90后高職生生存教育模式創(chuàng)新

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［摘要］生存教育內(nèi)容的創(chuàng)新不僅在課堂教學上，還應該充分體現(xiàn)在其他學生教育和生活過程中，所以，應該拓寬生存教育資源的渠道。

［關(guān)鍵詞］高職生；生存教育模式；創(chuàng)新

一、高職生生存教育內(nèi)容的創(chuàng)新

高職生的生存教育內(nèi)容創(chuàng)新可從生存教育課程設置和拓寬生存教育資源渠道兩方面進行。

（一）創(chuàng)新生存教育課程設置

美國著名教育學家杜威認為：“每個人擁有生存發(fā)展的能力，而教育的作用正是為人類實現(xiàn)生存發(fā)展的能力，為實現(xiàn)發(fā)展（繼續(xù)生長）的愿望提供有效方法，并促使愿望的實現(xiàn)?！痹谶@樣一個競爭激烈的社會，高職學生要學會在集體環(huán)境、壓力環(huán)境、突發(fā)狀況等困境中生存，所以高職院校必須開設促進學生生存理念和技能提升的相關(guān)課程。在課程設置上，應國家的要求，高職院校已經(jīng)開設了思想政治教育課程大類，有些專業(yè)還開設了如教育學和心理學的一些課程，可是沒有社會學相關(guān)具體課程的開設。具體課程設置內(nèi)容理論教學太多，實際生存體驗太少。所以，我們一方面可以為更多學生開設如教育學、心理學、社會學等這類生命教育類課程供所有高職學生選修，還可以開設如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等與學生未來職業(yè)息息相關(guān)的課程，讓他們在理論知識和生存技能學習等多方面提升自己的生存理念和能力。

（二）拓寬生存教育資源渠道

“90后”高職生成長于經(jīng)濟體制改革轉(zhuǎn)型、中國傳統(tǒng)文化與西方文化沖突又融合的特殊時期。在家庭層面上，“90后”高職學生大多是獨生子女，習慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活。這讓他們在實際生活中暴露出個人本位思想重、功利性行為增多等弊病。所以，我們更應該盡力拓寬教學資源渠道，為他們彌補不足之處。我們的教學資源可以是歷史的理論知識，也可以是現(xiàn)實的實際生活。一方面，我們可以借用中西方關(guān)于生存教育的歷史、哲理、故事等。比如，中國的“越王勾踐，臥薪嘗膽”“天行健，君子以自強不息”，西方的《假如給我三天的光明》《霍金的故事》等來激勵學生戰(zhàn)勝困難、勇敢前進。另一方面，我們可以尋找現(xiàn)實生活中勵志的人和故事。比如，馬云、劉強東、雷軍這些中國白手起家創(chuàng)業(yè)成功的富翁，也可以是我們身邊一些小型企業(yè)的本校創(chuàng)業(yè)者，這些都可以從多個層面激發(fā)學生未來面對生存壓力的斗志。

二、高職生生存教育方式的創(chuàng)新

高職生的生存教育不僅應該幫助學生樹立克服困難、超越自我的生存意識，還應該培養(yǎng)其生存實踐的能力和創(chuàng)新發(fā)展的個性。由此，我們可以從以下方式去創(chuàng)新。

（一）重視“以學生為本”的教學方式

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師采用單一的“訓導”“灌輸”等方式較多，學生在其教育過程中沒有自主性，這就會呈現(xiàn)出“吸收不良”“消化不良”的情況。因此，我們要突破這種傳統(tǒng)方式，形成“以學生為本”的創(chuàng)新性的教育方式。一方面，在教育的過程中，教師需要重視不同學生的不同個性，充分利用學生的這些個性特點，分門別類、因材施教。這樣將關(guān)注對象由教師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，讓“90后”高職學生充分發(fā)揮自身的個性和創(chuàng)造性，同時感受其個體的地位和價值被充分尊重。另一方面，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設置不同的教學情境。通過不同形式的生存實踐活動，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其堅強的意志和實踐能力。

（二）強調(diào)學校、家庭、社會的“聯(lián)合教育”方式

大學生的個體思想和行為能力具有很大的差異性，所以我們應該本著“具體問題具體分析”的原則，為不同年級、不同問題的學生制訂不同的教育方式。而這些不同的教育方式要達到更好的效果，就需要學校、家庭和社會共同去完成。所以，我們可以設置更多的實踐教學，讓學生體驗學校、家庭和社會的不同生存環(huán)境。例如，可以通過“幫助身邊的人”的學雷鋒活動、跟父母一起去社會福利院做義工的活動、在社會上進行小型創(chuàng)業(yè)生存的活動等。這些活動可以聯(lián)合家庭、社會等多方力量讓學生感受生命的意義，從而讓學生在與家人和其他社會人士的溝通和交流中尋找自我存在的價值。

（三）開辟多元的網(wǎng)絡教育平臺

“90后”高職學生了解社會的渠道與以往的學生發(fā)生了很大的變化，手機網(wǎng)頁、微信、微博、QQ、郵箱等網(wǎng)絡聯(lián)系方式已經(jīng)成為他們了解生活、了解社會的主渠道。在網(wǎng)絡這個包羅萬象的渠道中，各種思想文化多元并存、良莠不齊。而涉世未深的他們在多種信息中對生存意識容易產(chǎn)生誤解，甚至迷失自己。所以，我們也應該為高職學生開辟多元的網(wǎng)絡平臺，引導高職學生樹立正確的生存意識觀念。比如，我們可以通過QQ、微信、微博等聊天軟件主流意識形態(tài)的新聞和觀點，甚至可以與學生進行群體的或者一對一的輔導和交流。這樣不僅可以幫助他們解決學習和生活中的困惑，還可以點燃他們熱愛生命、創(chuàng)造未來的勇氣和激情。在高職學生的生存教育過程中，如果我們能根據(jù)時代的變化和學生的具體情況創(chuàng)新教育內(nèi)容和模式，學生一定會在生命、生活和生存中獲益匪淺、砥礪前行。

參考文獻：

［1］陳勇軍，虞文華，董顯輝.十年來我國生存教育研究綜述［J］.貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2006（10）：170-173.

［2］郭萬牛，楊蓉.中國大學生生存教育培養(yǎng)策略［J］.社科縱橫，2009（12）：145-147.

作者:張馨尹 張家寧 單位:四川職業(yè)技術(shù)學院