高中生物高效課堂的案例舉隅

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摘要：新生入學(xué)教育是學(xué)生大學(xué)教育的起點，是推進學(xué)生實現(xiàn)由高中生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，立足“95后”新生的思想特點和行為特征，積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維對現(xiàn)有工作進行分析和創(chuàng)新，對于強化新生入學(xué)教育的質(zhì)量和效果具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；入學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)思維

新生入學(xué)教育是高等學(xué)校依據(jù)大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)和特點，針對學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等各個方面要求和變化開展一系列活動的統(tǒng)稱，是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的重要組成部分。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，高校新生獲取信息渠道日益豐富，思想更加獨立開放，以說教為主的傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)難以吸引學(xué)生的注意，新生入學(xué)教育的質(zhì)量也難以得到保證，因此基于互聯(lián)網(wǎng)思維對高校新生入學(xué)教育的工作模式和內(nèi)涵進行改進創(chuàng)新，對于增強工作效果具有很強的現(xiàn)實意義和參考價值[1]。

一互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵與特點

不同人在不同場景下對于互聯(lián)網(wǎng)思維進行了不同的解讀，但基本都包含了創(chuàng)新、高效和用戶優(yōu)先的特性。其中互聯(lián)網(wǎng)思維的創(chuàng)新性主要指互聯(lián)網(wǎng)思維重視通過不斷創(chuàng)新對現(xiàn)有事物進行改進，以此推動組織和產(chǎn)品的發(fā)展，提高用戶認可度；高效性則要求參與者能夠根據(jù)用戶需求快速進行反應(yīng)，要求具有更高的工作效率和行動能力；用戶優(yōu)先是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心，即通過高度重視用戶的需求，達到充分贏得用戶認可的目的，以此獲得發(fā)展。

二基于互聯(lián)網(wǎng)思維的鄭州大學(xué)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀分析

目前我校已經(jīng)構(gòu)建起以入學(xué)升旗儀式、“四愛”主題迎新周教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等活動為代表的新生入學(xué)教育工作體系。經(jīng)過入學(xué)教育和培訓(xùn)，大多數(shù)新生能夠在較短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活，融入我校的校園文化，入學(xué)教育工作取得了良好成效。但是在信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生思想日益多元的時代背景下，我校新生入學(xué)教育工作存在以下的不足亟待改進：

（一）教育模式存在滯后性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我校多數(shù)新生在入學(xué)報到前已經(jīng)通過QQ和微信等方式開始了專業(yè)內(nèi)部的相互溝通，在分班信息公布后，學(xué)生甚至早于輔導(dǎo)員教師在微信或QQ中建立起班級交流群進行溝通，在入校前即完成了虛擬班級組織的建立，但是由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生之間的交流非常容易導(dǎo)致對于大學(xué)生活的錯誤認知，也由此造成以輔導(dǎo)員為核心開展的傳統(tǒng)新生入學(xué)教育工作出現(xiàn)了很強的滯后性，削弱了輔導(dǎo)員教育的效果和質(zhì)量。同時，傳統(tǒng)新生入學(xué)教育出現(xiàn)滯后造成的另外一個不良后果是，部分高年級學(xué)生或社會勢力，出于各種原因在虛擬空間中面對新生進行錯誤的價值導(dǎo)向，灌輸負面思想意識，此時由于新生群體缺乏分辨能力和正確的信息來源，容易先入為主的接受錯誤導(dǎo)向，對于未來的大學(xué)生活產(chǎn)生了嚴(yán)重的負面影響。

（二）教育過程缺乏持續(xù)性

目前，入學(xué)教育工作開展時間主要在新生入學(xué)的第一個月之內(nèi)開展，在此后的學(xué)生工作中相對較少涉及，但是由于此時學(xué)生對于大學(xué)生活沒有太多感受，難以達到令人滿意的效果[2]。由入學(xué)教育工作解決的問題在后續(xù)工作中仍然頻頻出現(xiàn)，部分學(xué)生甚至在畢業(yè)前還在為宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績等問題而困擾。另一方面入學(xué)教育信息在后續(xù)工作中沒有得到有效利用。在入學(xué)教育過程中，輔導(dǎo)員對于規(guī)章制度講解，教師對于專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)長對于大學(xué)生活建議等內(nèi)容多數(shù)以口頭形式或講座形式進行敘述，并未形成系統(tǒng)明晰的教學(xué)資料，不利于學(xué)生后期繼續(xù)學(xué)習(xí)和體會，難以持續(xù)發(fā)揮作用。

（三）教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

我校新生的主體已經(jīng)成為“95后”的學(xué)生，他們對于網(wǎng)絡(luò)空間更加的熟悉，通過手機等智能終端獲取信息的能力顯著增強，樂于參與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交流，較為認可教師與學(xué)生雙方平等的交流方式。但從我?，F(xiàn)有新生入學(xué)教育的形式來看，相關(guān)工作大多沿襲固有模式，工作方式多以講座報告和主題活動等傳統(tǒng)形式為主，信息沿“教師（學(xué)長）→新生”的路徑單向流動，新生作為教育的客體難以取得相對平等的交流地位，個人存在的問題也不能得到有效反饋，對教育效果產(chǎn)生了不利影響[3]。

