學(xué)科融合下綜合實踐活動課程建構(gòu)

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引言

“學(xué)科融合”是綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的有效方式。昆山市城北中心小學(xué)校以前瞻的理念指導(dǎo)課程開發(fā)實踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑，逐漸形成了學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的樣本，切實回應(yīng)了基礎(chǔ)教育階段國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”，強調(diào)“優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)。”基于此，昆山市城北中心小學(xué)校立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革，努力嘗試在基礎(chǔ)教育階段以綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執(zhí)著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當(dāng)前社會環(huán)境中，強調(diào)對綜合性人才的培養(yǎng)，以往只具有知識性的人才已經(jīng)不能滿足社會的現(xiàn)實需要，目前不僅僅需要一定的知識儲備，實踐能力也是不能缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以，若是依舊采取從前的培養(yǎng)形式，只開展對知識的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖爽F(xiàn)狀，綜合實踐活動課程隨之出現(xiàn)，以課程引領(lǐng)學(xué)生走出教室，接近大自然、生活等，在現(xiàn)實生活中了解更多的知識，也獲得實踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。綜合實踐活動課程是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。課程總目標(biāo)是：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。其實質(zhì)是一門“強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。本研究強調(diào)的“學(xué)科融合”是我校綜合實踐活動課程開發(fā)的背景和平臺，對其的理解至少有兩個層面：第一、以學(xué)科主導(dǎo)，在學(xué)科體系中發(fā)掘、構(gòu)建主題，利用綜合實踐活動的平臺、理念和方法提升學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)以“應(yīng)試教育”為主的顯性需求與以“核心素養(yǎng)”為主的隱形價值的共贏。第二、綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的過程中，課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)科知識、技能的融合，課程內(nèi)容指向?qū)W科學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用的要求、課程實施圍繞核心概念、課程評價統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，要求教師進行規(guī)范化的、有明確指向的綜合實踐活動課程設(shè)計與實施。昆山市城北中心小學(xué)校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實踐活動課程基地的打造踐行著“國際生態(tài)學(xué)?！钡某兄Z；作為“中國少年科學(xué)院科普教育示范基地”，我校在綜合實踐活動活動課程開發(fā)過程中有著個性化的經(jīng)驗、資源、平臺與環(huán)境——這是本研究之“校本”基礎(chǔ)。通過研究，我們重在開發(fā)一系列“基于學(xué)科問題”又“立”于學(xué)科之上的綜合實踐活動課程體系，通過整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑等逐漸形成綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的樣本。這一過程，將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗型學(xué)習(xí)，從微觀課例出發(fā)打造學(xué)科融合背景下的綜合實踐活動課程群，力求在基礎(chǔ)教育階段以國家課程校本化實施的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

2中篇：我們的行動，雖蹣跚卻穩(wěn)健，貼地的步伐激活實踐的節(jié)拍

2.1明晰課程建設(shè)愿景

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實踐活動，在沉寂的天空閃耀。它的實施，從理論到實踐，都被看作課程改革的一個創(chuàng)新點?！本C合實踐活動課程的設(shè)置“是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”，它作為一門“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程”，給了我們一個“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“注重啟發(fā)式、互動式和探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”的良好平臺。在此種課程的開展中，學(xué)生不再會認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣，反而充滿興趣的投入到各項活動中。并且，也會改變以往學(xué)習(xí)中僅專注學(xué)習(xí)的方式，主動的將自己的思考、經(jīng)驗在活動中展現(xiàn)，以良好的探究心理實現(xiàn)全方面突破，進而獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)綜合實踐活動課程是國家課程，本研究所進行的學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程的開發(fā)是國家課程校本化實施的嘗試性樣態(tài)，其目標(biāo)是將以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識性學(xué)習(xí)與以探究為主軸的問題解決相結(jié)合，通過項目化驅(qū)動和跨學(xué)科融合，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，牢固樹立創(chuàng)新責(zé)任意識；讓學(xué)生在綜合性實踐活動中構(gòu)建知識與概念，形成探究能力，提高綜合素養(yǎng)；為師生創(chuàng)造實踐的機會和平臺，通過“全學(xué)科”參與的方式提升師生素養(yǎng)，促進學(xué)校特色課程體系形成。與分科課程相對，綜合實踐活動課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程”和“基于STEM項目的綜合實踐活動課程”開發(fā)為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實踐活動課程作為分科課程之后的后設(shè)課程，是對分科課程知識的綜合運用，以解決實踐中的問題。在這里，分科課程是基礎(chǔ)，兩類綜合實踐活動課程是對分科課程知識的綜合運用和深化發(fā)展。學(xué)生對分科知識掌握得越系統(tǒng)，解決實踐問題時綜合運用知識的能力就越強?；诖耍倚W(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程設(shè)計的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和興趣，讓學(xué)生擁有科學(xué)研究的思維和實踐探索的意識，努力成為一名具備深度學(xué)習(xí)能力的、用有科學(xué)思維方法的、能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的人，讓他們有意識地堅持學(xué)習(xí)，為成為合格公民、做到終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。研究中，我們將學(xué)科融合背景下的綜合實踐活動課程目標(biāo)進行梳理，逐漸形成了學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程和基于STEM項目的綜合實踐活動課程目標(biāo)體系。

