城中村室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐探究

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摘要：本文針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程與真實(shí)環(huán)境存在脫節(jié)的問(wèn)題，以廣州大學(xué)城城中村室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)課程為例，研究如何開(kāi)展為真實(shí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)課程。通過(guò)對(duì)城中村真實(shí)環(huán)境下“人”“事”“物”3個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查研究，旨在系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行調(diào)查研究的能力和解決空間問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，同時(shí)提高學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)性意識(shí)，建立提升社會(huì)福祉的設(shè)計(jì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：城中村室內(nèi)空間；調(diào)查研究；設(shè)計(jì)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)更多地關(guān)注設(shè)計(jì)的外在形式，即美觀與否，而忽視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)本源。現(xiàn)代設(shè)計(jì)本身就有為大眾服務(wù)、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任，正如現(xiàn)代住宅以其低成本、高效率的特點(diǎn)解決了大部分人的居住問(wèn)題。高校設(shè)計(jì)課程是未來(lái)設(shè)計(jì)師的第一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀的養(yǎng)成起著重要作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)世界的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。城中村是我國(guó)城市化進(jìn)程中的特殊產(chǎn)物，由于廣州城市化較早、外來(lái)人口多、城市擴(kuò)張迅速，廣州的城中村數(shù)量多、分布廣，且較長(zhǎng)時(shí)間地與城市共生，具有建筑間隔小、人口構(gòu)成復(fù)雜、人員流動(dòng)性大等特點(diǎn)［1］。由于居住人群的文化程度、生活觀念、經(jīng)濟(jì)水平等多方面的因素，城中村的居住條件普遍較差。將城中村問(wèn)題作為室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課題，一方面鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的調(diào)查研究與設(shè)計(jì)能力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的生活與邊緣人群，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)性意識(shí)。

1認(rèn)識(shí)“人”——經(jīng)驗(yàn)與共情

空間因人的活動(dòng)與行為而產(chǎn)生意義，研究空間問(wèn)題必須從“認(rèn)識(shí)人”著手。學(xué)生如果在開(kāi)始階段不能深入地了解生活在空間中真實(shí)的人，往往在設(shè)計(jì)階段就陷入了把自己當(dāng)成住戶(hù)而主觀地設(shè)計(jì)和過(guò)分關(guān)注形式與美觀的困境。以真實(shí)存在的居住對(duì)象展開(kāi)調(diào)查研究，為學(xué)生“認(rèn)識(shí)人”提供了得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生可以在整個(gè)課程階段對(duì)他們展開(kāi)翔實(shí)豐富的調(diào)查研究。因此，設(shè)計(jì)課程的第一步是了解城中村的人群，為后續(xù)真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究、提出設(shè)計(jì)策略以及評(píng)估打下扎實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)城周邊城中村——穗石村、南亭村遠(yuǎn)離市區(qū)，將該城中村中具有代表性的3類(lèi)人群——留守老人、低收入者、小型經(jīng)營(yíng)者，作為研究對(duì)象展開(kāi)設(shè)計(jì)教學(xué)（圖01）。

1.1第一步：桌面研究

1——從知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)初識(shí)人由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以實(shí)地調(diào)查之前需要對(duì)城中村的相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行搜集與研究。他們分別對(duì)留守老人、低收入者以及小型經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行桌面研究，獲得大量有價(jià)值的前人研究與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并快速勾勒出這一人群的輪廓，這將有助于對(duì)個(gè)案展開(kāi)深入研究。1.2第二步：初步實(shí)地調(diào)查——與住戶(hù)共情實(shí)地調(diào)查與研究是本次設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，深入詳細(xì)的調(diào)查為后續(xù)的設(shè)計(jì)提供豐富的一手資料。在學(xué)生正式開(kāi)始調(diào)查之前，老師向?qū)W生介紹了問(wèn)卷法、觀察法、訪談法［2］等研究方法，學(xué)生運(yùn)用5W+H提問(wèn)法擬定各自的調(diào)研提綱。之后，同學(xué)們開(kāi)始在學(xué)校周邊指定的城中村尋找合適的住戶(hù)，住戶(hù)應(yīng)具備上述3類(lèi)人群的特點(diǎn)。城中村里的每位住戶(hù)，其住宅內(nèi)空間布局的形成都有其背后的邏輯與住戶(hù)故事。如果不能和住戶(hù)建立很好的情感關(guān)系，學(xué)生往往只能關(guān)注“是什么”這種表象問(wèn)題，而無(wú)法得知更為重要的“為什么”這種根本問(wèn)題。運(yùn)用結(jié)構(gòu)式訪談、觀察住戶(hù)空間場(chǎng)景等方法，學(xué)生與住戶(hù)展開(kāi)交流，不局限于了解住戶(hù)住宅內(nèi)的空間問(wèn)題，還積極挖掘住戶(hù)的故事，將自己代入住戶(hù)的生活世界。在此階段，教師還布置了速寫(xiě)任務(wù)，繪畫(huà)過(guò)程幫助學(xué)生更加細(xì)致地觀察、認(rèn)識(shí)住戶(hù)。

