高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：以創(chuàng)客教育概念為核心，對(duì)高校雙創(chuàng)教育體系進(jìn)行改良。首先分析創(chuàng)客教育和雙創(chuàng)教育的基本概念與關(guān)聯(lián)關(guān)系，而后對(duì)創(chuàng)客教育的應(yīng)用必要性和應(yīng)用難點(diǎn)進(jìn)行了研究論述，最后對(duì)具體的革新途徑展開(kāi)深入的研究分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雙創(chuàng)教育創(chuàng)新

引言

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已經(jīng)成為了我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要方針，處在社會(huì)環(huán)境中的國(guó)民要盡量在所在產(chǎn)業(yè)內(nèi)完成創(chuàng)新，而在高校環(huán)境內(nèi)求學(xué)的學(xué)子們也要盡可能以創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)方向。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，擁有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)意意識(shí)屬于一種必然因素，但若要完成創(chuàng)業(yè)舉動(dòng)，只有上述兩種元素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。創(chuàng)客精神就是建立在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上的概念，其重視對(duì)創(chuàng)業(yè)觀念的落實(shí)和呈現(xiàn)，如若高校能夠?qū)?chuàng)客精神融入到雙創(chuàng)教育體系中，那么便可以大大提升雙創(chuàng)課程的有效性。

一、創(chuàng)客教育的定義及其與雙創(chuàng)教育之間的關(guān)系

1創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客實(shí)際上指的是一種能夠?qū)?nèi)心想法付諸于實(shí)際的人，這些人可以是夢(mèng)想家、創(chuàng)意者，也可以是設(shè)計(jì)人員。他們擁有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是既能夠產(chǎn)生對(duì)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)意，又有能力和意識(shí)將想法加以實(shí)現(xiàn)。而創(chuàng)客教育相對(duì)簡(jiǎn)單，就是以培養(yǎng)創(chuàng)客為主的教育教學(xué)行為。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校雖然并未開(kāi)通專(zhuān)門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)客，但他們也會(huì)將創(chuàng)客教育融入到其他教育教學(xué)體系中，達(dá)到一種融合性教育的效果。

2創(chuàng)客教育及其與雙創(chuàng)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)具有兩種要素，第一是專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)人員，第二則是創(chuàng)客空間［1］。創(chuàng)客空間是一種虛擬形態(tài)的空間要素，其存在于實(shí)體空間中，不會(huì)與外界進(jìn)行完全隔離，但會(huì)在教育教學(xué)范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和專(zhuān)一的研討空間。創(chuàng)客空間的定義重點(diǎn)在于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，意在吸收所有具有創(chuàng)意天賦和創(chuàng)造能力的人。人們可以在創(chuàng)客空間內(nèi)進(jìn)行交流或吸取他人意見(jiàn)，從信息交流的這一特征來(lái)看，創(chuàng)客教育實(shí)際上與高校所進(jìn)行的研討教學(xué)形式存在一定的共通點(diǎn)。創(chuàng)客教育對(duì)受教育人才是否具有特殊要求，答案是否定的。創(chuàng)客教育所面對(duì)的受教育人員基本分為三類(lèi)：第一類(lèi)為擁有創(chuàng)意，且想要將創(chuàng)意加以實(shí)現(xiàn)的人；第二類(lèi)為具有創(chuàng)客潛質(zhì)的人；第三類(lèi)則為即將負(fù)責(zé)“創(chuàng)客教育”的教師。從這三點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)客教育基本可以涵蓋所有條件的社會(huì)人才。因此，在高校環(huán)境中應(yīng)用創(chuàng)客教育這一新型教育方式，可以保證創(chuàng)客教育可以與高校的教育教學(xué)體系完善融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系所需要培養(yǎng)的人才即為擁有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新與創(chuàng)意實(shí)際上存在一定的差別，但創(chuàng)新可以被包含在創(chuàng)意的范圍內(nèi)，國(guó)家將重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的學(xué)生，而擁有創(chuàng)新思想就必須要建立在對(duì)社會(huì)以及專(zhuān)業(yè)有所見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上。故我們可以說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)客教育中的一分子，其可以為雙創(chuàng)教育提供專(zhuān)業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)輔助［2］。

