如何在地理教學(xué)中滲透人文歷史知識(shí)
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關(guān)鍵詞：高中地理；人文歷史；知識(shí)滲透；策略
1精心備課，提高人文歷史知識(shí)水平
在高中地理的教學(xué)過程中，如果地理教師想要在教學(xué)過程中滲透高中地理教學(xué)的人文特性，就需要首先認(rèn)真?zhèn)湔n，其次了解更多的相關(guān)的地理人文歷史知識(shí)，將歷史跟地理相結(jié)合起來，在針對(duì)某一事件的描述中穿插進(jìn)去地理相關(guān)知識(shí)和歷史相關(guān)知識(shí)，從而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)跟歷史人文特性之間的必要聯(lián)系，從而有效的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性。比如在高中地理知識(shí)的講解中，講到關(guān)于世界上主要的大航海線路的時(shí)候，地理教師就可以在講解的過程中結(jié)合我們?cè)跉v史中所學(xué)到的鄭和七次下西洋的故事來進(jìn)行講解，鄭和下西洋，帶領(lǐng)著兩萬多人和兩百艘大船，從明代的劉家港出發(fā)，遠(yuǎn)航到印度洋和大西洋，這可比當(dāng)初的葡萄牙意大利的遠(yuǎn)航時(shí)間早了很多，將地名或者地理位置跟歷史事件聯(lián)系在一起，就可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2將人文歷史知識(shí)與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合
在高中地理的教學(xué)過程中，如何有效的運(yùn)用地理知識(shí)將人文政治，歷史知識(shí)都串聯(lián)起來，也是高中地理教師教學(xué)中教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，特別是在高中地理教學(xué)中聯(lián)系上人文歷史知識(shí)能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠便于學(xué)生更好的激發(fā)自己的個(gè)人情感，從而有效的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)中東政治地圖等相關(guān)的地理知識(shí)的時(shí)候，高中地理教師就可以引經(jīng)據(jù)典，淺談一下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)跟中東政治的關(guān)聯(lián)，同樣都是外國列強(qiáng)通過一些非正當(dāng)?shù)氖侄吻终嘉覈I(lǐng)土，同樣也都是簽署了很多不平等的條約，而現(xiàn)如今的中東地區(qū)也是飽受戰(zhàn)亂，人們活的十分的痛苦，這樣的講解很快就能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生更加容易受到愛國主義熏陶，有利于國家的繁榮發(fā)展，有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。
高中學(xué)生本身就已經(jīng)成長(zhǎng)為了一個(gè)比較獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想十分的新潮，他們十分的聰明好動(dòng)，活潑而且喜歡研究，在這種情況下，在高中教學(xué)過程中，如何有效的灌輸人文知識(shí)就成為了高中地理教師需要不斷研究的方法，如何讓學(xué)生更好的就地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不發(fā)生抵觸或者厭倦的情緒，更好的通過地理知識(shí)開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)都將成為我們高中地理教師需要不斷研究的。比如在高中地理知識(shí)中，有關(guān)于洋流的相關(guān)知識(shí)，洋流其實(shí)就是大規(guī)模的人口遷徙，人口遷徙必然有歷史條件和因素，也必然有地理原因和動(dòng)機(jī)，在這種情況下研究洋流，比如著名的三家貿(mào)易，這就是典型的歐洲奴隸販子利用洋流特點(diǎn)販賣黑人的典型例子，又比如在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的地理知識(shí)的時(shí)候，高中地理教師就可以將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的研究過程中所發(fā)生的一些歷史事件講解告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)也能夠感受到當(dāng)初的地理學(xué)家和歷史學(xué)家在進(jìn)行研究時(shí)所面臨的的各種危險(xiǎn)，從而感受到真理探究為知識(shí)和真理獻(xiàn)身的偉大和不易。
4結(jié)合教材學(xué)習(xí)當(dāng)代人文歷史知識(shí)
在高中地理的教學(xué)過程中，教師不僅要在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的廣度，同時(shí)也需要在教學(xué)過程中將古代歷史文明的演化跟地理發(fā)展的狀況相互結(jié)合起來，更好的讓學(xué)生全方位的了解地理跟歷史人文之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成看事情從多個(gè)角度出發(fā)，歷史變遷可能跟地理環(huán)境相關(guān)，也可能地理環(huán)境的形成有很大的歷史因素在其中，從而更全面的培養(yǎng)學(xué)生的人文特性和地理認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)地域類型時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國各地區(qū)的主要種植作物進(jìn)行分析，根據(jù)作物習(xí)性判斷當(dāng)?shù)貧夂?，再引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，了解西方國家的農(nóng)業(yè)類型，如東南亞、南亞、東亞等地區(qū)主要種植水稻，美國、澳大利亞、加拿大、烏克蘭等國主要以商品谷物種植為主，而混合農(nóng)業(yè)大部分分布在北美、新西蘭、南非等國。根據(jù)農(nóng)業(yè)種植特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷當(dāng)?shù)厮鶎俚臍夂蝾愋?，在此基礎(chǔ)上再深入分析當(dāng)?shù)匚幕吧a(chǎn)類型，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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作者：陳偉華 單位：貴州省威寧縣第九中學(xué)