初中體育中應(yīng)急生存教育實施探究

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摘要：應(yīng)急生存教育是生命教育的一個重要組成部分，也是學校教育整體的一個不可或缺的內(nèi)容。體育學科在應(yīng)急生存教育的過程比其它學科有著“得天獨厚”的顯著優(yōu)勢。初中體育教學中應(yīng)急生存教育應(yīng)抓好應(yīng)急生存防范意識、應(yīng)急生存防范知識、緊急情況應(yīng)對能力這三個主要內(nèi)容，其可行性條件主要有以戶外教育為主要形式、以應(yīng)急假設(shè)為主要內(nèi)容、以問題解決為主要導向三大方面。促進學生在完成體育知識與技能學習、提高身體素質(zhì)的同時，掌握應(yīng)急生存技能，提高生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中體育；應(yīng)急生存教育；實施

《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》第三十條指出“各級各類學校應(yīng)當把應(yīng)急知識教育納入教學內(nèi)容，對學生進行應(yīng)急知識教育，培養(yǎng)學生的安全意識和自救與互助能力”。以自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生和社會安全等為代表的突發(fā)事件每年都會出現(xiàn)或多或少的非正常死亡或者傷殘，這也向?qū)W校敲響了應(yīng)急生存教育的警鐘。目前，教育部暫時沒有規(guī)定每個學校都必須要開設(shè)一門專門針對應(yīng)急生存教育的課程，更多的還是與當前的各個學科進行滲透性教育。從學科的角度上看，以戶外學習為主要形式，且客觀上更容易出現(xiàn)身體擦傷等情況的體育學科是應(yīng)急生存教育的不二選擇。

一、初中體育教學中應(yīng)急生存教育的主要內(nèi)容

（一）應(yīng)急生存防范意識

仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，每到暑假，新聞報道學生溺水事件的概率就會比其他時期更高，很多學生在放暑假時喜歡去戶外游泳，但是有一些地方的水域比較深，比較復雜，如果兒童沒有提前判斷危險，就很可能會有溺水的情況出現(xiàn)，而如果當幾個人一起去游泳，其中一名落水了，另外幾名在遇到這種應(yīng)急突發(fā)事件時沒有很好地處理，就會加大溺水者不幸溺亡甚至是下水救人溺亡的概率。因此，應(yīng)急生存教育，教師首先需要培養(yǎng)學生的應(yīng)急生存防范意識。比如在戶外玩耍時，應(yīng)當時刻有警惕之心，如爬山時要注意抬頭看路，抓穩(wěn)扶手。游泳時要在安全的水域內(nèi)游泳。運動時要做好基本防護等。當學生心懷應(yīng)急生存的防范意識時，學生就能夠?qū)ψ约褐蒙憝h(huán)境可能存在的危險有所警覺，從而降低自己受到傷害的概率。

（二）應(yīng)急生存防范知識

在心懷應(yīng)急生存防范意識的基礎(chǔ)上，學生需要掌握應(yīng)急生存的防范知識，尤其是基本的常識。如家里使用液化氣和煤氣的學生，必須要堅持“先點火后供氣”的原則；使用日常的各種家用電器時，必須要堅持“不用濕手觸摸電源，不用濕布擦拭電器”的原則；在平常過馬路時，必須要自覺遵守交通法規(guī)，堅持“紅燈停，綠燈行”的原則。譬如平常在社會交往中，遇到有陌生人主動向自己搭訕時，必須要保持警惕，堅持“不吃陌生人給的東西，不隨便跟陌生人走”的原則等等。與此同時，學生還應(yīng)當牢記包括發(fā)生火情時、發(fā)生交通事故時、發(fā)生生命危險時、發(fā)生各種自然災(zāi)害時的應(yīng)急電話。掌握應(yīng)急生存防范的常識是培養(yǎng)與提高學生應(yīng)急生存能力的重要內(nèi)容。

（三）緊急情況應(yīng)對能力

應(yīng)急生存教育還有一項非常重要的內(nèi)容，即緊急情況應(yīng)對能力。比如游泳是體育運動中非常受歡迎的一項，在暑假尤其被很多學生所追捧。但是正如上面所說，每到暑假就有不少兒童溺亡的事情出現(xiàn)。當幾名學生一起在水溪邊或河岸邊玩耍，其中一名不幸落水，這時候就非?？简炂渌麑W生的應(yīng)急防范能力。如果其中有會游泳的人，該如何及時施救，借助什么工具施救，如何在施救的同時保證自己的安全等。如果其中沒有會游泳的人，還如何及時求助，向誰求助，怎么發(fā)出求助信號，如何在最短的時間內(nèi)找到施救的人等。當緊急情況出現(xiàn)時，科學正確的應(yīng)對能力將成為化解危機的重要環(huán)節(jié)。