二、在雙創(chuàng)教育中應(yīng)用創(chuàng)客教育進(jìn)行改良的優(yōu)勢(shì)作用

1創(chuàng)客教育可輔助雙創(chuàng)教育提升成功概率

雙創(chuàng)教育從性質(zhì)上看具有一定的“概率特征”，即高校培養(yǎng)出相對(duì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而當(dāng)這些人才完成學(xué)業(yè)后，對(duì)他們是否能夠在創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)中占有一席地位卻無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。從實(shí)際情況中看，的確有部分擁有完善創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)意的學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后選擇進(jìn)入到單位中工作，而放棄自身很有可能會(huì)成功的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。這種有價(jià)值的創(chuàng)意一旦未能進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，也未能傳遞給他人后，創(chuàng)意就會(huì)湮滅在社會(huì)大數(shù)據(jù)信息中，再也無(wú)法發(fā)揮作用。這對(duì)于創(chuàng)意持有者和國(guó)家產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)都屬于一種被動(dòng)的損失。但創(chuàng)客教育與此不同，創(chuàng)客教育的重點(diǎn)在于“實(shí)現(xiàn)”。只要是創(chuàng)意能夠被提出，且其具有一定的合理性，那么教師都應(yīng)該輔助學(xué)生在創(chuàng)客空間中驗(yàn)證，由來(lái)自于多方的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)去輔助創(chuàng)意升級(jí)、進(jìn)化成型。因此，如若創(chuàng)客教育的成功率可以持續(xù)提升，那么對(duì)于國(guó)家而言，創(chuàng)客教育所能提升的創(chuàng)業(yè)成功概率將十分可觀。故針對(duì)此我們可以肯定，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范圍內(nèi)，如若能夠?qū)⒄嬲膭?chuàng)客教育理論應(yīng)用其中，那么創(chuàng)業(yè)成功率便可直線提升。

2創(chuàng)客空間將為雙創(chuàng)教育提供專(zhuān)業(yè)驗(yàn)證場(chǎng)所

創(chuàng)客空間并非存在于小范圍內(nèi)，創(chuàng)客空間可以吸收大多數(shù)來(lái)自外部的經(jīng)驗(yàn)力量，而在空間內(nèi)部，所有的經(jīng)驗(yàn)者都可以進(jìn)行互幫互助，直至完成對(duì)空間內(nèi)新創(chuàng)意的驗(yàn)證和輔助。當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分規(guī)模較小的高校常常會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地和資源的限制無(wú)法建設(shè)功能完善的創(chuàng)業(yè)孵化園，但如若高校能夠利用創(chuàng)客空間場(chǎng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，那么學(xué)生的創(chuàng)意價(jià)值便能夠得到專(zhuān)業(yè)的考核認(rèn)證。這樣一來(lái)，假若學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)意不具有實(shí)現(xiàn)價(jià)值，其也可以在創(chuàng)客空間驗(yàn)證的過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)。而一旦學(xué)生的創(chuàng)意能夠通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生充足的自信心去再度驗(yàn)證自身的想法，并在多方經(jīng)驗(yàn)輔助的作用下持續(xù)孵化創(chuàng)意，直至其成為相對(duì)成熟的發(fā)展體系，這些都屬于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法做到的工作。故可以肯定，創(chuàng)客空間如若被應(yīng)用在雙創(chuàng)教育中，便也可以改變高校教育空間不足或功能不全面的情況［3］。

