研究生英語課堂培養(yǎng)的人文素養(yǎng)探索
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關鍵詞:英語課堂;研究生;人文素養(yǎng)
培養(yǎng)出有良好人文素養(yǎng)的研究生就要提升醫(yī)學研究生的人文素養(yǎng)，研究生英語課堂也應注重在課堂里滲透人文素養(yǎng)教育，可以在英語課堂中注重教材，立足教材，開發(fā)教材，深挖教材，從而提高研究生的人文素養(yǎng)。筆者以醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，以桂林醫(yī)學院研究生英語課堂案例為支撐材料，分析了研究生英語課堂的現(xiàn)狀和面臨的問題，并提出相應的對策。
1．1人文素養(yǎng)教育目標不明確
英語教師對醫(yī)學人文的內涵和外延概念不清楚，培養(yǎng)定位不準確，導致了研究生英語課堂教學效果不理想。生硬蒼白的說教，脫離了學生的實際生活，與學生的真實生活很難發(fā)生情感上的共鳴，無法培養(yǎng)醫(yī)學生發(fā)自內心的人文精神。人文素養(yǎng)教育目標模糊，英語教師將醫(yī)學人文和英語課程融合時感到困難重重。
1．2教學方法單一，教學內容陳舊
現(xiàn)在的研究生英語課堂的授課模式主要以傳統(tǒng)教學模式為主［1］，教師按照規(guī)定的教材按部就班，講解文章大意、中心思想、分析段落大意，再講解單詞或短語的意思，進行單詞、句型的操練。這樣的授課方式導致了學生學到的內容僅僅停留在知識層面，學生很少有機會進行深層次的思考，缺乏必要的理性分析和深度思考，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標被阻礙，英語課堂與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相分離。在教學內容上，研究生英語課堂偏重英語知識的傳授，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前桂林醫(yī)學院研究生英語課程是由大學外語部的英語教師擔任，這些老師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏醫(yī)學背景，并且大多數(shù)教師缺乏人文教育理論和實踐經驗，想在英語課堂中融入人文教育有時候是心有余而力不足。另有些醫(yī)學專業(yè)教師在英語教學方面未受過培訓［2］，導致英語知識和人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒有保障。
1．3教師欠缺培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意識
在日常教學中，英語教師只注重英語知識點的傳授，課堂上大多數(shù)時間用在討論文章翻譯、字詞句的用法、句型操練等，很多教師忽視了培養(yǎng)學生科學精神和人文精神。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師缺乏培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意識，另一方面是教師缺乏挖掘教材以促進醫(yī)學研究生全面發(fā)展的教學能力。教師具有人文素養(yǎng)教育的意識和能力，可以為學生營造良好的人文教育氛圍，對學生進行正確的引導。
2在英語課堂中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
當今世界正面臨著全球化、信息化、網(wǎng)絡化的變革，社會對醫(yī)療工作者有了越來越高的要求。作為醫(yī)學生，除了學到扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，也要培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提升個人品格，樹立正確的生命觀、人道主義觀、醫(yī)學倫理觀，懂得尊重患者，善于溝通，這樣才能更好地投身于醫(yī)學事業(yè)。面對新時代，有學者認為醫(yī)科院校研究生英語教學應該定位為培養(yǎng)醫(yī)學英語應用能力和人文素養(yǎng)兩方面［3］。提高醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)不僅是醫(yī)學發(fā)展的需要，也是和諧醫(yī)患關系和自身成長的需要［4］。桂林醫(yī)學院研究生英語學時所占比重大，研究生英語課總學時為150學時，在各個學科中學時數(shù)排第二，所以能否在研究生英語課堂上很好地融入人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)研究生人文素養(yǎng)的重要組成部分。
3研究生英語課堂人文素養(yǎng)教育的策略與實施
桂林醫(yī)學院的辦學理念為“醫(yī)學與人文融通、認知與應用合一、德行與術業(yè)并重、求實與致遠共舉”。桂醫(yī)注重將辦學理念納入學校的章程和發(fā)展規(guī)劃，積極落實辦學理念，明確醫(yī)學人文素質的6個培養(yǎng)目標，其分別為:①生命觀和健康觀教育。②人道主義觀。③醫(yī)學倫理觀。④尊重患者權益。⑤交流溝通能力。⑥依法行醫(yī)。英語教師進行課堂教學時應將這些目標融入教學中，幫助學生既學到了英語知識，又培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。筆者通過探索發(fā)現(xiàn)，要將研究生英語課堂和研究生人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，可以嘗試文本分析。文本分析分為內文本分析和外文本分析。筆者將以新視野大學英語讀寫教程Unit5TextA:GracefulHands的文章為例，闡述如何通過文本分析培養(yǎng)醫(yī)學研究生的人文素養(yǎng)。
