高職院校新生入學教育問題及對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校新生入學教育問題及對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］

新生入學教育已成為高職院校教育和管理工作的重要組成部分，對于幫助新生順利適應(yīng)大學生活、促進未來發(fā)展有著重要意義。當前高職院校開展的新生入學教育普遍存在安排隨意，缺乏系統(tǒng)性、整齊劃一，沒有針對性、時間短，缺乏持續(xù)性、形式單一，缺乏生動性等問題，影響了入學教育的實效性。本文分析了這個問題，并提出改善的對策。

［關(guān)鍵詞］高職院校 新生入學教育 問題 對策

入學教育是大學新生入校的“第一堂課”，是大學生活的起點。抓好入學教育，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及樹立良好的學風、班風、校風有著積極的意義，也是引導新生適應(yīng)大學生活、認同集體、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。

一、新生入學教育存在的問題

各高職院校也積極探索和推進新生入學教育，取得了一定的進展，但仍存在一些亟待解決的問題。

（一）入學教育安排隨意，缺乏系統(tǒng)性

許多高職院校主觀上都能意識到入學教育的重要性，但在具體安排上卻缺乏系統(tǒng)性。大多表現(xiàn)為片面地認為入學教育隸屬于學生工作，和其他部門沒有關(guān)系，以及學院對入學教育沒有整體規(guī)劃和實施方案，對入學教育的時間、內(nèi)容沒有具體設(shè)定和要求，對教育過程沒有監(jiān)督，對教育效果沒有評價。這就使得在執(zhí)行過程中，參與主體單一，且對于如何設(shè)置教育內(nèi)容、教育內(nèi)容之間的關(guān)系、所要達到的目的都比較模糊，從而達不到相應(yīng)的教育效果。

（二）入學教育整齊劃一，沒有針對性

高職院校的生源機構(gòu)比較多樣，一般有普通高招學生、對口單招學生、提前單招學生、自主招生學生等，生源的不同，導致學情進一步復雜化。由于起點不同、基礎(chǔ)不同、成長環(huán)境不同，使他們在心理特征、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、專業(yè)技能等方面存在差異。但學院在入學教育的安排上，卻仍是統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求，沒能根據(jù)生源特點，考慮學生之間的差異，從實際出發(fā)，針對性地設(shè)置教育內(nèi)容，從而提高入學教育的實效性。

（三）入學教育時間短，缺乏持續(xù)性

入學教育應(yīng)該是個系統(tǒng)的、持續(xù)化的工程。但是，很多學校入學教育的時間太短，主要是開學后的一兩周內(nèi)開展，被視為開學后的階段性任務(wù)。此時對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，生理和心理都還未能真正適應(yīng)新的環(huán)境，卻在短時間內(nèi)給他們灌輸一些枯燥的校史校情教育、校紀校規(guī)教育、基礎(chǔ)文明禮儀教育、法制安全教育、心理健康教育等。雖然任務(wù)在短時間內(nèi)填鴨式地完成了，可是對于新生的專業(yè)教育、生涯規(guī)劃教育、班集體形成等缺乏后續(xù)的跟進教育，因此對學生產(chǎn)生的作用沒有持續(xù)性。

（四）入學教育形式單一，缺乏生動性

在入學教育開展的形式上，多以課堂講授、聽報告、開大會等為主，大多枯燥乏味，且在教學過程中缺乏師生之間的交流互動，極易產(chǎn)生思想不集中、學生沒有積極性等情況。單向的交流方式也使教育效果得不到及時的反饋，教師不能根據(jù)學生實際的訴求和現(xiàn)場反應(yīng)，隨時調(diào)整教育教學內(nèi)容的側(cè)重、任務(wù)的進度，進而使得教育過程呆板、單調(diào)，且引不起學生的共鳴。

二、改善措施

（一）建章立制，院系結(jié)合，提高入學教育的系統(tǒng)性

高職院校的領(lǐng)導應(yīng)該充分重視新生入學教育工作，形成綱領(lǐng)性的指導文件或教育方案，對入學教育的具體執(zhí)行進行指導和控制。明確入學教育并非一個部門的階段性任務(wù)，而是學院各部門相互協(xié)作，共同幫助新生更好開啟新生活、適應(yīng)新環(huán)境的引領(lǐng)性教育活動。為達到理想的教育教學效果，學院可以邀請優(yōu)秀學生代表、相關(guān)職能部門人員、企業(yè)人員、專家等組成兼職教師隊伍，進行常態(tài)化管理，并明確教育目標、規(guī)劃教學內(nèi)容、設(shè)計教學模式，使入學教育提升到一個系統(tǒng)、專業(yè)的層次上，將入學教育向課程化推進。只有充分認識到入學教育工作的重要性，真正做到各個部門、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進入學教育工作的有效開展。

