軟件操作類課程教學存在問題分析
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在高校的眾多課程中，軟件操作教學也成為一門重要的專業(yè)課程，其目的在于要求學生熟練掌握設計類軟件的基本操作，能夠獨立設計具有創(chuàng)新性的作品，提升軟件操作類課程的教學質量。本文主要針對在此類課程教學中存在的問題進行分析總結，以分析得出的問題展開討論，并提出可行性較強的建議和良好的改革措施，為高校軟件操作類課程的高效教育起到推波助瀾的作用。
一、背景
在媒體與網絡時代，各行各業(yè)的大多數(shù)工作都要使用相關計算機軟件完成，一類屬于常規(guī)辦公軟件，另一類則是針對某個領域的專業(yè)軟件。尤其是設計領域，大規(guī)模的使用計算機軟件進行設計與創(chuàng)作，使得設計類專業(yè)的學生對軟件的依賴程度很強，在眾多的設計類軟件中，設計類專業(yè)學生在出道時能否實質性的學會幾種軟件，成為就業(yè)市場的一項招聘指標。就業(yè)市場對設計類學生的要求是能熟練掌握相關軟件的操作，比如必須熟練操作CDR、AI、PS等設計軟件，熟悉三維軟件者優(yōu)先，能夠獨立完成項目創(chuàng)意和方案設計相關工作等。但相當多的學生在畢業(yè)時對軟件的掌握程度只達到了解。針對這一問題，有必要對教學中存在的問題進行分析。
二、軟件操作類課程教學中存在的問題現(xiàn)狀
（一）教師授課偏重于理論講解目前高校軟件操作類課程教學，多為理論與實操相結合的形式進行授課，并配有相應的教材參考學習，而這樣的授課形式則更偏重于理論授課。從大范圍來看，其原因在于，高校所招教師均為學術型人才，實操性環(huán)節(jié)較之專業(yè)型人才較為薄弱，且根據(jù)授課教師喜好，在授課的過程中均以理論為主。如CAD軟件教學，要求學生應了解并掌握CAD的基礎知識和基本操作技能，而講授更多的在于軟件操作的工作原理和使用步驟的理論講解，授課完成后布置學生任務：思考CAD有哪些功能？狀態(tài)欄中包括幾個功能按鈕？作用如何？等一系列思考型問題，針對操作教學環(huán)節(jié)頗為薄弱。
（二）教學中所選案例缺乏代表性、創(chuàng)造性和趣味性在眾多高校中，教學所選案例更新緩慢，基本較為陳舊，現(xiàn)在的學生幾乎聞所未聞。首先問題在于，陳舊的案例不能更貼切的符合現(xiàn)代人的審美體驗，只能代表在過去時代的思想精神，缺乏具有現(xiàn)代精神的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。因此，從設計層面來講，難以啟發(fā)學生的設計創(chuàng)新思維。而從技術層面來講，能夠靈活使用軟件的各種功能必定為設計節(jié)約時間成本，提高效率。案例的選擇一貫平庸，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，更難以啟發(fā)學生，不能促使學生靈活使用軟件的各項功能。
（三）知識講授機械化，缺乏靈活性軟件是輔助學生學習的工具，其種類繁多，功能各異，制作效果千變萬化。高校軟件教學中，很多軟件同一種效果，可以使用不同的操作組合來完成，但一般只講授一種方法。如PS中摳像的方法有很多種，普遍用到鋼筆摳像、套索工具摳像、磁性套索工具摳像和色彩通道摳像等。實則有快速蒙版摳像、色彩范圍摳像和選擇主體一鍵摳像等諸多方法。而在教學中，缺乏多種方法使用和多種方法結合使用的環(huán)節(jié)，近而限制了學生多種方法的運用。對于具體場景的摳像，顯得束手無策，缺乏靈活多變的綜合使用方法，給設計帶來了一定的限制。
