中職美術(shù)教育與審美能力培養(yǎng)淺析

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摘要：美術(shù)教育是新時(shí)期中職教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美和藝術(shù)感知能力的重任，在中職教育中的地位愈加凸顯。對美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，是為了探尋當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并通過科學(xué)合理的教育措施改善問題、彌補(bǔ)不足，構(gòu)建以學(xué)生為本的美術(shù)教學(xué)模式，讓中職生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷提升審美能力?；诖?，本文簡要敘述中職美術(shù)教育中學(xué)生審美能力缺乏的原因，并對培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中職美術(shù)教育；審美能力；培養(yǎng)策略

一、新時(shí)期中職美術(shù)教育中學(xué)生審美能力缺失的原因

在中職教育發(fā)展的新時(shí)期，美術(shù)教育的重要性愈加明顯，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)還相對處于缺失的狀態(tài)，造成這種局面的原因有兩點(diǎn)：首先，中職學(xué)生自控力差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚是重要原因。由于中職生的生源大多都是未接受高中教育的學(xué)生，所以他們的綜合素質(zhì)和自主能力相對欠缺。其次，學(xué)校和教師對美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致其采用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法等陳舊落后，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，在這種環(huán)境下，美術(shù)教學(xué)就產(chǎn)生了學(xué)生審美能力缺失的問題。

二、新時(shí)期中職美術(shù)教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)技能培訓(xùn)，夯實(shí)學(xué)生的審美基礎(chǔ)

基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能是提升學(xué)生審美能力的前提，學(xué)生只有具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步形成更高層次的能力和素養(yǎng)；教師只有精心設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的審美能力才能得到發(fā)展。而在中職美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練是夯實(shí)學(xué)生審美基礎(chǔ)的有效手段。但是在以往的美術(shù)教學(xué)中，由于中職學(xué)校和教師對美術(shù)教學(xué)缺乏重視以及教師自身專業(yè)能力的限制，導(dǎo)致在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程缺乏設(shè)計(jì)感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法被美術(shù)教學(xué)形式和內(nèi)容吸引，其審美能力自然無法得到明顯發(fā)展。為了培養(yǎng)中職生的美術(shù)審美能力，夯實(shí)其審美基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練，在備課階段對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面分析和整合，了解其學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)計(jì)劃，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加強(qiáng)他們理論知識(shí)、基本技能的掌控能力，長此以往學(xué)生的審美能力就能得到提升。

（二）利用本土地標(biāo)文化資源，啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)

本土地標(biāo)文化資源是豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)范圍的一種有效資源形式，教師將其合理融入中職美術(shù)教育中，能讓學(xué)生在鑒賞和分析的過程中產(chǎn)生審美意識(shí)。在教育改革新時(shí)期，教師可以利用本土地標(biāo)文化資源開展美術(shù)審美教育，但是在現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)中，教師將美術(shù)教學(xué)的范圍局限于書本和校園內(nèi)，將教材視為素材和資源的主要來源，忽視了鄉(xiāng)土文化和地標(biāo)建筑中的美術(shù)元素，也沒有將其引入美術(shù)課堂中，這就使學(xué)生難以將本土文化資源與美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生的審美意識(shí)也沒有得到啟發(fā)。為了使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中產(chǎn)生審美意識(shí)，教師可以結(jié)合美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，利用本土地標(biāo)文化資源開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀地標(biāo)文化資源中蘊(yùn)含的美術(shù)創(chuàng)作方法、技巧，在鑒賞和分析的過程中感受地標(biāo)文化素材中蘊(yùn)含的線條美、結(jié)構(gòu)美、著色美，促使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，啟發(fā)和發(fā)展中職生的審美意識(shí)。

（三）構(gòu)建美術(shù)作品鑒賞情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維

美術(shù)鑒賞是增強(qiáng)中職美術(shù)教學(xué)有效性的一個(gè)途徑，如果教師能夠在美術(shù)教學(xué)中合理融入鑒賞教學(xué)，那么學(xué)生就能在鑒賞的過程中獲得審美感受。在教育改革的背景下，構(gòu)建美術(shù)作品鑒賞情境是培養(yǎng)學(xué)生審美思維、完成審美教育的有效手段。但是在以往的中職美術(shù)教學(xué)中，教師在鑒賞教學(xué)的過程中往往采取以“教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受”為主要形式的模式，沒有精心構(gòu)建鑒賞情境，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，很難自主調(diào)動(dòng)美術(shù)思維和審美意識(shí)，在這種情況下，學(xué)生無法對美術(shù)作品形成正確認(rèn)知。因此，為了增強(qiáng)中職美術(shù)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，教師可以根據(jù)美術(shù)作品的具體類型和主題，構(gòu)建與之相契合的鑒賞情境，讓學(xué)生在多媒體、情景表演等多樣化、形象化的情境中感知美術(shù)作品蘊(yùn)含的審美元素，促使他們?nèi)轿?、多角度思考和分析美術(shù)作品的審美內(nèi)涵、情感元素、社會(huì)價(jià)值和文化意義，從而在多元思維的引領(lǐng)下培養(yǎng)其審美思維。由此，中職生的審美能力就會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

