英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用

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摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，教師在課堂上可以通過任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方式是高職英語教學(xué)中一種創(chuàng)新模式，在我國具有很強(qiáng)的可行性，因而應(yīng)當(dāng)在高職英語中推行任務(wù)型教學(xué)，在課堂中做好建構(gòu)和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式還存在很多不足，教師應(yīng)當(dāng)探討和培養(yǎng)學(xué)生為中心實(shí)用性職業(yè)教育，整體提高高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職英語；任務(wù)型教學(xué)；建構(gòu)與運(yùn)用

一、構(gòu)建高職英語任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)遵循原則

（一）真實(shí)性原則

任務(wù)型語言教學(xué)的核心在于通過用語言來模擬人們在社會(huì)生活中活動(dòng)，將語言教學(xué)融入學(xué)習(xí)之中，通過日常生活用語培養(yǎng)學(xué)生完成生活中任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)。因此教師在高職英語中教學(xué)采用任務(wù)型語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段將真實(shí)的情境和語境展示出來，促使英語教學(xué)活動(dòng)更加接近現(xiàn)實(shí)生活。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，可以讓課堂語言活動(dòng)更加接近現(xiàn)實(shí)生活語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生靈活處于自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握情境真實(shí)性原則。

（二）階梯性原則

目前，我國高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，眾多學(xué)生英語基礎(chǔ)也大不相同，因此，教師可以充分利用學(xué)生實(shí)際英語水平來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要按照學(xué)生英語水平不同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的難度學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)樂趣，教師還可以采用先輸入后輸出的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步掌握英語語言學(xué)習(xí)技巧，從而不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，這就是高職英語學(xué)習(xí)中階梯性原則。

（三）可操作性原則

高職英語教師開展教學(xué)，最終目的在于提升學(xué)生對(duì)于英語語言應(yīng)用能力，因而任務(wù)型教學(xué)重在于服務(wù)教學(xué)實(shí)用性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)授課設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮可操作性原則，以及其他現(xiàn)實(shí)因素影響，比如對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平產(chǎn)生什么影響，對(duì)于學(xué)生語言能力把控程度等，這些教學(xué)任務(wù)都有緊緊結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，發(fā)展水平，現(xiàn)階段接受能力等，重點(diǎn)突出，注重示范引領(lǐng)教學(xué)，確保學(xué)生真正學(xué)懂會(huì)用，增強(qiáng)學(xué)生口語語言能力，應(yīng)用英語能力。

（四）實(shí)用性原則

高職英語教學(xué)目的在于保證課堂教學(xué)實(shí)用性，這種課程設(shè)計(jì)就要重視加強(qiáng)學(xué)生與專業(yè)之間聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如教師可以采用創(chuàng)新教學(xué)模式授課，采用小組討論方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題，還可以收集相關(guān)產(chǎn)品廣告，宣傳單和說明書等進(jìn)行翻譯練習(xí)，將課堂學(xué)到的英語知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，注重對(duì)于生活英語實(shí)用性了解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行求職模擬練習(xí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，通過運(yùn)用專業(yè)英語知識(shí)應(yīng)對(duì)職場英語環(huán)境[1]。

二、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國高職高專學(xué)校正逐漸崛起，錄取學(xué)生大部分是高中生和三校生，這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，尤其是英語水平差異大，相比較而言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，主要表現(xiàn)在英語發(fā)音不準(zhǔn)，音標(biāo)識(shí)讀能力差，詞匯量少，對(duì)于英語句式和基本用語習(xí)慣不了解，這就導(dǎo)致出現(xiàn)不會(huì)說，聽不懂，不敢說現(xiàn)象，在課堂表現(xiàn)中展示出閱讀能力差，寫作能力差等表現(xiàn)。進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)英語后，高職英語開設(shè)的英語課程大多數(shù)是屬于公共英語課程，不能夠引起足夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力不足，只是為了完成英語學(xué)分或者是考試成績而學(xué)習(xí)，這就加重學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自信心，課堂上自然不能夠主動(dòng)參與。很多高職英語教師在課堂授課中也深有感觸，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能有效參與課堂互動(dòng)，氛圍不活躍，達(dá)不到良好教學(xué)效果，因而這種現(xiàn)狀就要求教師要改變教學(xué)模式，引入任務(wù)型教學(xué)方法，樹立嶄新教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，成為課堂主體，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐運(yùn)用能力，探索出一套科學(xué)，完整的高職英語任務(wù)型教學(xué)模式，提高教學(xué)效果[2]。