（二）因材施教，分層教育，提高入學教育的針對性

生源類型的不同，導致教育教學內(nèi)容側(cè)重不同，任務(wù)進度不同。高職院校應(yīng)根據(jù)自身生源結(jié)構(gòu)的組成，結(jié)合新生的知識水平、興趣愛好、年齡、個性特點等，制定個性化和菜單化的入學教育方案，使學生在完成基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習。在各高校提倡分層教學的大背景下，入學教育作為導入性的指引任務(wù)，理應(yīng)走在前面，實施分層教育，讓學生更有“獲得感”，以提高入學教育的針對性。

（三）任務(wù)分解，模塊教育，提高入學教育的持續(xù)性

在入學教育上，不要做疾風暴雨式的短時轟炸，那只是表面上看著熱火朝天，學生卻疲于應(yīng)付，收效甚微。在分層教育的理念基礎(chǔ)上，高職院?？蓤?zhí)行“四象限法則”：即把工作任務(wù)按既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要來進行任務(wù)分解和歸類，總體安排入學教育進程，使入學教育清風細雨、張弛有度，學生也能循序漸進、漸入佳境。有效的入學教育應(yīng)該包含導入教育和延伸教育兩部分，但是很多院校在執(zhí)行過程中，卻把導入教育和延伸教育合并，在短時間內(nèi)一股腦地灌輸給學生，并希望以此來快速地實現(xiàn)新生角色的轉(zhuǎn)換，事實證明是不可取的。學院應(yīng)該在入學初期進行導入教育，使學生在有了總體概念和感受的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇延伸教育內(nèi)容，這樣不僅增加了新生實際體驗和感受的時間，也培養(yǎng)和鍛煉了他們自主學習和探索的能力。

（四）豐富形式，務(wù)求實效，提高入學教育的生動性

入學教育的組織開展形式也直接影響教育教學效果。高職院校要積極探索和實踐靈活多樣的入學教育形式，可以增加走出教室、走向操場、走進企業(yè)等體驗形式，通過參觀校史室、地方博物館、規(guī)劃館、實訓中心、合作企業(yè)等，來了解地域文化、經(jīng)濟發(fā)展，以及對專業(yè)和就業(yè)的提前認知；通過參加“班級形成”團輔活動來接納自己、悅納他人，促進班集體的形成；通過觀摩“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，來啟發(fā)新生進行自我梳理、自我定位；通過“我的圖書館”等專題應(yīng)用講座，幫助新生學會正確使用校內(nèi)資源；通過“我愛我家”“我型我秀”等評比活動，強化新生對宿舍管理的主人翁意識；通過主題班會、個人演講等形式，促進新生進行自我探索，更好地了解自我、釋放自我、超越自我；通過傳統(tǒng)節(jié)日和特殊日期，開展感恩活動，讓學生學會感恩、學會包容。另外，學校還可以通過新生服務(wù)網(wǎng)站，設(shè)立咨詢室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進行個性化指導，提高入學教育的針對性。

【參考文獻】

[1]隋豐陽.新時期大學新生入學教育模式探討[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2013(14):188.

[2]劉軼群.高職院校新生入學教育模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(2):30-31.

[3]孟麗萍.完善入學教育模式提高入學教育效果團[J].科技信息,2010(04):187.

[4]李霞,徐媛.大學新生入學教育的改革與創(chuàng)新[J].武漢工程大學學報,2010(08)

[5]崔蜜蜜.美國高等院校新生入學教育的研究與啟示[J].中國電力教育,2011(07).

[6]張杰.提升高校入學教育品質(zhì)的探討[J].嘉興學院學報,2007(05).

[7]金歇.高校入學教育存在的問題及對策芻議[J].科技信息(專題論述),2009(04).

[8]李帥英,曹秀芬,何麗英,孫義明.高校新生入學教育問題與對策淺析[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),2009(12).

作者：唐莉 單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學院