2了解“事”——感性與理性

人在空間內(nèi)的活動(dòng)與行為產(chǎn)生了“事”。透過(guò)這些“事”，可以挖掘住戶(hù)的需求。在真實(shí)的空間內(nèi)，學(xué)生可以在城中村這一真實(shí)語(yǔ)境下觀察住戶(hù)行為，并及時(shí)提問(wèn)，以避免語(yǔ)義的偏差。在進(jìn)行深入調(diào)查時(shí)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)性研究，不僅關(guān)注空間與住戶(hù)之間互動(dòng)所發(fā)生的事，更應(yīng)該關(guān)注住戶(hù)情感，發(fā)現(xiàn)住戶(hù)的潛在需求。之后再對(duì)住戶(hù)的“事”與“情”進(jìn)行分析，將需求并轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.1第一步：質(zhì)性研究——深入調(diào)查“事”與“情”

2.1.1記錄“事”。在這一階段，學(xué)生可以運(yùn)用蹲點(diǎn)觀察法、跟蹤觀察法以及參與觀察法等方法，在觀察的同時(shí)，配合文字、圖像、視頻進(jìn)行記錄。住戶(hù)由于常年在城中村這一特殊的環(huán)境中居住，對(duì)空間一些不合理的地方可能早已習(xí)慣，形成了生理記憶。學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)間、沉浸式的蹲點(diǎn)觀察方法，可以細(xì)致地收集到住戶(hù)與室內(nèi)空間交互產(chǎn)生的不和諧因素；運(yùn)用跟蹤觀察法可以了解到住戶(hù)一定的生活習(xí)慣與軌跡，有助于了解住戶(hù)的潛在需求；運(yùn)用參與觀察法，化身為住戶(hù)，以局內(nèi)人的角度體驗(yàn)室內(nèi)空間［3］。通過(guò)這些體驗(yàn)，學(xué)生可以親身參與住戶(hù)的“事”，更深刻地思考住戶(hù)行為與室內(nèi)空間的關(guān)系，體會(huì)室內(nèi)空間的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等要素。留守老人組的學(xué)生運(yùn)用跟蹤觀察法，跟隨住戶(hù)老人一天的生活軌跡，并記錄其行為活動(dòng)（圖02）。住戶(hù)“事”的發(fā)生場(chǎng)景由室內(nèi)室外組成，在室內(nèi)場(chǎng)景中，學(xué)生記錄到2位住戶(hù)常做的事與動(dòng)線(xiàn)。低收入者組的研究對(duì)象是外來(lái)務(wù)工的租戶(hù)，學(xué)生主要運(yùn)用蹲點(diǎn)觀察法和參與觀察法對(duì)住戶(hù)的室內(nèi)行為活動(dòng)進(jìn)行研究與記錄。小型經(jīng)營(yíng)者組的研究則分別從經(jīng)營(yíng)者與購(gòu)物者兩個(gè)視角進(jìn)行，學(xué)生運(yùn)用蹲點(diǎn)觀察法與跟蹤觀察法記錄經(jīng)營(yíng)者的生活與行為，運(yùn)用參與觀察法親身參與選物、購(gòu)物的過(guò)程，了解購(gòu)物體驗(yàn)。通過(guò)“事”的記錄，學(xué)生初步觀察到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)與住戶(hù)行為矛盾之處，例如：留守老人組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，住戶(hù)空間對(duì)行走不便的老人十分不友好，老年男性缺少手工制作區(qū)等，同時(shí)對(duì)老年女性經(jīng)常坐在門(mén)口的行為存在疑惑；低收入者組的學(xué)生觀察到住戶(hù)雜物過(guò)多與儲(chǔ)物空間不足的矛盾，感受到過(guò)窄的樓間距對(duì)住戶(hù)隱私、生活的限制，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)住戶(hù)的社交行為基本都在朋友家中或戶(hù)外進(jìn)行；小型經(jīng)營(yíng)者組發(fā)現(xiàn)，商住一體化空間對(duì)經(jīng)營(yíng)者與顧客并不友好，經(jīng)營(yíng)者犧牲了廚房、消防等功能空間用來(lái)擺放更多的貨物，由于分區(qū)混亂，導(dǎo)致顧客購(gòu)物體驗(yàn)差、效率低，同時(shí)還存在采光差、通風(fēng)弱等問(wèn)題。2.1.2挖掘“情”。學(xué)生在記錄“事”時(shí)所產(chǎn)生的疑惑，可以從住戶(hù)的情感層面找到答案。學(xué)生在這一階段，一方面關(guān)注住戶(hù)在室內(nèi)空間完成特定“事”的情緒，例如是輕松還是焦慮；另一方面關(guān)注空間中什么物質(zhì)是住戶(hù)情感的觸點(diǎn)，引發(fā)住戶(hù)的情緒。通過(guò)這一階段調(diào)查，學(xué)生可以構(gòu)建起“現(xiàn)有空間”“事”“情”三者的關(guān)系，現(xiàn)有空間“情”的缺陷即將浮出水面。通過(guò)更深一步的觀察與訪談，學(xué)生了解到住戶(hù)“情”的部分。留守老人組發(fā)現(xiàn)，老年女性住戶(hù)常常坐在門(mén)口，是因?yàn)樗袕?qiáng)烈的社交與溝通欲望。一方面，老人的獨(dú)生女在外地工作，常年不回老家，對(duì)于親情的渴望，只能寄托在家中女兒的照片上；另一方面，老人與鄰居的關(guān)系不是很好，缺少同齡人的社交。低收入者組的學(xué)生經(jīng)過(guò)多次跟蹤觀察，得知住戶(hù)由于家中雜物繁多，缺少活動(dòng)空間，心中有自卑與孤獨(dú)感，因此社交活動(dòng)只能在戶(hù)外或者去朋友家進(jìn)行。小型經(jīng)營(yíng)者組發(fā)現(xiàn)，住戶(hù)的商住流線(xiàn)混亂，降低了售賣(mài)空間的效能；同時(shí)，雜貨店對(duì)于城中村的顧客以及其他人員有著重要意義，因?yàn)樗歉浇用衽鲱^、交流、休閑的重要場(chǎng)所，在居民的心目中，它不僅僅是購(gòu)物空間，更是與他人溝通情感的橋梁。

