高職教師人文素養(yǎng)分析
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1.社會市場經濟的影響
穩(wěn)定的市場經濟環(huán)境為我國教育的進步帶來巨大動力，越來越多的人接受高職教育。然而，面對快速增長的受教育者基數，高職教育質量卻受到了一定的影響。特別是市場經濟帶來的金錢利益的誘惑，功利主義思想和實用主義思想嚴重影響著教師的人文素養(yǎng)。高職院校的教師把更多的精力放在自身專業(yè)知識和技能的提高上，卻很少關注人文素養(yǎng)的提升。
2.學校人文教育機制不完善的影響
一般而言，高職教師的人文素養(yǎng)水平與高職院校的人文教育機制呈正相關關系，一套完善的人文教育機制對高職教師的人文教育十分重要。然而，人文教育整體規(guī)劃和教育理念的缺乏是我國大多數高職院校人文教育機制面臨的最大問題。一方面，高職院校的校領導關注就業(yè)率及教學質量評估等工作，而對人文教育的重視程度較低，未能在高職院校內倡導人文素養(yǎng)培育。特別是在高職教師隊伍培養(yǎng)和高職優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，缺乏整體性的規(guī)劃設計，將人文教育簡單地理解為幾門人文修養(yǎng)課程，完全忽視了課外自修課程和社會實踐等重要的教育形式。另一方面，許多高職院校高度重視“能力本位”和“就業(yè)導向”的高職教育理念，對于人文素養(yǎng)教育方面的有效引導十分有限。加上我國高職院校人文素養(yǎng)體系的缺乏，形成人文教育理念的缺失，最終導致高職院校師生人文素養(yǎng)普遍下降。
3.教師自我修養(yǎng)意識薄弱的影響
高職院校教師人文修養(yǎng)與自身的發(fā)展息息相關。一方面，高職教師受高職教育狹隘的專業(yè)意識影響，認為專業(yè)課教師主要專注于教學科研工作，并將自己局限于專業(yè)領域中，與其他人文教育教師溝通甚少，自然無法受到人文氣氛的影響。另一方面，從事人文教育的高職教師地位相對較低，人文教學不受院校重視，無形中人文教育教師地位漸漸被邊緣化，最終導致人文教育無法深入開展。
二、提高高職教師人文素養(yǎng)的重要性
1.高職教師人文素養(yǎng)影響教學體系的構建
培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能人才離不開一套完善的高職教學體系，而一套完善的高職教學體系，無論是教學內容還是教學形式的構建，都與高職教師有密切關系。據調查，構建一套適用于培養(yǎng)高職院校學生的教學體系需要高職教師投入更多的精力，其中教學方法的創(chuàng)新和教學內容的改革成為教師首要的任務。如果教師沒有較高的人文素養(yǎng)，他們就不會將培養(yǎng)優(yōu)秀高職人才視為自己的使命，也不可能積極投入到教學體系建設之中。
2.高職教師人文素養(yǎng)影響高職生的培養(yǎng)
高職學生作為未來的高端專業(yè)技能人才，其人文素養(yǎng)影響著未來專業(yè)技能人才的質量，因此，培養(yǎng)高質量的高職專業(yè)人才更應注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從目前我國高職教育情況來看，高職教師在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中起到重要作用。首先，高職教師應為學生起到模范作用，為學生營造一個良好的人文學習氛圍，讓學生在這種環(huán)境下體會到人文素養(yǎng)的意義。其次，人文素養(yǎng)高的教師給夠給學生帶來正能量。人文素養(yǎng)較高的教師在與學生交流的過程中可以正面引導學生，幫助學生從更高的層次去總結自己，鼓勵學生從困難中尋找自信，讓更多受困學生得到及時的幫助。相反，在學生遇到挫折或困境時，人文素養(yǎng)較低的教師往往利用一些大道理敷衍學生，讓學生越陷越深。最后，人文素養(yǎng)高的教師能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓自己的人生朝正確方向發(fā)展。
三、高職教師人文素養(yǎng)體系的構建