2.2優(yōu)化內(nèi)容，保障課程常態(tài)化實施

本研究中的“整合”是以真實情景中的特定問題為重心，以多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識為手段，以解決問題為目標(biāo)的，強調(diào)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，強調(diào)源自學(xué)生生活的實際問題的解決及在此過程中的綜合能力的提升。如上所述，我們將所開發(fā)的學(xué)科融合背景下的綜合實踐活動課程分為兩類：學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程和基于STEM項目的綜合實踐活動課程?！皩W(xué)科主導(dǎo)類”綜合實踐活動是學(xué)生因?qū)δ硞€問題或現(xiàn)象的探究興趣而有意識地立足之上，更加全面、更加完整地觀察生活，提煉探究對象，并且以基礎(chǔ)學(xué)科知識為內(nèi)核，融合更多學(xué)科中的知識、技能和經(jīng)驗等去進行更加系統(tǒng)、更加的深入的探究。這樣的綜合實踐活動課程包含“詩意語文”“妙思數(shù)學(xué)”“律動英語”“多彩藝術(shù)”“身心健康”和“實踐體驗”兩大板塊?；赟TEM項目的綜合實踐活動課程則是以特定的科技或工程問題為核心，學(xué)生根據(jù)這類問題解決的需要，組織科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，采用項目學(xué)習(xí)的方式，進行結(jié)構(gòu)化的、有序的探索，直觀體現(xiàn)為實踐性項目的完成及創(chuàng)意物化等。這類綜合實踐活動需要“將跨學(xué)科的內(nèi)容、高級思維能力發(fā)展與真實生活環(huán)境聯(lián)系起來”。包含“開心農(nóng)場”“少年郵局”“小小氣象站”和“科創(chuàng)發(fā)明”等課程。此類課程的趣味性更強，與學(xué)生的心理特點相符，可更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極的投入其中，將知識不自覺的吸收、運用，真正改變在以往學(xué)習(xí)中不會將知識運用的尷尬局面。并且，學(xué)生會在親身體驗中更為注重觀察生活，加強對生活中各方面細(xì)節(jié)的觀察、思考，在不斷實踐中提升個人能力。學(xué)校始終秉持“根”的思想，以微型課例制作“盆景”，以“全學(xué)科參與”式的教研活動打造“風(fēng)景”，讓綜合實踐活動課程新的理念、新的方式在學(xué)校蔚然成蔭。這一過程中，典型課例的開發(fā)是重要的“鏈環(huán)”。在充分解讀基礎(chǔ)教育階段綜合實踐活動課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們以學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程的開發(fā)為抓手，成立學(xué)科中心組，開始進行微觀課例的打造，以課例集的形式還原一批先行者憑借敏銳的教育嗅覺、真實的課題體驗和理性的課后思考所完成的個性化的課程創(chuàng)生過程，展示一種“來自田野的草根研究”的方式。這一個個“盆景”制作的過程本身就是一種經(jīng)歷性的“訴說”、過程化的“深描”和研究性的“挖掘”，它們?yōu)榫}默的知識賦予聲音，讓尚不成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗得以共享、傳播、跨越。課程實施的過程中，我們一方面通過頂層設(shè)計和微觀開發(fā)優(yōu)化課程內(nèi)容，另一方面也不斷完善制度和政策，保障課程的常態(tài)運作。學(xué)校教導(dǎo)處制定課程實施計劃，將學(xué)科融合下的綜合實踐活動課程納入課表，每周定期開設(shè)，每次至少1小時或以上，以保證其教學(xué)時間。而在真實情景的項目學(xué)習(xí)中，課程學(xué)習(xí)則須持續(xù)幾周完成。例如，在擔(dān)架救援的項目中，學(xué)生自行設(shè)計制作救援的工具，從分析問題到設(shè)計方案實施解決，最后制作出各種不同形狀和功能的擔(dān)架并反復(fù)調(diào)試與運行，整個過程將持續(xù)4課時，以此保證課程的規(guī)范實施。在項目開展的過程中，真正的將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計、解決問題等，都給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主參與到綜合實踐課程的全過程中，積極的解決各種在實際操作中出現(xiàn)的問題。通過此課程，學(xué)生不僅牢牢記住救援工具的制作、功能等，也將自身的操作、思維等能力鍛煉。