2.2第二步：理性分析——?dú)w納核心問(wèn)題

在前面階段，學(xué)生基于與住戶(hù)共情的角度，調(diào)查記錄了住戶(hù)的“事”與“情”。如何把這些碎片化的調(diào)查資料轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵問(wèn)題，并進(jìn)一步歸納出設(shè)計(jì)策略，將考驗(yàn)并訓(xùn)練學(xué)生的理性邏輯思維。面對(duì)大量的資料，學(xué)生普遍感到難以下手，思緒較為混亂。這時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生將資料中的現(xiàn)象映射成為問(wèn)題，再將零碎的問(wèn)題分為功能性問(wèn)題與人本性問(wèn)題。其中功能性問(wèn)題聚焦于住戶(hù)的行為活動(dòng)與室內(nèi)空間的矛盾，人本性問(wèn)題則著眼于住戶(hù)的心理需求。經(jīng)過(guò)分類(lèi)后，分析問(wèn)題的思路逐漸清晰，進(jìn)一步歸納共性問(wèn)題，提煉核心問(wèn)題。各個(gè)小組提出的核心問(wèn)題如表01所示。隨著核心問(wèn)題的提出，學(xué)生可以開(kāi)始著手空間設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是解決核心問(wèn)題。

3設(shè)計(jì)“物”——實(shí)踐與評(píng)估

通過(guò)前期大量且豐富的真實(shí)場(chǎng)景下“人”與“事”的研究，學(xué)生在這一階段需將“人”與“事”的問(wèn)題與需求轉(zhuǎn)化為“物”的設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略能力的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)時(shí)地與住戶(hù)進(jìn)行溝通與交流，邀請(qǐng)住戶(hù)參與設(shè)計(jì)，住戶(hù)還可以對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)估。留守老人組的設(shè)計(jì)方案主要對(duì)空間作無(wú)障礙設(shè)計(jì)改造，并提升住戶(hù)情感體驗(yàn)。方案一，通過(guò)加寬走道、安裝扶手等策略，方便腿腳不便的住戶(hù)，同時(shí)利用住宅外空地建造小庭院，為城中村的鄰里提供交流活動(dòng)的空間，滿(mǎn)足留守老人的鄰里交往需求（圖03）。根據(jù)調(diào)研，低收入者室內(nèi)空間的問(wèn)題主要集中在儲(chǔ)物空間容量不足與物品過(guò)多的矛盾上，以及低收入者對(duì)節(jié)省開(kāi)支和社交的需求。方案二，通過(guò)一體化的家具設(shè)計(jì)，將儲(chǔ)物、衣柜與床等功能組合在一起，為低收入者提供充足的收納空間，干凈整潔的會(huì)客區(qū)可滿(mǎn)足多功能需求（圖04）。小型經(jīng)營(yíng)者組通過(guò)空間設(shè)計(jì)，解決商住一體模式下室內(nèi)的矛盾。方案三，在售賣(mài)空間里運(yùn)用貨架區(qū)分空間，引導(dǎo)顧客的購(gòu)物流線(xiàn)，解決之前貨物雜亂、商住分區(qū)不明確的問(wèn)題。在售賣(mài)區(qū)域還設(shè)置了休閑區(qū)域，顧客可以在店內(nèi)休息、享用食物、閑談交流（圖05）。方案四，采用正方體與三棱柱組合的倍數(shù)部件對(duì)商住空間進(jìn)行重組，倍數(shù)部件可以沿著不同方向增長(zhǎng)，同時(shí)增大采光通風(fēng)面積（圖06）。設(shè)計(jì)實(shí)踐的最后階段是設(shè)計(jì)評(píng)估。設(shè)計(jì)評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的驗(yàn)收評(píng)測(cè)，更是為了讓他們明白設(shè)計(jì)的社會(huì)性，為他們后續(xù)的改進(jìn)指明方向，繼續(xù)改善項(xiàng)目的性能表現(xiàn)，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中形成知識(shí)體系的積累［4］。