調(diào)研數(shù)據(jù)分析軟件技術專業(yè)建設問題

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摘要:文章研究了在大數(shù)據(jù)與人工智能高速發(fā)展的時代背景下，軟件技術專業(yè)建設發(fā)展中存在的問題。明確專業(yè)建設中的優(yōu)勢和不足，提出建設發(fā)展的思路，期望培養(yǎng)緊跟社會發(fā)展的社會需要的人才。

關鍵詞:數(shù)據(jù);分析;軟件技術;專業(yè)建設

引言

專業(yè)建設是學院落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的一環(huán)，是高職院校開展教育質(zhì)量自我診斷、完善以市場需求為導向的人才培養(yǎng)體制機制的內(nèi)在需求［1］。建立符合高職院校特點的人才培養(yǎng)模式，加強高職院校的專業(yè)建設，始終是高職學校教學改革的方向和目標［2］。隨著大數(shù)據(jù)與人工智能時代到來，軟件技術目前已形成了以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的開發(fā)發(fā)展方向。國內(nèi)外有眾多的學者如TANAK，CHANACM，SUBRAMANIAM［3］已經(jīng)對大數(shù)據(jù)下的專業(yè)教育模式、人才培養(yǎng)、課程建設等方面進行大量研究。

1軟件技術專業(yè)存在的問題

分析軟件技術專業(yè)相關數(shù)據(jù)，結(jié)合軟件行業(yè)發(fā)展情況，本文認為軟件技術專業(yè)建設有以下幾個方面的趨勢:一是教學建設效果逐年下降;二是核心課程重要程度和培養(yǎng)效果還有待提高;三是學生工作與專業(yè)相關度有逐年下降的趨勢。其中，軟件技術專業(yè)的專業(yè)相關度指標和學生就業(yè)評價指標有相逆的情況，表明軟件技術專業(yè)課程某些方面沒有緊跟社會潮流，存在滯后現(xiàn)象，因社會大環(huán)境的發(fā)展，軟件技術缺口實在過多，導致在專業(yè)相關度下降的情況下就業(yè)數(shù)據(jù)依然表現(xiàn)良好?？傮w上軟件技術專業(yè)的建設、師資力量、課程設置與教育教學手段等方面具有自身的特征和不足，與新技術的發(fā)展與需要相比，軟件技術專業(yè)建設還存在較大差距。具體問題如下。

1．1師資隊伍問題

大數(shù)據(jù)和人工智能給軟件技術專業(yè)帶來了重大機遇和挑戰(zhàn)。軟件技術從傳統(tǒng)的軟件開發(fā)擴展為包括傳統(tǒng)軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、可視化及數(shù)據(jù)處理分析等眾多領域。但新技術的研究方法超出了單一學科領域，趨向集成方式，需要掌握多個學科知識，特別是數(shù)學、計算機技術和相關編程語言。比如數(shù)據(jù)模型的建立需要使用到數(shù)學相關知識，計算機算法和實時決策理論需要數(shù)學基礎和掌握相關的編程語言，數(shù)據(jù)保存和傳輸方式需要使用計算機相關技術等。這是一個綜合的工程，但我校還無法建立這樣一支綜合性人才培養(yǎng)隊伍，師資隊伍中具有博士學歷、教授職稱和具有實際經(jīng)驗的教師人數(shù)偏少，目前只能靠教研室的拆分、合并等方式來建立軟件技術人才培養(yǎng)隊伍，使得軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨不少困難，專業(yè)建設、課程設置等面臨很大壓力，導致難以培養(yǎng)優(yōu)秀的、符合社會需求的應用軟件專業(yè)人才。

1．2人才培養(yǎng)問題

學校的人才培養(yǎng)方案都具有統(tǒng)一的規(guī)格，對同一專業(yè)的所有學生都是用相同的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)具有高度一致性。但學生的學習基礎、學習能力參差不齊，不能因材施教，采取個性化的教學和學習方式，會使得專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。加之人才培養(yǎng)方案論證不夠，人才培養(yǎng)隊伍儲備不足，同時社會上軟件技術發(fā)展迅速，使得軟件專業(yè)人才培養(yǎng)困難重重，相對傳統(tǒng)行業(yè)，軟件技術在人才培養(yǎng)上更是難以形成自身優(yōu)勢。

1．3課程設置問題

軟件技術專業(yè)是一門不停變化的專業(yè)，在社會、科技、工程等領域的應用越來越深入，這也導致我們在設置相關課程時，把握不準，在設置專業(yè)限選課程時有一定的隨意性，在設置軟件專業(yè)課程教學內(nèi)容時結(jié)合了自己現(xiàn)有的師資等資源制定軟件專業(yè)的教學工作計劃。這種情況也導致了部分原本不能適應社會發(fā)展的課程繼續(xù)保留在了專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，這使得軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)不足更加體現(xiàn)出來，也就不能完全實現(xiàn)軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。1．4教學內(nèi)容問題大數(shù)據(jù)與人工智能飛速發(fā)展的背景下，軟件技術專業(yè)也處于高速發(fā)展階段，這導致不少課程的內(nèi)容難以跟進，學?？梢圆捎玫慕滩南鄬Ρ容^滯后，教學內(nèi)容急待更新，實踐應用型課程設置不足，跟不上社會技術發(fā)展。在軟件新技術領域，尤其是在數(shù)據(jù)處理思維和應用上，可以實踐的項目內(nèi)容較少，學生缺乏操作對象，更多的只能流于認知層面的操作，與以大數(shù)據(jù)和人工智能為背景的軟件技術的教學方式不能相互適應，導致學生在工作后對軟件新技術的操作并不清晰，很難達到企業(yè)規(guī)定的工作要求。