2.3著力評價，探索教育特色新路徑

學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程的建構(gòu)與實施過程中，表現(xiàn)性評價是我們選用的主要評價方式，其路徑覆蓋了自評、互評、教師評和家長評的全過程。以“春蠶養(yǎng)殖”主題活動的評價為例，自評的指標(biāo)有：關(guān)于“蠶的生長過程”知識以及其中有趣的現(xiàn)象我了解了多少？我能主動通過讀書、上網(wǎng)等方式自己搜集、整理不同類型的資料并篩選出有價值的信息嗎？在養(yǎng)蠶的過程中，我能根據(jù)不同的生長階段和變化現(xiàn)象選用合適的方式方法嗎？我能積極參與活動，與伙伴們緊密合作嗎？我飼養(yǎng)的蠶寶寶長得好嗎？我向大家展示成果的時候態(tài)度大方并充滿自信嗎？我的分享形式多樣并條理清晰嗎？……圍繞這一類的問題，學(xué)生可以選擇評價的等級?；ピu是在組內(nèi)和組間進行的，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論并明確評價的指標(biāo)、評價的項目、評價資料的收集方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等，通過階段性的觀察記錄形成面向?qū)W生個體和面向合作小組的互評結(jié)果。學(xué)生漸漸學(xué)會接納自我，欣賞他人，即能互相肯定也能坦誠建議。需要注意的是，教師一定不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、具體表現(xiàn)等評價。只有采取此種評價，才能夠使學(xué)生真正的獲得成就感，形成更強烈的學(xué)習(xí)動機。并且，也可以幫助學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，促使學(xué)生積極的改正。在評價的過程中，我們依循課程開展的脈絡(luò)，設(shè)置了起點評價、過程評價、和成果匯報等。教師首先需要通過評價了解學(xué)生在研究材料和研究方法上的實際情況，而后設(shè)計表現(xiàn)性評價量表作為實踐過程的指向和反饋，最后以展示或匯報的呈現(xiàn)成果。整個評價的過程中，諸如研究方案、活動任務(wù)單、活動記錄、調(diào)查表、實驗數(shù)據(jù)、活動體會等過程性材料的收集對于學(xué)生綜合能力發(fā)展的監(jiān)測尤為重要。課程是學(xué)校的靈魂。多年來，學(xué)校潛心“綠色教育”實踐，以“課題——課程——課堂”共建為著力點，打造著特色發(fā)展的“永動機”。以學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程開發(fā)為“軸心”的特色資源開掘、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及課程內(nèi)容豐實等行動既夯實了特色建設(shè)的土壤，涵養(yǎng)了特色文化的根基，又把握了“綠色教育”文化融進學(xué)生生命成長的清晰脈絡(luò)，使得學(xué)校特色建設(shè)有路可依，有跡可循。此外，如日本學(xué)者佐藤學(xué)所說，教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜?，作為工匠的教師是靠“模仿”與“修煉”學(xué)習(xí)的，而作為專家的教師是靠“反思”與“研究”學(xué)習(xí)的。以“課題進課堂”為主要形式的校本研修尤其是校本課例研究，促使參訓(xùn)老師彼此交流與分享實踐經(jīng)驗，并在專家的引領(lǐng)下，接觸前瞻理論，提升課程能力。

3后記

學(xué)科融合背景下的綜合實踐活動課程在一定程度上突破了長期以來的禁錮，解決了諸如學(xué)生高階思維的培養(yǎng)、解決問題能力的提升等一系列最終指向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的問題。而通過其特有的以“項目學(xué)習(xí)”和“問題學(xué)習(xí)”為表征的理念、方法、模式帶動課堂教學(xué)的整體變革，正是本課程于北小的首要價值。然而，在“全學(xué)科參與”“全年段覆蓋”的情勢下，如何處理好“量”與“質(zhì)”、“末”與“本”的關(guān)系，如何以“評價”為著力點，提升課程品質(zhì)、創(chuàng)新課程文化，這樣的問題尚未得到回答，未來更須全力以赴。本研究中的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，學(xué)科融合背景下的綜合實踐活動課程內(nèi)容和評價體系還需在專家的指導(dǎo)下系統(tǒng)構(gòu)建或者完善。第二，按照國家的規(guī)定，小學(xué)的科學(xué)一、二年級是每周一節(jié)，三到六年級為每周二節(jié)；三到六年級的信息技術(shù)課和綜合實踐活動課都是是每周一節(jié)，一節(jié)課40分鐘，但是“項目學(xué)習(xí)”說需要的課時往往較長，如何在這短短的40或者80分鐘更好落實課程是亟待解決的問題。第三，課堂上學(xué)生自主探究意識不強，跨學(xué)科的底層思維也相對較弱。第四，教師課程的研發(fā)尚顯稚嫩，又缺乏軟硬件的有效支持。下一階段，本研究將更加全面地尋求基于學(xué)科的課程體系的融合，多層次開發(fā)綜合實踐活動課程，形成特色課程與基礎(chǔ)課程的融合體系；更加系統(tǒng)的理解“學(xué)科融合”本質(zhì)，以教師素養(yǎng)的提升構(gòu)建有包容度的課堂，用多樣化的評價促進課程的內(nèi)生發(fā)展，使得學(xué)校的課程開發(fā)成為一張厚植于教師內(nèi)心、醞釀于教學(xué)研討、再生于課堂一線的動態(tài)“藍(lán)圖”。

作者:孔惠峰 張敏芳 單位:昆山市城北中心小學(xué)校