課程中設(shè)計(jì)評(píng)估分為模擬使用后評(píng)價(jià)（POE）與教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生帶著圖紙與模型與住戶(hù)進(jìn)行交流，告訴他們?cè)O(shè)計(jì)的意圖，向他們展示設(shè)計(jì)表現(xiàn)，同時(shí)傾聽(tīng)住戶(hù)的反饋與意見(jiàn)，進(jìn)一步修正學(xué)生對(duì)住戶(hù)的理解；教師則從設(shè)計(jì)與人群的匹配度、空間布局的合理性以及秩序感等方面給予評(píng)價(jià)。

4調(diào)研城中村住戶(hù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程之意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)性意識(shí)。作為本科階段第一門(mén)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)方法、過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用調(diào)查研究這一科學(xué)的方法。此次課程關(guān)注城中村的人與室內(nèi)空間，讓學(xué)生真實(shí)感受與體驗(yàn)特定人群的居住空間，從尋找問(wèn)題以及人的需求著手進(jìn)行研究。借助社會(huì)學(xué)方法，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)不僅僅是畫(huà)圖，更是關(guān)注他人、創(chuàng)造美好生活的社會(huì)性創(chuàng)造活動(dòng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的調(diào)查研究能力。此次設(shè)計(jì)課程以城中村住宅室內(nèi)空間的問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生從人、事、物3個(gè)角度，運(yùn)用桌面研究、訪談法、觀察法等多種方法，圍繞感性發(fā)現(xiàn)與理性探索進(jìn)行設(shè)計(jì)研究并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。核心問(wèn)題源于居住者真實(shí)的生活，解決方案反饋于居住者，這一過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的調(diào)查研究能力有積極作用。（3）培養(yǎng)學(xué)生解決室內(nèi)空間問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程的效果最終將呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案上。學(xué)生通過(guò)前期研究，能較好地針對(duì)特定人群需求，對(duì)城中村這一復(fù)雜的室內(nèi)空間問(wèn)題提出較為合理的設(shè)計(jì)策略。后期通過(guò)圖紙及模型的不斷打磨與改進(jìn)，將設(shè)計(jì)策略呈現(xiàn)出來(lái)，并交由住戶(hù)與他人評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)研究—分析—策略—實(shí)踐—評(píng)估—改進(jìn)的設(shè)計(jì)閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:薛穎 黃雅堃 單位:華南理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院