軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合探索

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摘要：當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為時(shí)展潮流，提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益被重視。各行各業(yè)的生產(chǎn)與工作越來(lái)越離不開(kāi)軟件，這為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。文章分析了高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀以及不足之外，從人才培養(yǎng)方案融合、課程體系融合、實(shí)踐教學(xué)融合、師資隊(duì)伍融合四個(gè)方面，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；融合

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了許多支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育政策及相關(guān)扶持政策。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。軟件技術(shù)是當(dāng)今信息化時(shí)代不可或缺的技術(shù)領(lǐng)域，如何在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)今高職教育亟待解決的問(wèn)題。

1高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀

1.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)不夠

很多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)不到位、不充分，仍延續(xù)以前的教學(xué)思路，在專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有名無(wú)實(shí)，口頭上重視，實(shí)質(zhì)上并未在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，造成教師沒(méi)有深刻去理解和體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)深入實(shí)踐，很多學(xué)生缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體會(huì)。

1.2課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不足

目前大多軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中包含了各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)課程，比如專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)等等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程數(shù)量較少，并且是以選修課或講座類(lèi)的課程形式出現(xiàn)，很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位能力培養(yǎng)是現(xiàn)代軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革重點(diǎn)內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才提出的新要求，而軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置卻沒(méi)有精準(zhǔn)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不健全

理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。而搞好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，實(shí)踐平臺(tái)又關(guān)聯(lián)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗，它既是承擔(dān)“知行合一”的“試驗(yàn)場(chǎng)”，又是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”。但是，很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不健全，不能為學(xué)生提供必要的支持，很難形成真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?；具€是停留在課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，沒(méi)有能體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)模式的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去真正完成從無(wú)到有、從有到好的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量短缺

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。現(xiàn)在很多高校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資雖然都是“雙師型”教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較豐富，但是自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理缺乏了解，無(wú)法充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。企業(yè)兼職教師有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)新理念和實(shí)際可行的執(zhí)行力，甚至有多年的創(chuàng)業(yè)和企業(yè)高管經(jīng)驗(yàn)，但可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將自己的理念恰當(dāng)?shù)膫鬏斀o學(xué)生，在教學(xué)表達(dá)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織和管理等方面明顯不足，企業(yè)所采用的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)上的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容融合度欠缺，效果也不盡理想。

2軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合策略

2.1人才培養(yǎng)方案融合

在工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、智能智造、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)鏈背景下，與政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、院校等進(jìn)行多方合作，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展企業(yè)需求為導(dǎo)向融入新標(biāo)準(zhǔn)新技術(shù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)施以學(xué)校與企業(yè)為雙主體的共同育人、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)規(guī)范為約束的技術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練、以線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)與形式豐富的拓展空間相結(jié)合的雙課堂、以企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園和學(xué)生到校外基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、以創(chuàng)客工作室為載體的項(xiàng)目實(shí)踐及技能競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的雙引擎模式，進(jìn)行新一代信息背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

2.2課程體系融合

緊隨軟件行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握企業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重課程體系構(gòu)建前的深入調(diào)研與布局規(guī)劃，加強(qiáng)新技術(shù)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，著重研究軟件技術(shù)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)行業(yè)”中發(fā)揮基礎(chǔ)支撐作用，準(zhǔn)確把握軟件專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中，注重專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效結(jié)合，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，形成有機(jī)整體。

2.3實(shí)踐教學(xué)的融合

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)相融合，是多方面的融合。要構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在實(shí)踐平臺(tái)上，除了專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，更要充分納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐功能。要引入真實(shí)的軟件技術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，從環(huán)境搭建、團(tuán)隊(duì)組成、幫扶指導(dǎo)上給予保障，構(gòu)建真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境。要將教學(xué)資源與企業(yè)案例資源整合，集行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方力量構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐資源。提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，比如，蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”致力于推動(dòng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的大力開(kāi)展，提高學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的競(jìng)賽，參加省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教科研項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目等，加強(qiáng)校企合作、為學(xué)院學(xué)生尋找專(zhuān)業(yè)對(duì)口資源，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。目前工作室有學(xué)生團(tuán)隊(duì)19個(gè)，每個(gè)工作室有專(zhuān)門(mén)的校企指導(dǎo)老師，各類(lèi)賽項(xiàng)的選手主要來(lái)自工作室成員，畢業(yè)生中有不少學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”已成為蘇職大的一大亮點(diǎn)。2015年，蘇州市為加快實(shí)施“創(chuàng)客天堂”行動(dòng)，在蘇職大設(shè)立服務(wù)全市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型服務(wù)平臺(tái)—太湖眾創(chuàng)蘇州市大學(xué)生眾創(chuàng)空間。太湖眾創(chuàng)是蘇州高校中首家也是唯一一家集國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)眾創(chuàng)空間，省、市、區(qū)三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為一身的創(chuàng)業(yè)孵化基地，也是省教育廳認(rèn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

2.4師資隊(duì)伍的融合

素質(zhì)過(guò)硬的師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍，不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，再加上愿意幫扶指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)熱情。師資隊(duì)伍的融合，就是指師資的專(zhuān)業(yè)水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的融合。要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的能力，一方面加強(qiáng)現(xiàn)有師資的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面引入具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)、行業(yè)高級(jí)人才，提高師資的整體素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“技能大賽”“軟件設(shè)計(jì)大賽”等，培養(yǎng)與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相匹配的師資隊(duì)伍。校企共建“懂技術(shù)、會(huì)教學(xué)、擅應(yīng)用”的“專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是現(xiàn)代軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文首先對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行的融合。通過(guò)多方面融合，真正提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，從而推動(dòng)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的向前發(fā)展。

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作者：尚鮮連 朱敏 張?zhí)K 單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)