3大學(xué)生也可成為創(chuàng)客空間未來(lái)的組成者

之所以創(chuàng)客空間的功能全面，能夠?yàn)槎鄠€(gè)潛在人員提供專(zhuān)業(yè)的輔助意見(jiàn)，就是因?yàn)閯?chuàng)客空間內(nèi)部存在較多的經(jīng)驗(yàn)者，他們來(lái)自于各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)或新興行業(yè)中，有些是行業(yè)的領(lǐng)軍者，也有剛剛革新了行業(yè)發(fā)展方向的佼佼者。而他們之所以能夠成為經(jīng)驗(yàn)豐富的“前輩”，正是因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)也是將自己的創(chuàng)意加以實(shí)踐的創(chuàng)客。故若以具象思維分析創(chuàng)客空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，循環(huán)正是創(chuàng)客空間持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)。因此我們可以分析，當(dāng)當(dāng)代大學(xué)生成為創(chuàng)客并成功創(chuàng)造出屬于自己的創(chuàng)意成果時(shí)，他們便可以再度進(jìn)入到創(chuàng)客空間中，一方面繼續(xù)驗(yàn)證自己作為創(chuàng)客的創(chuàng)意思路，另一方面則也可以發(fā)揮自己“前輩”的功能，繼續(xù)為本?；蚱渌盒５拇髮W(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與思想。

4創(chuàng)客教育可為雙創(chuàng)教育提供全新的教學(xué)互動(dòng)模式

創(chuàng)客教育空間具有絕對(duì)的交互性作用，其內(nèi)部人員正是需要不斷進(jìn)行交流，才能夠?qū)⒏髯缘慕?jīng)驗(yàn)以交叉的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，繼而將自身經(jīng)驗(yàn)交予他人，輔助其在未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中收獲“少輸出，多回報(bào)”的成果。不僅如此，如若高校雙創(chuàng)教育可以在應(yīng)用創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)可創(chuàng)客教育，那么他們便能夠在未來(lái)的發(fā)展階段中以創(chuàng)客教育為核心不斷更新教育教學(xué)體系，直至令雙創(chuàng)教育可無(wú)限向創(chuàng)客教育靠攏，進(jìn)而形成以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、協(xié)作能力和個(gè)人素養(yǎng)為主的全面性教育教學(xué)體系。從上述四點(diǎn)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來(lái)看，創(chuàng)客教育的進(jìn)入不但可以解決當(dāng)前的雙創(chuàng)教育問(wèn)題，也可以將未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更新問(wèn)題一并解決。

三、高校雙創(chuàng)教育融入創(chuàng)客教育的難點(diǎn)

1缺乏宏觀支持

當(dāng)代高校多數(shù)都?xì)w于國(guó)家管理，跟隨著國(guó)家教育部的宏觀政策而調(diào)整自身的教育教學(xué)方針。因此，即使高校內(nèi)部的雙創(chuàng)教育人員開(kāi)始重視到創(chuàng)客教育所具有的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，如若國(guó)家教育部并未開(kāi)始重視創(chuàng)客教育，那么他們便也無(wú)法在內(nèi)部完善應(yīng)用創(chuàng)客教育概念。而觀察當(dāng)前政策可知，國(guó)家教育部雖然已經(jīng)開(kāi)始重視應(yīng)用創(chuàng)客教育，但并未給出具體的政策來(lái)規(guī)定如何進(jìn)行落實(shí)以及落實(shí)尺度如何。這便令各個(gè)高校無(wú)法獲取到切實(shí)的行動(dòng)尺度，這會(huì)間接令校方無(wú)法及時(shí)針對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行資源調(diào)配。故一旦國(guó)家開(kāi)始重視創(chuàng)客教育，高校也很難在短時(shí)間內(nèi)調(diào)取相關(guān)資金以及教育資源等對(duì)其進(jìn)行輔助建設(shè)。這也正是各個(gè)院校開(kāi)通創(chuàng)客教育后，創(chuàng)客空間功能不健全的主要原因。