（四）教學中師生之間缺乏互動性軟件操作作為一門技術性很強的課程。教學中缺乏師生之間的互動，無疑是紙上談兵，學生通過教師講授的內容，并能通過學生自己的思考，設計出具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀作品。而作為教師，首先不點評學生的優(yōu)秀作品，點評也只針對極個別的學生，也不對學生的設計提出針對性、實質性的建議；其次教師與學生之間缺少交流，課堂中教師講授知識，寥寥幾節(jié)課完成“教學任務”，學生聽的津津樂道。問題在于學生沒有機會參與教學，學生無法準確找出設計作品的優(yōu)缺點，無法精準的判斷軟件操作環(huán)節(jié)所遇到的技術問題。
三、軟件操作類課程教學的整改措施
（一）側重理論與實踐相結合，鼓勵學生勤動手，多動腦在教學環(huán)節(jié)，充分緊跟市場發(fā)展的優(yōu)秀案例講解，與實際操作相結合，在實際操作中應用理論，在理論中拓展學習技術新方法。而軟件操作類課程是一門需要實踐操作很強的課程，學生勤動手在這一環(huán)節(jié)特別重要。實踐不僅是理論的運用，更是發(fā)揮創(chuàng)新意識的有效性，促使學生及時發(fā)現(xiàn)自身不足和優(yōu)勢所在。而實踐環(huán)節(jié)可以結合教師工作室模式，組建團隊，以項目為導向，分工明確，責任到人，人人有活干，活活有人負責。使封閉式教學環(huán)境轉化為開放式教學環(huán)境，把提高學生技術水平的動手操作環(huán)節(jié)應用到市場，縮短學生與市場距離，在實踐中養(yǎng)成勤動手，多動腦的習慣。
（二）引用最新成功案例，著重分析案例創(chuàng)新性和趣味性引用案例教學，應結合最新時展的需求，以最新的教學案例、教學設備和應用技術開展教學。案例分析分為兩個方面進行講授分析：一方面是案例的設計層面。應從案例設計的創(chuàng)意思維、設計方法和應用原理，包括作品的色彩、構圖、風格，應用元素等方面展開分析，使學生充分理解該案例所用的理論知識和設計方法，以及該作者正真要表達的意圖；另一方面是案例所應用的技術層面。首先給學生分配案例，教師先對案例進行簡要概括講解，學生根據(jù)教師的提點，針對案例中某一個關鍵點或者感興趣點作為自己的靈感來源，通過思考、草繪等，設計與該案例相近，且具有創(chuàng)新性和趣味性的作品，進行再加工設計，通過夸張、比喻、擬人等諸多手法突出趣味性。
（三）課程講授靈活化，提倡學生多種方法結合學習俗話講：條條道路通羅馬。軟件講授必須突出創(chuàng)意技法，針對同一種效果傳授多種方法，多個功能綜合靈活使用。如PS軟件教學，對于復雜環(huán)境中具有毛發(fā)濃密動物的摳像，使用單一的通道摳像或色彩范圍摳像，不足以滿足預期要求的效果。一是毛發(fā)邊緣處理不干凈，帶有一部分背景色彩；二是損失一部分毛發(fā)，摳像邊緣顯的不真實，摳像對象顯得很僵化、不自然。因此，必須結合快速蒙版或者套索工具，或者處理效果最好的兩種方法結合，針對兩種方法不滿足效果的，可使用三種或更多方法相結合，以求最終完美效果。
（四）互換課堂角色，以學生為主參與教學互動從教與學來看。教師講授于學生的知識，學生應用于實踐操作中，并能提出問題。教師針對學生問題有一定的回饋，點評優(yōu)秀作品，對于軟件學習困難的學生，提供實質性的幫扶，把學生的問題大事化小，小事化了才是教與學的當中互動環(huán)節(jié)?；Q課堂角色，把課堂交給學生，讓先學會操作的學生進行試講，教師針對試講過程存在的問題進行分析講解。并通過上機實際操作演示，提升學生在課堂中的主體地位。也可分配先學會的學生對操作不熟悉的個別學生進行一對一輔導，這樣既能提高教學效率，又能促進學生與學生之間互動學習的作用。
四、結束語
在具有設計類專業(yè)的高校中，軟件操作類課程教學，不僅需要教師們理論與實踐的指導，還需要先進的教學設備和緊跟市場需求的優(yōu)秀教學案例，更需要學生積極參與。不斷實踐適應市場新需求，強化學生與市場之間的互動性學習，改善較為傳統(tǒng)的授課模式，師生之間更需互相交流，充分利用互聯(lián)網最新資源，才能高效地解決此類課程中存在的問題，更好的滿足軟件操作類課程的設置和教學的任務，進而培養(yǎng)出高素質、高技術、高水平層次的設計類人才。
作者：王冬 張偉 單位：西南林業(yè)大學藝術與設計學院
