研究生入學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展思考

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[摘要]入學(xué)教育是研究生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是新生進入新角色、適應(yīng)新環(huán)境、開啟新生活的第一堂課。學(xué)校應(yīng)針對研究生入學(xué)教育存在的問題，從研究生的群體特點和成長需求入手，對研究生入學(xué)教育進行系統(tǒng)規(guī)劃，并建立反饋評價體系，推動入學(xué)教育朝著更成體系、更有針對性、更有實效的方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]研究生；新生；入學(xué)教育

近年來，各高校研究生招生規(guī)模不斷擴大，數(shù)量逐年增多使得研究生教育面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究生新生入學(xué)教育作為研究生學(xué)習(xí)階段的“第一堂課”，是研究生轉(zhuǎn)變角色，迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，是研究生堅定理想信念、樹立更遠目標(biāo)的關(guān)鍵起點，直接影響著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和高校思想政治教育工作的質(zhì)量。因此，充分了解研究生的成長需求和培養(yǎng)特點，分析研究生新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀，探索有效的研究生入學(xué)教育方式，科學(xué)開展研究生入學(xué)教育工作，應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前高校研究生人才培養(yǎng)的重點工作之一。

一、研究生群體的特點及對入學(xué)教育的需求

（一）有明確的求知需求，更關(guān)注未來發(fā)展

研究生經(jīng)歷了本科階段的學(xué)習(xí)實踐，具備一定的能力基礎(chǔ)與專業(yè)積淀，且隨著年齡的成長和學(xué)習(xí)的深入，對自身的定位與期望也更加明晰，也更為關(guān)注自身在研究生階段的科研規(guī)劃與未來發(fā)展。但是，現(xiàn)有的許多新生對自己的研究生生活并沒有明確的目標(biāo)和計劃，仰望星空者較多，缺少明晰的計劃與腳踏實地的執(zhí)行。此時的研究生迫切需要系統(tǒng)化的入學(xué)指導(dǎo)，幫助其構(gòu)建較為明確的學(xué)術(shù)計劃、職業(yè)規(guī)劃乃至人生目標(biāo)。因此，針對研究生發(fā)展需要的入學(xué)教育，要側(cè)重于學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)，幫助樹立未來理想目標(biāo)，并做出切實可行的人生規(guī)劃。

（二）需要快速轉(zhuǎn)型，更需要合力支持

適應(yīng)是新生入學(xué)教育的內(nèi)容與目標(biāo)之一。研究生雖然比本科生更獨立成熟，更具社會性，但對從校門走進校門的研究生而言，原本非常熟悉的校園生活變得不再熟悉，隨之而來的學(xué)習(xí)方式、思維模式，甚至人際交往模式，都將成為新鮮的嘗試，“適應(yīng)”又一次成為最大的問題。此時的研究生新生，需要對其思想行為進行進一步的引導(dǎo)，需要導(dǎo)師對其學(xué)科認(rèn)知和科研領(lǐng)域進行進一步的分析，需要朋輩給予更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活上的鼓勵。因此，針對研究生的入學(xué)教育，重在各個環(huán)節(jié)、各方力量合力支持學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境、新氛圍、新身份，為今后的學(xué)習(xí)科研和生活工作打好堅實基礎(chǔ)。

（三）個體差異較大，更需要精準(zhǔn)指導(dǎo)

由于研究生經(jīng)歷不同，思想觀念、心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平也就出現(xiàn)較明顯差異，導(dǎo)致了研究生新生在入學(xué)伊始，呈現(xiàn)出不同程度和種類的需求。針對研究生個體差異問題的入學(xué)教育，需要面向?qū)W生的實際需求，給學(xué)生提供更多自主選擇的空間和量身打造的方案，為研究生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)做好前期保障。

二、研究生入學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）入學(xué)教育自身未成體系，碎片化嚴(yán)重

現(xiàn)有的研究生新生入學(xué)教育主要存在兩種現(xiàn)象，第一種為忽視研究生特點的“形式化”教育，入學(xué)教育基本采取學(xué)校開大會、學(xué)院開小會、集中進行講座的形式。該種現(xiàn)象形成的根本原因是認(rèn)識不到位，認(rèn)為研究生有導(dǎo)師一對一的教育，無需再進行完整的入學(xué)教育。這種觀點忽視了研究生入學(xué)教育的重要性，導(dǎo)致研究生入學(xué)教育只停留在表面，并沒有真正合理完整的體系。第二種為忽視研究生需求的“前端式”教育，該種現(xiàn)象較為普遍，入學(xué)教育以主題班會、學(xué)術(shù)講座等單向傳輸?shù)募兄v授為主，面向全年級新生“一鍋燴”，對研究生更為關(guān)注的進入研究團隊之后的“后端”教育，則沒有設(shè)計，導(dǎo)致研究生新生在科研團隊融入、科研習(xí)慣培養(yǎng)等方面都缺乏針對性的指導(dǎo)，無法順利地適應(yīng)和進入科研學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校、院系與導(dǎo)師之間在入學(xué)教育層面也缺乏整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，各自為營，沒有聯(lián)合起來統(tǒng)一推進，導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏完整、系統(tǒng)的體系，教育效果并不理想。

