高職院校的室內設計課程開展實踐

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摘要：高職院校室內設計專業(yè)教學的不斷發(fā)展，為社會輸出了大量專業(yè)水平高超的設計人才。然而，在高職院校設計專業(yè)課程取得進步的同時，也存在一些制約性因素。在本文的研究中，筆者將結合自身的教學實踐，對高職院校的室內設計專業(yè)課程的開展實踐提出一些可行性建議，以便改革和完善高職院校室內設計專業(yè)的課程構建。

關鍵詞：高職院校；室內設計；專業(yè)；課程；實踐

對于高職院校的教學工作者來說，如何使高職學生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，在將來的職業(yè)崗位中發(fā)揮自身的職業(yè)才能是最終的教學目標。高職院校的室內專業(yè)課程開展幫助學生構建了完整的知識體系，使他們在設計實踐中發(fā)揮自身卓越的才能，展現了高職院校藝術人才的水平和實力。然而，在教學收獲的同時，我們也意識到室內設計教學開展中存在的實際問題，也要求我們不斷教學摸索中進行教學創(chuàng)新，提升高職院校室內設計專業(yè)教學的質量和效果，構建更加科學和完善的、具有高職特色的室內設計專業(yè)課程模式。

1高職院校室內設計專業(yè)教學存在的問題

筆者在教學實踐中發(fā)現，現在高職院校室內設計專業(yè)課程的開展目標與學生職業(yè)能力的需求存在一定的差距。而且，室內設計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)與課程的設置安排產生了偏差，影響了教學效果。具體存在的問題，主要有以下幾點：第一，高職院校室內設計專業(yè)課程在設置上缺乏一定的科學性。筆者發(fā)現，很多高職院校在室內設計專業(yè)課程設置上并未突出該專業(yè)課程的實際需求，而是將更多教學內容偏重于美術技能的培養(yǎng)和拓展上。尤其是對于學生室內設計的專業(yè)能力以及實際操作能力、創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)不足，相關課程的配置也是非常欠缺的。室內設計專業(yè)是近些年才逐漸興起的專業(yè)，在高職院校的開展時間并不長，所以師資的配置速度非常緩慢。同時，一些任課教師都是專業(yè)美術學院的畢業(yè)生，并非是專業(yè)對口的室內設計專業(yè)，在針對高職學生開展的課程教學中，很難精準地設置課程，科學地優(yōu)化和配置課程。所以，這也逐漸顯現出了高職院校的室內設計專業(yè)課程與教學實際和人才需求相脫節(jié)的弊端，影響了高職院校室內設計專業(yè)課程教學開展的效果。第二，高職院校室內設計專業(yè)學生的社會實踐偏少，其將大部分的學習時間集中在了課堂上。對于室內設計專業(yè)的學生來說，實踐是檢驗學習成果的必要途徑，學生只有在具體的操作環(huán)節(jié)才能發(fā)現自身的不足，彌補學習中的缺陷。由于專業(yè)的特殊性，學生必須親自到施工現場和材料市場去體驗，才能從課程的書本理論聯系到具體實踐。然而在課堂上，學生對于課程教學中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應用技巧。學生在課堂中花費的時間和精力非常多，但是一旦涉及實踐，卻很難游刃有余地發(fā)揮自身的專業(yè)水平。比如裝飾材料和預算課程，如果僅僅憑借理論課程，學生很難在實訓場地進行跟進，教學的質量和效果也會被大打折扣。同時，學生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關課程的知識和技巧，服務于將來的職業(yè)需求。第三，高職院校的室內設計專業(yè)課程實踐開展中理論支持薄弱。社會對室內設計人才的需求量逐漸加大，對高職院校該專業(yè)學生的培養(yǎng)工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重學生的設計能力，尤其是將教學重點放在了主導課程方面，使得基礎課程和理論課程與實踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎課程。比如，中外建筑史、設計美學等課程并未開設，有的高職院校為了強化學生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設計概論、工藝設計等課程都進行了縮減甚至刪減，使學生在學習過程中很難形成完整的專業(yè)體系，在具體的設計實踐中難以將理論與實踐進行完整的結合，發(fā)揮自身優(yōu)秀的藝術設計能力。有些教師從學生入學開始就鼓勵學生進行設計創(chuàng)作，而對于基礎的理論要點一帶而過，這使得學生對專業(yè)理論知識知之甚少，從而在工作崗位實踐中暴露了自身專業(yè)能力的缺失。