（四）引入美術(shù)背景知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

美術(shù)作品的背景知識(shí)是美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提升中職生的審美能力，所以在中職美術(shù)審美教育中，教師可以在教學(xué)的過程中引入美術(shù)作品或創(chuàng)作者的背景知識(shí)，讓學(xué)生在分析和解讀的過程中提高美術(shù)素養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學(xué)模式中，大部分教師往往并未深入挖掘美術(shù)作品或創(chuàng)作者的背景知識(shí)，也沒有將其自然地融入美術(shù)課堂教學(xué)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況，不僅不能了解作品的深刻內(nèi)涵，甚至無法正確解讀作品中各個(gè)元素所代表的實(shí)際含義，在這種情況下，學(xué)生的審美素養(yǎng)自然無法提高。因此，在新時(shí)期中職美術(shù)審美教育中，為了提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師可以深入挖掘教材資源、廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資源，以此引入美術(shù)背景知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的素材和資源中全面了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、美術(shù)家的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)他們對美術(shù)作品進(jìn)行深入分析和鑒賞，從而促使中職生感知美術(shù)作品的情感美和主題美，由此，學(xué)生的審美素養(yǎng)就能不斷提高。

（五）創(chuàng)建美術(shù)興趣合作小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情

處于中職階段的學(xué)生往往具有較為強(qiáng)烈的個(gè)性特征，如果教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在美術(shù)學(xué)習(xí)中投入更多精力和熱情。在中職美術(shù)審美教育中，以學(xué)生的個(gè)性化為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建美術(shù)興趣合作小組，是調(diào)動(dòng)學(xué)生審美熱情的有效措施。但是在當(dāng)前中職美術(shù)課堂中，教師對自身的定位缺乏正確認(rèn)識(shí)，仍舊將自己視為教學(xué)主體和中心，無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是鑒賞教學(xué)，都以教師講解為主要方式，在這種環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性特征和自主性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，自然無法調(diào)動(dòng)熱情自發(fā)進(jìn)行鑒賞和審美。對此，為了改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的興趣和熱情，教師可以對學(xué)生的美術(shù)興趣愛好、學(xué)習(xí)發(fā)展傾向等全面進(jìn)行了解，將他們的興趣傾向分為不同類型，在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建不同類型的美術(shù)興趣小組，為學(xué)生提供專項(xiàng)審美訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓他們在與組員進(jìn)行合作和探討的過程中，沉浸在美術(shù)審美的世界中，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生審美熱情、提升其審美能力的目的。

（六）組織生活實(shí)踐寫生活動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力

美術(shù)學(xué)科是一門與生活實(shí)踐有著緊密聯(lián)系的課程，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和鑒賞的視野投入生活場景和社會(huì)環(huán)境中，那么他們的審美能力就能不斷提升。生活化的實(shí)踐寫生活動(dòng)是體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科實(shí)踐性、提升學(xué)生審美能力的一個(gè)有效途徑。但是在目前中職美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)課程課時(shí)安排過少、教師自身缺乏過硬的專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)教能力，導(dǎo)致實(shí)踐寫生活動(dòng)直接被忽視甚至省略，學(xué)生失去了在實(shí)踐中感知美術(shù)元素、創(chuàng)造審美元素的機(jī)會(huì)，久而久之，其審美能力就會(huì)處于下坡狀態(tài)。因此，為了推動(dòng)中職美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，在教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力，教師可以在綜合考量學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)條件等基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與生活實(shí)踐寫生活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和鑒賞范圍擴(kuò)展到生活場景、社會(huì)背景和自然環(huán)境中，讓他們在多樣化的資源形式中接受藝術(shù)作品的審美熏陶和感染，并在自主創(chuàng)作中融入豐厚的審美元素，以此，學(xué)生的審美能力才能不斷發(fā)展。

（七）舉辦互動(dòng)評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美修養(yǎng)

信息的交流與共享是實(shí)現(xiàn)思維碰撞的前提，只有學(xué)生之間互相分享感受和想法，他們才能不斷擴(kuò)展知識(shí)視野和思維廣度，而在美術(shù)審美教學(xué)中，信息的交流與共享是增強(qiáng)學(xué)生審美修養(yǎng)的一個(gè)有效方式。為了培養(yǎng)中職生的審美能力，教師可以定期舉辦互動(dòng)評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在多元思維的碰撞中增強(qiáng)審美修養(yǎng)。但是在當(dāng)前中職美術(shù)課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、有效把握課堂教學(xué)秩序，教師往往忽視了評(píng)價(jià)交流互動(dòng)的重要性，以教師的個(gè)人評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，學(xué)生之間很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)溝通，其審美素養(yǎng)處于停滯狀態(tài)。因此，為了順應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求、增強(qiáng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，在中職美術(shù)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作結(jié)束后，舉辦互動(dòng)評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多樣化的方式對自己或他人的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助語言表達(dá)的形式發(fā)掘和欣賞作品中的審美元素，以此提升審美能力。

三、結(jié)語

中職美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，對中職學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，尤其是在教育改革新時(shí)期，美術(shù)教育成了增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合品質(zhì)的有效方式。為了順應(yīng)新時(shí)期的教育主題，教師應(yīng)以中職學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，將審美教育滲透于美術(shù)教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周靜.論中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)策略［J］.中華少年，2018（31）.

作者:張艷春 單位:甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校