（二）入學(xué)教育依靠學(xué)工隊伍，缺少各方團隊合力

入學(xué)教育是一項全面系統(tǒng)的工程，要依靠學(xué)校統(tǒng)籌教學(xué)資源、協(xié)調(diào)院系以及相關(guān)部門共同參與才能推進，現(xiàn)實情況多是研究生入學(xué)教育僅由學(xué)生工作部門承擔(dān)，或者是依托培養(yǎng)院系自行設(shè)計完成，學(xué)校職能部門、學(xué)院系所教師、導(dǎo)師團隊、在校學(xué)生等均普遍缺乏參與意識，使研究生入學(xué)教育越來越被邊緣化。作為研究生從本科進入研究生階段的重要銜接，入學(xué)教育承擔(dān)著幫助研究生從系統(tǒng)學(xué)習(xí)到科研實踐轉(zhuǎn)變的功能。然而，傳統(tǒng)的入學(xué)教育大多局限于校史校情介紹、管理政策解讀、院系專業(yè)介紹等內(nèi)容，又多與本科入學(xué)教育聯(lián)合開展，缺乏研究生實際需要的學(xué)術(shù)團隊融入、學(xué)術(shù)科研起步、溝通能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)塑造等內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的適應(yīng)性、集體式的入學(xué)教育并不能滿足研究生的個體發(fā)展需求，無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，需要系所、實驗室、科研團隊等更多與研究生實際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系更為緊密的隊伍參與到入學(xué)教育中來?？蒲心芰ε囵B(yǎng)是研究生教育固有的，決定研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。研究生歸屬于不同系所或者課題組，班級觀念淡化，同學(xué)之間不再像本科生那樣在學(xué)習(xí)與生活上密切聯(lián)系，難以以班級或年級為單位開展教育活動。對于研究生來說，他們更需要依托所在的學(xué)術(shù)科研團隊，導(dǎo)師言傳身教式的指導(dǎo)、師兄師姐等“過來人”的經(jīng)驗更能幫助他們解決實際的困惑。

（三）入學(xué)教育形式單一，不能滿足個性化需要

研究生群體有結(jié)構(gòu)特征復(fù)雜、學(xué)習(xí)生活方式獨立、經(jīng)濟狀況復(fù)雜、心理健康狀況多樣等特點，他們具有不同的學(xué)習(xí)背景與經(jīng)歷，本科所學(xué)也是不同的專業(yè)方向，甚至是不同的學(xué)科領(lǐng)域，具有明顯的差異性。方式單一、針對性不強的入學(xué)教育，集體式的教育指導(dǎo)與研究生群體多樣化的特點不一致,忽視學(xué)生之間的個體差異，不能完全滿足他們的個體需求，由此，導(dǎo)致入學(xué)教育實效性不強、契合度不高。入學(xué)教育不能契合學(xué)生需求的另一個原因就是忽視了研究生的主體性，沒有給學(xué)生提供參與、體驗的機會。研究生對于自身的學(xué)習(xí)及發(fā)展有較強的主動性，如果入學(xué)教育僅僅停留在室內(nèi)的講座與交流，就無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、關(guān)于研究生入學(xué)教育的幾點建議