2軟件技術專業(yè)發(fā)展思考

上述問題的存在使得在大數(shù)據(jù)與人工智能背景下的軟件技術人才培養(yǎng)上顯得有點力不從心，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展、滿足社會需要的軟件技術人才，培養(yǎng)社會真正需要的人才，這是個值得思考的問題。圍繞專業(yè)建設目標，在構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)與人工智能背景下的軟件技術人才培養(yǎng)［4］方面，筆者結(jié)合自己的認識給出如下建議。

2．1優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強專業(yè)建設

人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設為課程建設、課堂教學及實訓實習提供了理論和制度保障?？紤]專業(yè)建設，首先要考慮人才培養(yǎng)方案。針對軟件技術專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，動態(tài)增加特色課程，實施“1+X”職業(yè)證書制度，拓寬學生就業(yè)渠道。因人才培養(yǎng)方案具有三年一貫性，也就是說需要三年保持不變，而軟件行業(yè)基本上每兩年就會更新?lián)Q代一批內(nèi)容，因此人才培養(yǎng)方案上應該可以機動調(diào)整，這樣才能適應行業(yè)的更新發(fā)展。2020年軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就明確提出了“專業(yè)+特色”的人才培養(yǎng)模式和“1+X”職業(yè)證書制度。特色是指“特色模塊課程”，該模塊是機動調(diào)整模塊。在2020軟件技術人才培養(yǎng)方案中增設人工智能特色課程模塊;1+X是教育部的各種1+X職業(yè)技能證書認證等。通過學生選修特色課程獲取相應證書，學生的就業(yè)可以擴展到大數(shù)據(jù)與人工智能等領域，實現(xiàn)寬口徑就業(yè)，提升就業(yè)競爭力。

2．2完善教育教學的標準，按照職業(yè)技能競賽體系設置教學體系

按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，依據(jù)軟件技術專業(yè)認證的標準，完善教育教學的相關標準。引導軟件技術專業(yè)任課教師嚴格遵從專業(yè)標準，明確軟件技術的真實工作過程和崗位能力，強化任課教師的教學能力，在課程設計、教學內(nèi)容、教學組織與實施、教學評價上符合專業(yè)要求，以此進一步提升學生的專業(yè)能力。同時構(gòu)建軟件技術專業(yè)的院級－省市級－國家級－國際級四級職業(yè)技能競賽體系，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促改，以賽促學”，學生明確自己在大一、大二和大三時應該掌握什么樣的專業(yè)技能，從而漸次推進強化學生專業(yè)技能。

2．3深化產(chǎn)教融合，建立現(xiàn)代學徒制教學模式

2019年2月13日，國務院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。文件明確提出了促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機制。軟件技術專業(yè)依托產(chǎn)教融合平臺，建設優(yōu)質(zhì)實訓基地，進一步深化校企合作機制［5］?？梢钥紤]在軟件技術新生中遴選部分學生，單獨組建“技能優(yōu)化班”，改革教學模式和教學方法，強化學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學生的高質(zhì)量就業(yè)做好準備。

2．4嚴格教學管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)模式，核心體現(xiàn)在課程教學上。設置課程時對標人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，緊密聯(lián)系大數(shù)據(jù)與人工智能等軟件新技術的發(fā)展，構(gòu)建靈活的課程體系。大一時期，課程注重夯實專業(yè)基礎能力，同時要利于學生多方面發(fā)展。大二時期，要足量開設專業(yè)課程，同時緊跟行業(yè)發(fā)展，靈活開設選修模塊。設置課程只是第一步，還需加強課程教學環(huán)節(jié)，課程需要有經(jīng)過嚴格認證的課程標準和大綱，課程教學要建立完善的教學管理與監(jiān)控手段，從而確保專業(yè)教學環(huán)節(jié)不出現(xiàn)問題。同時加強學生技能訓練，優(yōu)化實驗實習環(huán)節(jié)，合理調(diào)整理論課與實踐課的課時分配，引導學生學習理論與實踐的融會貫通，從而讓學生達到知行合一［6］。軟件技術專業(yè)根據(jù)自己的辦學特色和本地區(qū)與社會發(fā)展趨勢，加強教學管理、擴寬人才培養(yǎng)思路、擴寬職業(yè)方向，保證專業(yè)活力，強化優(yōu)勢與特色，關注與行業(yè)發(fā)展密切相關的其他方向，完善學科建設。

3結(jié)語

大數(shù)據(jù)與人工智能高速發(fā)展的時代背景下，軟件技術行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出方向多樣化、行業(yè)技能面擴寬、數(shù)據(jù)海量化等特性。學校要根據(jù)大數(shù)據(jù)與人工智能時代的特點，正確定位專業(yè)發(fā)展目標和方向，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設置，不斷探索適合社會需要的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)建設，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、符合社會需求的應用軟件專業(yè)人才不斷努力。只有這樣，才能提升軟件技術專業(yè)建設質(zhì)量，推動軟件技術專業(yè)規(guī)范化發(fā)展。

［參考文獻］

［1］呼延永江．“四境”育人模式與傳統(tǒng)校企合作育人模式的對比分析———以河南機電職業(yè)學院為例［J］．河南教育，2020(5):29－31．

［2］朱建柳．高校畢業(yè)生中長期職業(yè)發(fā)展跟蹤對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示［J］．中國成人教育，2016(7):64－66．

［4］任增元，劉軍男．人工智能時代高校人才培養(yǎng)變革的思考［J］．大學教育科學．2019(4):114－120．

［5］李唯．校企合作的軟件技術專業(yè)實踐教學體系建設［J］．計算機教育，2019(4):163－166．

［6］李培榮．定位理論視角下的高職院校專業(yè)建設問題及應對［J］．教育與職業(yè)，2020(1):55－59．

作者：周勝 單位：南京科技職業(yè)學院