2專(zhuān)業(yè)人員匱乏

創(chuàng)客教育人員與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員不同，創(chuàng)客教育更加注重于實(shí)踐，因此校方若要開(kāi)通創(chuàng)客教育，就必須要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教育人員，這樣才能保證教育教學(xué)行為能夠取得預(yù)期內(nèi)的成效［4］。而當(dāng)前絕大多數(shù)的高校都并未針對(duì)創(chuàng)客教育引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的人才，而是直接使用雙創(chuàng)教育教師進(jìn)行拓展教育。如若教師方面未能進(jìn)行改革，那么高校便很難真正發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)作用。

3專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)客實(shí)踐之間的時(shí)間矛盾

雖然當(dāng)代大學(xué)生在時(shí)間方面已經(jīng)相對(duì)充裕，但部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)生的時(shí)間仍然被專(zhuān)業(yè)課所填充。創(chuàng)客教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐，實(shí)踐就必然要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。故當(dāng)前在高校創(chuàng)客教育環(huán)境中，學(xué)生時(shí)間不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠就成為比較普遍的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)際上也很難以主觀性思維對(duì)個(gè)人的上課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，故針對(duì)時(shí)間上的矛盾，校方仍然需要承擔(dān)主要的調(diào)節(jié)義務(wù)，需盡量在保證學(xué)生可完成專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生在創(chuàng)客教育方面的參與時(shí)間。

4創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)問(wèn)題

創(chuàng)客教育也屬于教育教學(xué)中的一種，教育教學(xué)人員有必要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)客教育領(lǐng)域中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定［5］。但目前因創(chuàng)客教育未能完善融入到雙創(chuàng)體系中，故導(dǎo)致教師很難給出相對(duì)完善的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。沒(méi)有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，教師難以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在創(chuàng)客空間中的知識(shí)吸收效率便會(huì)被壓縮，同樣無(wú)法真正在創(chuàng)客空間中獲取到預(yù)期內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)成果。

5配套資源問(wèn)題

創(chuàng)客教育具有一定的現(xiàn)代化交流特征，對(duì)于一些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部教育體系現(xiàn)代化的高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建創(chuàng)客教育教學(xué)模式的難度并不大。但國(guó)內(nèi)也有部分高校并未在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)完善的統(tǒng)一化信息教育。也有部分學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，故學(xué)生所能夠接觸到的互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量難以支撐他們進(jìn)入到創(chuàng)客空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些都屬于高校應(yīng)該盡快解決的問(wèn)題，這種存在于硬件上的問(wèn)題處理難度相對(duì)不大，具體情況下可作為優(yōu)先處理項(xiàng)目。

四、基于創(chuàng)客教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新方式

1宏觀方面應(yīng)細(xì)化政策內(nèi)容，加大政策扶持力度

首先，國(guó)家教育部應(yīng)該在宏觀視角中盡可能對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行扶持，扶持方式分為兩種：第一種為下達(dá)相關(guān)落實(shí)政策。即官方負(fù)責(zé)下達(dá)開(kāi)通創(chuàng)客教育融入途徑的相關(guān)政策，引導(dǎo)和輔助各個(gè)高校及時(shí)了解和應(yīng)用創(chuàng)客教育。第二種即為督促改革。能夠主動(dòng)地進(jìn)行改革的院校只占半數(shù)或少數(shù)，也有部分高校并不重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革。針對(duì)此，國(guó)家教育部便應(yīng)該盡可能地利用政策調(diào)整來(lái)起到督促作用，引導(dǎo)和監(jiān)督地方高校及時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行改革。當(dāng)完成宏觀扶持和監(jiān)督后，在部分地區(qū)內(nèi)便可以建成功能相對(duì)完善的創(chuàng)客空間，而一些本就存在的創(chuàng)客空間也可以進(jìn)一步得到外部力量的扶持，再一次完善內(nèi)部的資源體系。

2校方應(yīng)調(diào)整雙創(chuàng)教育重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源進(jìn)行建設(shè)

