廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的探索

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摘要：大廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系具有全覆蓋、分層次和差異化三大特點，其主要是根據(jù)專業(yè)的特性、群體特點、各階段特征構(gòu)建出具有明顯的教育導向性的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系?；诖?，從“三個導向”的落實、“四個層次”的實施過程以及“六個階段”的實施過程三方面，深入探究廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

關(guān)鍵詞：廣譜式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育實踐體系

一、“三個導向”落實到位

在進行廣譜式創(chuàng)業(yè)實踐教育中“三個導向”是關(guān)鍵，它是“六個階段、四個層次”創(chuàng)業(yè)實踐教育實施和操作的重要依托點，在整個實踐教育體系中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃一方面是為了以后能在社會中得到更好的立足，另一方面也是為了自身長遠的發(fā)展。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展觀念的提出旨在促進人的全面發(fā)展，并將人的全面發(fā)展貫穿到大學生涯的始終，讓大學生在課堂學習的基礎上了解當前的就業(yè)形勢。作為高校自身應為在校大學生創(chuàng)設一定的條件，鼓勵他們走出校園去參加相關(guān)實踐活動，提高自身的專業(yè)技能，鍛煉自己的意志，讓大學生在社會實踐中充分意識到競爭激烈的社會，從而促進自身各方面的綜合發(fā)展。在進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育時不僅要從大學生這一社會群體綜合去權(quán)衡，而且還應從市場對大學生的需求相關(guān)層面去抉擇。高校在開展相關(guān)實踐活動時要注意與大學生的個體發(fā)展特征以及職業(yè)發(fā)展相關(guān)需求，并結(jié)合專業(yè)方向開展行之有效的實踐活動，鼓勵與引導大學生走出去，將個人的發(fā)展方向與社會的實際需求保持相一致，不管是在個人素養(yǎng)還是專業(yè)能力方面都得到質(zhì)的飛躍，從而更好地適應社會發(fā)展之所需。高校應在相關(guān)政府部門以及社會各界的協(xié)同下，對我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行管理方式的改善。將各個負責部門團結(jié)起來，齊抓管理，構(gòu)建一支高效優(yōu)質(zhì)的服務管理團隊，為創(chuàng)業(yè)活動的整個過程提供全面的咨詢、調(diào)查等一站式服務。首先是準備期，這個階段主要對受教育者進行思想觀念與能力素養(yǎng)的培訓，促進他們的專業(yè)基礎理論與綜合素養(yǎng)的提升，這個時期由學校全權(quán)負責受教育者的培訓工作；其次是起始階段［1］，要給受教育者提供一定的政策支持與資金保障，企業(yè)提供實訓基地作為他們實踐鍛煉的場所，為他們配設專業(yè)的教師團隊為其答疑解惑，處理實踐中遇到的難題，這個階段需要學校給予教育、培訓支持，但最為關(guān)鍵的還是政府的援助與社會各企業(yè)對學生的支持與鼓勵；最后是中期階段，這個時期主要的任務是對他們進行必要的跟蹤調(diào)查、探訪詢問，指引他們健康發(fā)展，高校應將他們在實踐中的感悟與教訓及時回饋到大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，促使大學生能夠了解到自身成長中的喜怒哀樂，以及在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得成功的喜悅，總結(jié)出失敗的經(jīng)驗教訓。

二、“六個階段”的主要實施步驟

1開展針對性、有目的性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育活動

剛步入大學校門，大學生剛剛擺脫緊張的高中生涯，進入大學校園，對懷著無比的憧憬，對大學生活充滿了好奇與渴望。與高中生活相比較而言，大學生活比較自由，沒有教師過多的約束，沒有高中的許多規(guī)矩，學習的內(nèi)容大都專一化，這使得很多大學生對大學生活不適應，對自己所學的專業(yè)以及未來的就業(yè)前景很迷茫，不能正確認識自己的喜好，在專業(yè)選擇上較為盲目，很多學生因此也對學習失去了興趣，沒有一定的精神支柱做支撐，學習缺乏上進心。對此，在該階段中應該盡可能地幫助大一新生了解與熟悉大學環(huán)境和學習狀態(tài)，幫助學生認識大學生活的特征以及存在的真實意義，了解自己專業(yè)的基本特征以及發(fā)展前景，并引導鼓勵學生按照自己的喜好制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，在隨后的大學生活中嚴格按照相關(guān)規(guī)劃加以實施，從而使自己的大學生活過得真正有意義。所以對于大一新生來說，相關(guān)院校可在這一時期開展豐富多彩的活動，豐富學生們的課余生活，開展相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，定期組織學生到企業(yè)進行實地考察，為學生營造良好的學習氛圍。