二、初中體育教學中應(yīng)急生存教育實施的可行性條件

（一）以戶外教育為主要形式

初中體育本身就是一門以戶外教學為主要方式的學科，而這也符合了應(yīng)急情況相對大概率會發(fā)生在戶外，比如在各種公共場所等，因此，初中體育教學中實施應(yīng)急生存教育的第一個可行性條件就是以戶外教育為主要形式。比如，初中階段學生會學習到以跑、跳為主要運動方式的田徑項目，其與生活的關(guān)聯(lián)度非常大，教師就可以結(jié)合田徑運動來開展應(yīng)急生存教育。比如當發(fā)生火情時，其中一個應(yīng)對措施就是盡快地遠離火源，當逃離火場的人群比較多時，就非常容易出現(xiàn)踩踏事件，即便不是踩踏事件，在逃離過程中是否井然有序也會影響到逃離的時間。教師就可以圍繞著“火情、地震緊急逃離”來進行戶外訓練，比如在學生跑跳的路徑中設(shè)置各種障礙來訓練學生跑跳的靈活性。除此以外，關(guān)于跑跳防護損傷的體育教學內(nèi)容，同樣適用于應(yīng)急生存教育。比如在快速逃離的情況下，有人會容易出現(xiàn)身體的不適感（譬如心跳加速異常，胸口悶無法呼吸等），這些在跑步訓練中也會出現(xiàn)。教師就可以借此內(nèi)容來進行基于體育教學和基于應(yīng)急生存教育的同步教學，讓這兩種緊密地結(jié)合并融合為一體。

（二）以應(yīng)急假設(shè)為主要內(nèi)容

應(yīng)急生存教育涉及到很多方面，它是具體可見的，而體育本身也是一門強實踐，重實操的學科，因此，在初中體育教學中實施應(yīng)急生存教育的第二個可行性條件就是以應(yīng)急假設(shè)為主要內(nèi)容。在課堂上，教師就可以模擬假設(shè)緊急情況出現(xiàn)的情境。舉個例子，當出現(xiàn)比較惡劣極端的天氣，如學生在戶外突然遇到電閃雷鳴等天氣，該如何躲避到安全的地區(qū)，或者是需要做下蹲，俯身等體育項目動作，教師就可以根據(jù)這個為情境來進行應(yīng)急生存教育。具體可以包括兩方面，一方面，標準動作的教學。這里指的是在遇到各種突發(fā)緊急情況時，應(yīng)對用怎樣的動作去規(guī)避危險，保護自己。另一方面，情緒心態(tài)的教學。這里指的是學生在遇到危險時如何保持冷靜、鎮(zhèn)定、沉著的情緒而不會因為害怕等作出更危險的舉措。

（三）以問題解決為主要導向

任何一項體育運動都存在著或大或小，或輕或重的危險，這是客觀存在不可避免的，這一點也可以成為應(yīng)急生存教育在初中體育教學中實施的可行性條件。比如當教師組織足球比賽、籃球比賽等，有時會出現(xiàn)肢體碰撞比較激烈而受傷的情況，最常見的包括流鼻血、膝蓋摔流血、擦破皮、淤青等，更嚴重的還包括被撞擊倒地頭暈眼花甚至站不起來等，這種情況下，如何對傷情進行合理的判斷并第一時間進行緊急處理，選擇去校內(nèi)醫(yī)務(wù)室治療還是撥打120電話等，就是考驗學生問題解決能力的時候，教師可以此為應(yīng)急生存教育的導向，在教學中突出于培養(yǎng)和提高學生的緊急情況應(yīng)對能力，讓學生們可以體育為學習的切入點，自己學習著成為問題的解決者，以慢慢地鍛煉自己的膽量和遇事鎮(zhèn)定不慌張的素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

聯(lián)合國教科文組織將應(yīng)急生存教育的目標定義為：Learningtoknow（學會求知）；Learningtodo（學會做事）；Learningtocooperate（學會合作）；Learningtobe（學會生存與發(fā)展）；強調(diào)教學應(yīng)當涵蓋從理論認知到實踐運用的全過程。在教育教學中，校內(nèi)學習安全、校外活動安全、衛(wèi)生飲食安全、日常交通安全、自然災(zāi)害安全、突發(fā)公共實踐安全等內(nèi)容，都屬于應(yīng)急生存教育所研究與討論的內(nèi)容。大致上講，學校的應(yīng)急生存教育可以鎖定在生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育這三個循序漸進，由表及里，由淺層到深刻的層次。從體育教學的角度上講，體育是一門強實踐的學科，各種體育項目或多或少地存在著或大或小的危險，從輕微的擦傷到嚴重的可能威脅到生命健康安全（如足球、籃球等撞擊等運動容易出現(xiàn)的骨折、腦震蕩等），都是教師開展應(yīng)急生存教育時可以選取的素材與可以設(shè)計的場景。因此，在初中體育教學中實施應(yīng)急生存教育的可行性非常高，教師可以緊緊地以應(yīng)急生存教育的主要內(nèi)容為中心，從多個角度來切入開展教學活動，讓學生掌握應(yīng)急生存的必備知識與能力，在危險發(fā)生時更好地保護自己，最大程度地減少自己受到傷害的概率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國應(yīng)急管理部.中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法[EB/OL].2018-03-27.

[2]陸春雷.初中體育教學應(yīng)重視應(yīng)急生存教育[J].田徑，2019（06）：15-16.

作者:楊海明 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵才實驗學校