高職教師的人文素養(yǎng)的構建，應結合高職院校教育特色，遵守一個目標、兩支隊伍的原則，即以提高高職教師人文素養(yǎng)為目標，建立以高職教師為主導的兩支隊伍，全面提高高職院校教師的人文素養(yǎng)。根據高職教師的崗位及專業(yè)的不同，高職教師建設的兩支隊伍主要分為以專業(yè)性較強的專業(yè)課教師為主的工作隊伍和以人文視野較寬的思想政治教育教師為主的研究隊伍。
1.高職教師人文素養(yǎng)的基本內涵
一個具有較高人文素養(yǎng)的高職教師應具備以下三方面的素質：第一，高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)。自古以來，教師便肩負著傳道授業(yè)解惑的使命，故教師不僅需要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要具備高尚的職業(yè)道德。高尚的職業(yè)道德既涵蓋了愛崗敬業(yè)精神，又包括了對于教育事業(yè)的責任心；既有教師誨人不倦、寬厚仁愛的風貌，更有教師精于教書、勤于育人的情懷。第二，獨特的人格魅力。人格魅力就是憑借個人的真實才學、真實情感以及獨特的幽默感形成一種吸引對方的力量。教師的個人魅力表現(xiàn)于日常行為舉止、個人風度等人文修養(yǎng)方面。具有獨特人格魅力的高職教師不僅能夠讓學生更好地融入自己的教學活動中，以取得良好的教學效果，還能憑借個人魅力去感染和熏陶學生，引導學生走向成功。第三，突出的教育能力。教師的主要工作是教學，教學工作需要傾注教師的智慧和教學思想，因此，一名優(yōu)秀的教師需要具備突出的教育能力。教學工作中，教師通過語言文字將教學內容授予學生，根據學生不同的特質，有針對性地選擇教學方法、教學手段。在教學內容的講解過程中，深入淺出地講解知識，同時有效融入教師見解，真正產生啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、調動學生主觀能動性的效果，這都需要教師具有突出的教育能力。
2.培養(yǎng)高職院校教師人文素養(yǎng)的有效途徑
第一，營造和諧的校園氣氛。作為教書育人、培養(yǎng)學生的重要場所，高校的教育環(huán)境和人文氛圍對教學效果起著重要的作用。一所具有高尚人文環(huán)境的高校能夠對學生及教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)起重要的作用。因此，高職院校一方面需要狠抓高職教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，另一方面需要強化高職院校人文環(huán)境建設工作。以民主生動的校園人文環(huán)境，向師生傳播人文精神，升華教師人文情懷，最終在高職院校中形成濃厚而和諧的人文氛圍。第二，豐富高職教師的人文知識。“管理育人，服務育人”是高職教師的職業(yè)特征，也是提高高職教師人文素養(yǎng)的關鍵。因此，我們在提高教師的人文素養(yǎng)時，應注重豐富教師自身的人文知識。一方面，要幫助高職教師轉變傳統(tǒng)觀念。由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教育模式的束縛，高職教師未能將提高高職學生實踐能力和專業(yè)技能放在教學的首要位置，因此，高職教師要主動調整教學觀念，在教學過程中充分展現(xiàn)教師的人文素養(yǎng)。另一方面，要豐富教師的人文精神。高職教師只有在充分體會高職院校的人文關懷后，才能將人文精神納入教學活動中，因此高職院校應采取積極措施，鼓勵高職教師深入業(yè)務基層，在寬松創(chuàng)新的教學環(huán)境中快速實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。第三，提倡人文教學的實踐創(chuàng)新。教學創(chuàng)新以教學觀念創(chuàng)新為基礎，高職院校的人文教學實踐也應立足于高職院校教學觀念的創(chuàng)新。教師若能有效運用科學的教學方式將人文理念和人文知識融合于教學過程中，將有助于提升人文教學的效果。因此，學校應積極組織教學討論會、思想教育交流會，鼓勵教師參與教學研究和教學實踐等活動，讓高職教師充分體會教學中所蘊含的人文精神。綜上所述，提高高職教師人文素養(yǎng)是一項艱巨的系統(tǒng)工程，需要社會、學校以及教師本人多方面的參與和配合，高職院校應將教師人文素養(yǎng)體系的構建視為一項重要課題，力求尋找一套符合自身教育發(fā)展的體系，為高職教育及培養(yǎng)社會高端技能人才做出應有的貢獻。
作者：金蕊