2注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)典范以及朋輩引導的實踐教育模塊

由于大學生的認知能力有限，在開展相關(guān)活動時往往會帶有一定的盲目色彩，因此在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育時教師要發(fā)揮帶頭示范作用，對學生進行科學的引導。此外，一些在創(chuàng)業(yè)方面具有較高威望的學者或是創(chuàng)業(yè)方面有能力的校友的影響力也是不容忽視的。高?？啥ㄆ谘堃恍﹦?chuàng)業(yè)成功的人士到學校為學生做講座，與學生進行面對面的交流，解決學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的諸多困惑，為學生們排憂解難，調(diào)動學生們的創(chuàng)業(yè)積極性與主動性。國外很多發(fā)達國家在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時往往會舉出生活中的實例來啟發(fā)與引導學生，鼓勵學生自主設計創(chuàng)業(yè)方案，并定期舉辦創(chuàng)業(yè)技能大賽，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)熱情［2］。在此階段，在進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育時高校可開展相關(guān)座談交流，并通過一些典型的案例加以說明，這樣一方面可使大學生能清醒地認識自我，另一方面還能加深他們對未來職業(yè)發(fā)展的認識與理解。

3重視專業(yè)實踐與科研實訓方面的實踐教育模塊

在進入大二階段后，大學生主要進行的是與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識體系的學習。這時學生已逐漸適應大學生活，他們會將更多的關(guān)注點放在以后的就業(yè)上，對職業(yè)的選擇以及未來的就業(yè)前景等內(nèi)容都較為關(guān)注。然而，由于大學生在專業(yè)認知方面還處于初級階段，所以對職業(yè)前途仍然感覺渺茫。對此，在這一過程中高?？赏ㄟ^舉辦一些學科之間的競賽，或是開展多種形式的項目載體活動等開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育活動。高校還應與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，定期組織學生到企業(yè)中參觀學習，并為學生提供一定的實習基地，強化學生對專業(yè)知識的掌握能力，使所學的知識能真正應用到實踐中。

4注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流與成長反思的實踐教育活動的開展

在進入大學2—3年后，大多數(shù)學生對自己的專業(yè)已經(jīng)有了清楚的認識，對專業(yè)的發(fā)展方向以及未來的就業(yè)前景都有明確的定位，很多學生都開始考慮自己未來的就業(yè)方向。在此階段高校應將學生分為兩種類型：一是創(chuàng)業(yè)型學生群體；二是就業(yè)型學生群體。在開展相關(guān)實踐活動時應對這兩種類型的學生分門別類，對他們進行針對性的輔導。對于創(chuàng)業(yè)型的學生來說，高?？啥ㄆ陂_展相關(guān)培訓活動，邀請業(yè)內(nèi)知名人士向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)的注意事項以及相關(guān)知識，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。此外，還可通過組建創(chuàng)業(yè)團隊對有志創(chuàng)業(yè)的學生開展專項培訓，針對當前的社會發(fā)展狀況開展針對性的輔導。而對于就業(yè)型的學生群體來說，高校應與實習單位建立長期合作關(guān)系，定期組織大學生到企業(yè)或者相關(guān)單位進行實踐鍛煉，還可邀請企業(yè)知名人士對大學生進行專業(yè)技能的講解，讓學生直觀地認識到社會的發(fā)展現(xiàn)狀，了解當前的就業(yè)形勢，提升自己發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，將在實踐鍛煉中遇到的困難在實際理論學習中加以學習與反思，促進其盡快成長，能更好地適應社會發(fā)展的需要。此外，高校還應注意對學生進行心理方面的相關(guān)疏導，鼓勵學生端正態(tài)度，以積極樂觀的心態(tài)去正確面對職場中的各種挑戰(zhàn)，在工作中理性對待、正確抉擇，為就業(yè)提供可靠的保障。

5將就業(yè)創(chuàng)業(yè)定向與職業(yè)理想實踐教育有機結(jié)合

在該時期大學生已接近畢業(yè)階段，有的學生面臨著找工作的困難，在就業(yè)中屢遭失敗，對前途感到一片渺茫，有的學生則迫于就業(yè)壓力選擇考研，只為了緩解一時的緊張情緒，有的學生則是想創(chuàng)業(yè)但又苦于沒有一定的資金做支撐，使得創(chuàng)業(yè)之路難上加難。在這一階段中，高校應采取多樣化的活動方式進行針對性的實踐教育活動。高?？啥ㄆ陂_展相關(guān)培訓活動，邀請業(yè)內(nèi)知名人士向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)的注意事項以及相關(guān)知識，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。此外，還可通過組建創(chuàng)業(yè)團隊對有志創(chuàng)業(yè)的學生開展專項培訓，針對當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀開展針對性的輔導［3］。此外，高校應與實習單位建立長期合作關(guān)系，定期組織大學生到企業(yè)或者相關(guān)單位進行實踐鍛煉，還可邀請企業(yè)知名人士對大學生進行專業(yè)技能的講解，讓學生直觀地認識到社會的發(fā)展現(xiàn)狀，了解當前的就業(yè)形勢，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，塑造職業(yè)理想信念。