3．1內文本分析
分析英語語言，培養(yǎng)醫(yī)學人文素養(yǎng)。通過分析作者(醫(yī)護人員)對患者前后態(tài)度的變化，讓學生分析作者的心理變化和行為，并且討論作者的行為是否符合尊重患者和醫(yī)學倫理的道德觀，引發(fā)學生對尊重患者權利和醫(yī)學倫理道德觀等人文精神進行思考。文中值得深挖并用于培養(yǎng)人文精神的語言點如下。首先，對標題GracefulHands，可以引導學生注意標題中“graceful”一詞。傳統(tǒng)課堂中教師只是給出中文意思，graceful的意思是“優(yōu)雅”，但僅知道中文意思還不夠。教師可以提問:作者為什么用這個詞而不選其他詞，比如beautiful?由此，讓學生帶著問題去閱讀課文，帶著疑惑去閱讀文章，將會興趣盎然。培養(yǎng)學生的學習興趣也是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一部分。第八段Slowly，stillholdingherhand，IbecomeawarethatIdonotmindthisemotionalbattle，thatinfact，itwasaprivilegeshehasallowedme，andIwoulddoitagain，gladly．在這里可以很好地將人文素養(yǎng)教育融入進來，培養(yǎng)學生的生命觀、健康觀和醫(yī)學倫理觀。這句話用了privilege和gladly，學生可能很難理解:為什么作者把與克拉克夫人相處的最后時光稱為一種“榮幸(privilege)”，并且樂意再經歷一次?這是由東西方文化差異造成的，東西方文化差異造成了西方人與東方人生死觀的差異，西方人認為生死是全能的上帝安排的，所以是神圣和莊嚴的，而東方人受儒家思想影響，儒家把“生”擺在一切之上。通過解析這句話，引導學生關注東西方的文化差異，并且培養(yǎng)學生的生命觀、健康觀和醫(yī)學倫理觀。
3．2外文本分析
訓練學生的多向思維和逆向思維，滲透人文教育。上文的分析是基于語言，立足教材，接下來的分析就是走出教材，深挖教材隱含的人文內涵。3．2．1多向思維在文章第8段，教師與學生探討了東方人與西方人生死觀的文化差異，教師可以拋磚引玉，引導學生對比東西方其他方面的文化差異，比如愛情觀、家庭觀、教育觀等等，可布置課后作業(yè)，要求學生以報告或作文的形式呈現(xiàn)他們收集的相關資料，以此培養(yǎng)學生思考不同文化的人文情懷。3．2．2逆向思維大多數(shù)學生閱讀這篇文章會順著作者的思路看下去，可能不會思考以下問題:為什么在克拉克夫人臨終之際她的家人不陪在她的身邊，即使克拉克夫人不想讓他們看到親人離世的一幕，他們是否也應該在病房外等候?原文中第6段描述“thenIseethatthereareneitherflowers，norpicturesofrainbowsandbutterfliesdrawnbychildren，norcards”，這樣的舉動是否過于冷漠?你是否同意西方的家庭觀?通過對這些問題的思考和討論，以培養(yǎng)學生正確的生命觀、健康觀、人道主義觀和尊重患者的意識。以前分析課文主要圍繞Whatdoesthewordmean?(這個詞是什么意思?)和Whatistheparagraphabout?(這一段是什么意思?)，但是作為研究生應該有較高層次的閱讀要求，不僅要掌握作者說了什么，而且要弄明白作者為什么要說這些話?如果能夠帶領學生挖掘課文的深層含義，了解作者的心態(tài)、寫作意圖，進行讀者與作者之間的思想碰撞和心靈交流，那么英語課堂便能喚起學生的人文意識，并最終實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。目前醫(yī)學院校比較注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了醫(yī)學類課程，英語課程也可以滲透人文素養(yǎng)教育。研究生的英語課堂兼具工具性和人文性，長期以來，在英語課堂上更加關注工具性，而忽視了其人文性。研究生英語課不僅是一門語言課程，更是一門人文課程，可以通過深挖教材，采用“文本分析”的方法，深入地分析課文，訓練學生的思維，喚起學生的人文意識，在教學中滲透人文精神的教育，以培養(yǎng)學生良好的醫(yī)德醫(yī)風和高尚的職業(yè)道德，實現(xiàn)醫(yī)學人文精神與英語課程的良好融合。
參考文獻:
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［4］徐茜．創(chuàng)新醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)培育機制的思考———基于醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)的現(xiàn)象調查［J］．西北醫(yī)學教育，2013(1):71－76．
［5］秦秀白．加強評判性閱讀，提高學生的思辨能力———“新世界大學英語系列教材”《綜合教程》第五、六冊簡介［J］．外語界，2010(2):83－86．
作者:喻晶晶 單位:桂林醫(yī)學院大學外語部