三基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新生入學(xué)教育創(chuàng)新研究

針對傳統(tǒng)新生入學(xué)教育存在的問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維開放、高效和用戶優(yōu)先的特點，新生入學(xué)教育工作可以從工作模式、工作理念和工作內(nèi)涵三個方面入手開展創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新工作模式，延長新生教育工作鏈條

由于我?，F(xiàn)有入學(xué)教育開展時間的限制，導(dǎo)致工作工作難以取得令人滿意的成效，因此可以考慮將新生入學(xué)教育工作前移至錄取后開展，改變現(xiàn)今新生入學(xué)報到后開展教育的模式，主要分為三個方面進行：（1）新生教育材料前置發(fā)放在新生錄取工作完成后，隨新生錄取通知書一同寄送新生入學(xué)教育資料，其中可以不僅包含新生入學(xué)常識問題的解答，還可包含鄭州大學(xué)宣傳片、《新生寶典》等具有鄭大特色的教育資料，同時，在新生入學(xué)資料中附上學(xué)生處迎新工作的網(wǎng)站地址、官方微博和微信公眾號等載體平臺，第一時間為新生提供官方正面的信息來源，在拓展新生入學(xué)教育空間的同時從源頭上杜絕錯誤觀點和言論對新生的影響。（2）虛擬學(xué)生組織優(yōu)先建立結(jié)合目前學(xué)生自發(fā)通過微信和QQ等方式建立虛擬班級組織的形勢，學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維高效的特點，主動改變目前在學(xué)生報到后對接輔導(dǎo)員并成立班級組織的工作形式，在新生錄取工作結(jié)束前完成對應(yīng)專業(yè)輔導(dǎo)員的選派工作。在錄取完成后以輔導(dǎo)員教師為主導(dǎo)在QQ或微信中建立虛擬班級組織，通過學(xué)校官方宣傳等途徑引導(dǎo)所帶學(xué)生加入，在學(xué)生入校前即可開展相應(yīng)的入學(xué)教育工作，對于新生存在的問題進行及時的反饋和指導(dǎo)，增強輔導(dǎo)員在學(xué)生中的威信并起到正確的導(dǎo)向作用[4]。（3）堅持大學(xué)生活提前體驗根據(jù)目前學(xué)生處針對大一新生開展的“暑期提前設(shè)崗”活動情況，每年申請參加活動的大一準(zhǔn)新生呈現(xiàn)遞增的趨勢，由此可見新生對于提前了解大學(xué)生活的積極性。建議學(xué)校能夠在開展“暑期提前設(shè)崗”活動的基礎(chǔ)上，擴大該活動參與學(xué)生的范圍，在幫助學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)生活的同時進一步提高學(xué)生對于鄭州大學(xué)的歸屬感。

（二）創(chuàng)新工作理念，完善入學(xué)教育體系

新生入學(xué)教育是一個系統(tǒng)的工程，其內(nèi)容涉及思想政治教育、校風(fēng)校紀(jì)教育、心理教育、安全教育和專業(yè)學(xué)習(xí)教育等多個專題。從教育時間來說，應(yīng)當(dāng)將入學(xué)教育時間由開學(xué)兩周內(nèi)延長至第一學(xué)期結(jié)束；從教育實施者來說，應(yīng)當(dāng)由目前以輔導(dǎo)員教師為主體擴大至班主任教師，同時也可酌情選派高年級優(yōu)秀學(xué)生干部擔(dān)任班級助理，構(gòu)建以“輔導(dǎo)員主管，班主任共管和高年級學(xué)生助理協(xié)管”的工作體系；從教學(xué)組織來說，在現(xiàn)有以講座為代表的短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以課程形式開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論、職業(yè)規(guī)劃和心理健康教育等選修課程，根據(jù)情況由院系選派教師（含輔導(dǎo)員教師）進行授課指導(dǎo)，更加系統(tǒng)的開展新生入學(xué)教育工作[5]；從教育資源來說，除了充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教師和實驗室等資源，還可以考慮與博物館、企業(yè)等社會機構(gòu)合作，依托現(xiàn)有的校外實踐基地，組織學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的參觀和見習(xí)活動。

（三）創(chuàng)新工作載體，豐富新生教育形式

面對以“95后”為主體的新生群體，傳統(tǒng)的講座報告和主題活動等形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的喜好和需求，相比而言以動漫和視頻為代表的新媒體更容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。學(xué)?？梢越Y(jié)合新生入學(xué)教育內(nèi)容，委托專業(yè)機構(gòu)制作效果優(yōu)良、內(nèi)容深刻的動漫和視頻作品，作為教育資料提供給輔導(dǎo)員開展新生入學(xué)教育，也可通過微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺進行傳播，便于學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習(xí)，以此對現(xiàn)有工作形式形成有機補充，提升工作效果和質(zhì)量。

四結(jié)語

新生入學(xué)教育工作是一項系統(tǒng)的工程，是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵過渡，是大學(xué)生養(yǎng)成教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生核心能力的重要開端，因此作為站在學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員教師，應(yīng)當(dāng)緊密把握學(xué)生需求，積極創(chuàng)新教育的載體和方式，不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新工作方法，不斷提高大學(xué)生入學(xué)教育的效果和質(zhì)量，最終引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務(wù)，為學(xué)校良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成以及學(xué)生未來成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者:王飛 卓德虎 魯帥 單位:鄭州大學(xué)