6注重大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)責任意識的實踐教育活動的開展

這一時期高校主要是培養(yǎng)大學生社會責任感以及社會價值取向。高?？刹扇《喾N形式開展行之有效的實踐教育活動。例如高?？赏ㄟ^一定的校內(nèi)外平臺項目開展就業(yè)實習，借助網(wǎng)絡這一媒介宣傳就業(yè)渠道，為高校畢業(yè)生講解就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識。由于學生在該階段處于人生轉(zhuǎn)折期，很多學生會感到很迷茫，不知道自己未來的就業(yè)方向，因此高校應成立專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢小組，為學生講解就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)問題，排解學生的憂愁，培養(yǎng)學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價值觀，幫助學生順利就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

三、“四個層次”的主要實施階段

1因“勢”施教模塊

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，網(wǎng)絡成為學校師生共享與獲取信息資源的渠道。學校應充分利用網(wǎng)絡資源，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以便更好地適應當前社會對新型人才的需求。國家推出了相關(guān)政策，鼓勵、引導大學生創(chuàng)業(yè)，激勵創(chuàng)業(yè)勞動就業(yè)。因此，學校應在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念導入課堂，促進學生在專業(yè)領(lǐng)域開拓進取，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才，以提高學生的求職競爭力，構(gòu)建適應時展的人才培養(yǎng)模式。

2群體施教

依托學校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)社團、學科專業(yè)協(xié)會、專業(yè)實驗小組等組織開展各種形式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐培訓。有針對性地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組進行KAB等項目培訓。運用新媒體等方式營造全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。組織多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行引導，使學生重視專業(yè)知識和技能的訓練。對個別有創(chuàng)業(yè)意愿或者具備創(chuàng)業(yè)基本條件的學生群體開展有目的的創(chuàng)業(yè)指導，并通過學生間的傳動效果輻射到更廣大的學生群體中去，提升更多學生的創(chuàng)業(yè)主動性和積極性。

3專業(yè)教育

在進行KAB等培訓時，面對不同專業(yè)的學生應考慮專業(yè)特點，因?qū)I(yè)施教。教學時要廣泛借助校內(nèi)外現(xiàn)有的教學實驗基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺為學生提供實習訓練的條件。開展校內(nèi)或者校際間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造全校的創(chuàng)新就業(yè)氛圍，以各專業(yè)為單位開展專業(yè)內(nèi)的實踐技能和“創(chuàng)新在身邊”等形式的競賽活動，提高學生的專業(yè)技能和實踐運用能力，使學生在學校所學的知識轉(zhuǎn)化為技能，滿足學生就業(yè)需求，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，對學生的綜合素質(zhì)進行鍛煉，達到就業(yè)才能創(chuàng)業(yè)、就業(yè)才有創(chuàng)新的目的。

4因“材”施教板塊

因“材”施教就是通過開展形式多樣的教學實踐活動，通過多渠道的校企交流方式，使學生和教師可以更好、更早地了解學生更擅長什么，適合在哪個領(lǐng)域發(fā)展。再具體到個體，有針對性地根據(jù)學生主體的需求和未來自己的社會規(guī)劃進行精英教育，對典型案例進行分析講解，與專家或者成功人士進行交流，設置符合學生需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，如去對口企業(yè)掛職、做市場調(diào)研等。對有共同職業(yè)規(guī)劃的學生可以開展KAB等培訓，依托校內(nèi)外的一切資源為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐機會，如校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為宗旨的社團、校企共建的實踐基地，以及任何可以校企聯(lián)動實現(xiàn)的企業(yè)實踐訓練?？傊?，幫助學生了解自己的特長，因材施教、因材培養(yǎng)，使學生“入對行”。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過加強師生的相互溝通、交流并通過實踐鍛煉，達到知識向技能的轉(zhuǎn)化，校企結(jié)合，使大學生掌握的技能滿足社會的需要，提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。通過對大學生進行系統(tǒng)的、有針對性的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的培訓，并將這一模式在所有高等教育院校中加以推廣，使大學生能夠在未來的社會生活中更快地就業(yè)，更有計劃地創(chuàng)業(yè)，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

［1］王占仁．“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析［J］．教育發(fā)展研究，2012（3）：76—77．

［2］李麗芳．國內(nèi)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理論研究述評［J］．咸寧學院報，2010（2）：48—49．

［3］王游．我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學觀的思考［J］．廣東社會科學，2013（1）：53—54．

作者：趙彥曾 吳俊 田曉巖 單位：宣城職業(yè)技術(shù)學院