（一）準(zhǔn)確把握培養(yǎng)階段特點，促進節(jié)奏合理推進

入學(xué)教育是研究生培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分，其基本目的在于促使研究生新生盡快融入并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)研究生的自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力。研究生入學(xué)教育應(yīng)以研究生特點為出發(fā)點，充分認(rèn)識到研究生與本科生的差異，順應(yīng)人才成長規(guī)律，把握研究生教育逐漸由“精英化”教育進入到“大眾化”時代的特點，對研究生入學(xué)教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系。首先，研究生的入學(xué)教育可以“前置”。根據(jù)目前研究生招生的方案特點，每年的三四月份，基本已經(jīng)完成新一屆學(xué)生的錄取，甚至前一年的10月份，部分取得推薦免試研究生資格的學(xué)生，通過考核已被錄取，各高校可將入學(xué)教育“前置”于此，充分利用這個時間到9月入學(xué)前的這段時間，通過QQ群、微信群等建立聯(lián)系，完成研究生班級的基本建制與需求調(diào)研，建立良好的關(guān)系與歸屬感，為開學(xué)后正式開啟入學(xué)教育打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。其次，研究生的入學(xué)教育可以“下移”。開學(xué)初，針對不同專業(yè)方向和年級的需求，開展“網(wǎng)格化”的入學(xué)教育。在年級層面，以“前端”基礎(chǔ)教育為主，主要包括理想信念教育、適應(yīng)性訓(xùn)練、管理政策解讀等方面的教育活動；在專業(yè)方向?qū)用?，以“后端”跟進教育為主，開展科研小團隊的融入教育，以及導(dǎo)師、師兄師姐的經(jīng)驗交流與分享，幫助新生適應(yīng)從群體性學(xué)習(xí)向個體性學(xué)習(xí)、小團隊討論的模式轉(zhuǎn)變，建立鞏固新的團隊人際關(guān)系。

（二）依托培養(yǎng)環(huán)節(jié)團隊，促進教育“落地”

研究生新生入學(xué)教育工作決不能僅僅依靠學(xué)校層面或?qū)W院層面的力量，輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、朋輩也應(yīng)發(fā)揮重要的作用。學(xué)校以及各學(xué)院可以成立入學(xué)教育小組，組建專門隊伍設(shè)計開展入學(xué)教育活動，針對不同的教育內(nèi)容，建立相應(yīng)的團隊，借助新媒體手段，結(jié)合當(dāng)下社會時代熱點，采取多種多樣的教育形式，使其真正符合學(xué)生的實際需要。內(nèi)容上，逐步將碎片化的內(nèi)容進行系統(tǒng)性規(guī)劃，注重開展以“適應(yīng)”和“引導(dǎo)”為主題的適應(yīng)性教育，以“科研訓(xùn)練”與“學(xué)風(fēng)建設(shè)”為主題的科研引導(dǎo)性教育，以“心理疏導(dǎo)”與“個人發(fā)展”為主題的發(fā)展性教育，等等。形式上，在適應(yīng)性教育中，通過制作入學(xué)手冊、組織專家報告、參觀校史館等形式，使新生更快地了解校院歷史傳統(tǒng)，適應(yīng)新的文化環(huán)境；在科研引導(dǎo)性教育中，通過組織新生見面會、教授系列講壇等，使新生了解專業(yè)師資情況，明確自身科研目標(biāo)與發(fā)展方向；在發(fā)展性問題的教育上，通過組織安全教育、心理輔導(dǎo)、主題班會、朋輩指導(dǎo)等，幫助新生明晰自身定位，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。

（三）從填鴨式到啟發(fā)體驗，實現(xiàn)手段有效“翻轉(zhuǎn)”

研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別在于，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研創(chuàng)新能力及實踐動手能力。研究生學(xué)習(xí)的自主性更強，其入學(xué)教育應(yīng)該增加前沿性較強的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，指導(dǎo)學(xué)生盡快從以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主的本科教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新實踐為主的研究生教育。研究生經(jīng)過了本科的學(xué)習(xí)生活，世界觀、人生觀和價值觀基本形成，但仍需要進行積極正面的引導(dǎo)，幫助其健康生活、準(zhǔn)確定位，明晰對職業(yè)乃至對人生的規(guī)劃。僅僅通過理論和方法的傳輸是不夠的，還要借助榜樣力量的激勵作用，通過優(yōu)秀學(xué)長的言傳身教，樹立榜樣的示范力量，加強研究生自我激勵、自我學(xué)習(xí)、自我成長的培養(yǎng)。與此同時，建立反饋評價體系，組織新生對每次教育內(nèi)容、教育方式與效果進行評價，及時根據(jù)評價結(jié)果對入學(xué)教育進行修正和完善，提高教育的規(guī)范化程度和科學(xué)化水平，也使得新生對于入學(xué)教育不再單單是被動的接受，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，真正發(fā)揮研究生的主觀能動性，使其真正成為新生教育的“主人”，實現(xiàn)教育從填鴨喂養(yǎng)到啟發(fā)體驗的有效翻轉(zhuǎn)。

作者:王培 張名綺 康月嬌 單位:北京師范大學(xué) 教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研究基地 馬克思主義學(xué)院 環(huán)境學(xué)院