(jié)出問題將導致整個商務活動受影響，在這樣的大背景下如果不能建立起系統(tǒng)化的實訓體系將必然導致學生為了完成實訓而實訓，不能從宏觀層面更好認識電子商務的整個流程，更無法形成一個完整的知識體系，不利于電子商務人才培養(yǎng)。學校要科學構(gòu)建一套基于“工學結(jié)合、校企合作、任務驅(qū)動、項目導向”并與真實生產(chǎn)情境相吻合的實訓教學體系；配合專業(yè)核心課程建設，充實課程內(nèi)涵，將理論知識與實踐深度整合，形成一套有利于培養(yǎng)學生動手實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的實訓課程體系。電子商務跨學科性強，在實訓體系建設方面亦可本著資源共享、整體推進的原則，以電子商務專業(yè)建設為核心同時輻射帶動市場營銷、物流管理等專業(yè)，構(gòu)建形成電子商務專業(yè)群，從而實現(xiàn)“1+1>2”的效果。
（四）深化校企合作，引進企業(yè)真實商務環(huán)境
長期以來，社會對于職業(yè)教育特別是中職教育的認可度要遠遠低于普通教育，認為接受職業(yè)教育就是“混日子”，“畢業(yè)之時即是失業(yè)之日”。這其中既有社會公眾認識層面的原因，也需要中職學校從自身抓起努力提高教育教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)出一大批擁有一技之長的頂梁柱人才來改變社會公眾的錯誤認知。與其它學歷教育相比，職業(yè)教育最顯著的特征就是非常注重動手能力的培養(yǎng)。學生動手能力的培養(yǎng)一方面來源于理論教學，另一方面也來源于現(xiàn)場學徒式教學。無論是來源于哪一種，知識總是來源于實踐，同時也必將應用于指導實踐。實訓貴在真實，僅憑一套模擬軟件或某個平臺甚至是參觀某家企業(yè)來培養(yǎng)學生的動手能力顯然是不夠的，只有讓學生的手真正動起來，才能讓其認識到自身的不足從而有針對性地加以提升。與“學之枯燥，棄之不能”的理論教學相比，工學結(jié)合校企合作模式下的現(xiàn)代學徒式教學則充滿了樂趣，學生易于接受。因此要想真正將職業(yè)教育辦成是“企業(yè)手中的教育”，就必須借助于“企業(yè)的手”來指導“學生的手”，讓其參與到學生的日常教學中來。學校要將企業(yè)引進課堂，通過全面深化校企合作，打造“在做中學，在學中做”的學習環(huán)境，在潛移默化中使學生樹立起應有的“工匠精神”，進而激發(fā)學生在今后的工作中勇于創(chuàng)新以改進和提升工作方法的積極性主動性。
參考文獻
[1]閔敏，姚琪.基于《悉尼協(xié)議》的數(shù)據(jù)化運營及管理電商人才培養(yǎng)研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2019(02):78-81
[2]盧新杰.關于職業(yè)學校實施過程性的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：43-44
作者：郎益文 戴歡 單位：江西省婦女干部學校 江西省計算技術研究所