三、高職英語任務(wù)型教學(xué)模式建構(gòu)與運(yùn)用

（一）辯證看待任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)法關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)理念認(rèn)為僅僅依靠知識(shí)傳遞不能真正獲得知識(shí)，在英語語言學(xué)習(xí)中重在實(shí)踐，在“做中學(xué)”，在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)到英語，用到英語。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂中積極參與課堂學(xué)習(xí)，高效完成教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，獲取相對(duì)應(yīng)知識(shí)，當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式并不是對(duì)之前其他學(xué)習(xí)方法的否定，而是需要辯證看待任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)法關(guān)系，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，任何教學(xué)方式只要是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的都是高效學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)當(dāng)在課堂中得以運(yùn)用，教師在實(shí)際授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生情況確定和應(yīng)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）教師明確教學(xué)任務(wù)，學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)

高職英語中采用任務(wù)型教學(xué)的原則就是教師明確教任務(wù)，學(xué)生要清晰理解，并嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要采用多種形式向?qū)W生介紹需要完成的任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在自由環(huán)境下可以運(yùn)用掌握知識(shí)進(jìn)行英語溝通和交流，教師還要融合當(dāng)下熱點(diǎn)話題進(jìn)行探究和摸索，用英語語言解決問題，并合理給學(xué)生安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)教學(xué)主要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于英語掌握程度不同分配不同任務(wù)，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式討論和實(shí)施課程內(nèi)容，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，充分發(fā)揮出自己語言能力，成為課堂學(xué)習(xí)主體。

（三）合理反饋任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，將學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)都進(jìn)行反饋、總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，通過分析小組展示結(jié)果，對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不足，并及時(shí)訂正，對(duì)學(xué)生掌握相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)為主，重在激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。比如要測試學(xué)生英語閱讀能力可以采取筆試方式，要評(píng)價(jià)學(xué)生英語應(yīng)用能力，可以模擬情景，現(xiàn)場口語測試等，只有設(shè)置合理評(píng)價(jià)方法才能真實(shí)反映出學(xué)生掌握情況，從而達(dá)到客觀的目的。教師還可以將學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生每天完成上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果適用性，正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）教師要重視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性

任務(wù)型教學(xué)模式是一個(gè)全新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)授課上存在很多不同，尤其是教學(xué)改革背景下，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容，教材編排上還有很多改變，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下教學(xué)要求重視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語課程教學(xué)要求。教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，激勵(lì)者，輔助者，評(píng)價(jià)者，因而教師就要做到準(zhǔn)確把握任務(wù)型英語教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)要求，形成自身獨(dú)立授課風(fēng)格，同時(shí)還要提升自身專業(yè)英語水平，提高課堂教學(xué)能力，課堂管理能力，只有這樣才能做好課堂規(guī)劃，才能高效發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)課堂的作用和價(jià)值。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境

任務(wù)型教學(xué)模式重在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)的是體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，重在實(shí)施小班授課，或者分組教學(xué)。傳統(tǒng)高職院校大都是采取大班授課，這種方式不利于英語任務(wù)型教學(xué)模式開展，所以課堂教學(xué)人數(shù)應(yīng)當(dāng)盡量控制在小班范圍，確保每一位學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)是需要學(xué)生在任務(wù)中完成對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升，所以需要花費(fèi)時(shí)間較多，因此教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，靈活安排課時(shí)，真正做到優(yōu)化教學(xué)任務(wù)目的[3]。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式是現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)方式，通過問題導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語能力和水平，是一種行之有效的策略，因而教師應(yīng)當(dāng)大力運(yùn)用在高職英語課堂中。教師可以采用多種方式引入任務(wù)型教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)任務(wù)，提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在高職院校英語課堂中建構(gòu)高效科學(xué)的任務(wù)型教學(xué)，從而提高學(xué)生課堂質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚新莉.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）,2019(3):215+217.

[2]姜莉霞.高職英語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(22):271.

作者：王志江 單位：鄭州電力高等?？茖W(xué)校