2高職院校室內設計專業(yè)教學開展的策略

室內設計是一個具有鮮明實踐性和市場導向性的創(chuàng)意行業(yè)，因此要開展室內設計專業(yè)的教學改革，首先就必須根據市場導向來重新規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標。這個培養(yǎng)目標可以概括為如下幾個維度層次：其一，學生必須扎實掌握室內設計的基本理論與設計方法，熟悉室內藝術設計的常用表現手法；其二，學生必須能夠深入學習并靈活運用建筑學和裝飾工程學的相關知識與理論，能夠獨立完成與室內設計配套的建筑外部環(huán)境藝術設計以及內部的家具設計，具備對建筑物實施全方位配套設計的能力；其三，學生必須詳細了解與建筑施工安全有關的施工規(guī)范、施工現場管理方法以及相關法律、法規(guī)，初步具備設計施工現場的組織能力和管理能力，為自己在職業(yè)實踐中成長為“橋梁型”的技術人才打下基礎；其四，學生必須拓展學習多方面的人文素養(yǎng)，豐富自己的人文學科知識。同時，將人文知識和素養(yǎng)作為創(chuàng)意設計的基礎和源泉，以此來強化培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，努力使自己成長為高素質的創(chuàng)新型設計人才。在明確人才培養(yǎng)目標之后，即可按照“模塊化”的思路，對課程的設置情況進行改革與創(chuàng)新發(fā)展。根據室內設計專業(yè)發(fā)展的實際需要，筆者認為可以將課程體系分為四個模塊：其一，專業(yè)核心技能主干課模塊。主要包括計算機軟件設計效果圖制作、手工設計效果圖制作、室內裝飾設計案例與實訓、建筑設計施工技術和工藝、裝飾工程材料和預算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學，應該本著實用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設置。同時，需要重點處理好各門課程知識與技能之間的銜接與融合，突出人才培養(yǎng)的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應本行業(yè)發(fā)展的最新要求。其二，專業(yè)基礎課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構成、建筑制圖法、計算機繪圖實踐應用等。在這一模塊需要強調室內設計專業(yè)的實用性原則，本著夠用、實用的原則刪減那些與室內設計關系不夠緊密的美術學科理論和技能，重點保留、突出適用于本專業(yè)的基礎技能和方法，以期更為有效地同專業(yè)核心技能主干課模塊實現緊密對接。其三，實踐與實訓模塊。本模塊主要包括各種校內外實訓、實踐活動。其要點是建立常態(tài)化的“工學結合”機制。以教學周為單位，每周選擇特定時段赴合作企業(yè)展開實踐和實訓活動，以期隨時隨地學以致用，生動地達成理論和實踐的有機融合。其四，人文素養(yǎng)拓展模塊。其主要包括環(huán)境藝術設計、中國建筑發(fā)展史、古典建筑欣賞、建筑美學、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對與室內設計相關的姊妹學科展開教學，豐富拓展學生的綜合性人文素養(yǎng)，以便為其創(chuàng)意設計提供必要的素養(yǎng)基礎和源泉，以此來培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力?？偠灾瑢τ诟呗氃盒碚f，室內專業(yè)課程的改革和發(fā)展還有很長的路要走，同時也給每一個教學工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學實踐中總結教學經驗，加強創(chuàng)新意識、完善教學模式、豐富教學實踐，使學生能夠在豐富多彩的教學實踐中，全面掌握室內設計的知識和技能，在自身的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮優(yōu)勢和水平，使高職院校的室內設計課程更加符合教學需求，與人才市場完美接軌。

參考文獻：

［1］…賴莉瓊.室內設計“3+2”模式的中高職課程體系研究［J］.藝術科技，2015（3）：11-12.

［2］…孫啟新，錢抒.高職院校室內設計課程教學方法［J］.教育與職業(yè)，2012（08）：144-145.

作者:韓艷花 單位:山西藝術職業(yè)學院美術分院