當(dāng)官方下達(dá)政策扶持指令后，校方便也應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行調(diào)整。首先，校方可以派出專(zhuān)門(mén)人才，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員和教育管理人員對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行通徹的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的根本目的在于要將來(lái)自外部的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)帶回到校內(nèi)。而后校方便可以在專(zhuān)業(yè)人員的輔助下完善雙創(chuàng)教育系統(tǒng)，要將創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)盡可能糅合到原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。其次，校方可以要求財(cái)務(wù)人員重新規(guī)劃財(cái)務(wù)預(yù)算，要調(diào)取合理的資金資源和教育資源來(lái)充實(shí)創(chuàng)客教育體系，務(wù)必要令創(chuàng)客教育的建設(shè)可還原最核心的教育狀態(tài)，這樣才能為校內(nèi)學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)和有質(zhì)量的改良版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3吸收外來(lái)人才，加大內(nèi)部人才培養(yǎng)力度

校方應(yīng)該持續(xù)培養(yǎng)兩種人才：第一種為由內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師升級(jí)而成的教育人員；第二種則為外部應(yīng)聘或內(nèi)部招聘而來(lái)的創(chuàng)客教育人才。當(dāng)前在社會(huì)范圍內(nèi)創(chuàng)客教育人員經(jīng)驗(yàn)豐富，如若能夠?qū)⑵湟氲叫@范圍中應(yīng)用則可以采用內(nèi)聘方式，如若不然則也可以建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，由這些教師對(duì)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員進(jìn)行周期性培訓(xùn)，直至內(nèi)部教育教學(xué)人員具備了創(chuàng)客教育精神和技能。同時(shí)，教師人員自身也需要將視線放置到創(chuàng)客教育行業(yè)外部，務(wù)必要緊盯教育領(lǐng)域中的更新類(lèi)信息，從而爭(zhēng)取在第一時(shí)間內(nèi)即獲取專(zhuān)業(yè)的教育改良信息，并將信息傳達(dá)到內(nèi)部教育空間中。

4重塑教育教學(xué)體系，創(chuàng)建功能完善的實(shí)踐教育空間

校方應(yīng)先調(diào)整不同專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容存在重合性的課程應(yīng)盡量做重合處理，也就是將多個(gè)教育課程加以融合，進(jìn)而節(jié)省專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間。而后校方應(yīng)該利用周末時(shí)間開(kāi)放創(chuàng)客空間，繼而為學(xué)生提供功能更加全面的實(shí)驗(yàn)空間。教師可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，如若學(xué)生擁有潛在創(chuàng)客能力，那么教師應(yīng)該要求學(xué)生盡快進(jìn)入到實(shí)踐空間內(nèi)完成對(duì)個(gè)人創(chuàng)意的驗(yàn)證。如若驗(yàn)證成功則可將經(jīng)驗(yàn)共享，且教師和校內(nèi)前輩具有扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的義務(wù)。針對(duì)此，校方也可以在創(chuàng)客空間內(nèi)建立互動(dòng)規(guī)則，即每一屆學(xué)生可以免費(fèi)獲取教師和專(zhuān)業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)輔助，但當(dāng)其成功創(chuàng)業(yè)后，其也有義務(wù)輔導(dǎo)下一屆學(xué)生，把經(jīng)驗(yàn)傳承下去。這樣便可以在功能完善的基礎(chǔ)上夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)教育循環(huán)特性，徹底激發(fā)出創(chuàng)客空間的實(shí)際作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，文章以創(chuàng)客教育為主，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新途徑進(jìn)行了深入的研究分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某一角度來(lái)看代表著國(guó)家和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，希望文中內(nèi)容能夠?yàn)殡p創(chuàng)教育人員提供一些教育改良方面的思路，繼而升級(jí)高校雙創(chuàng)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳延良．系統(tǒng)論下基于創(chuàng)客空間加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2018（16）：55—57．

［2］唐琳，張引瓊．基于1＋N分布式創(chuàng)客空間的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國(guó)高等教育，2018（10）：44—46．

作者：張艷 單位：銅陵學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院