應用型大學人文教育探索

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應用型大學是應我國經濟發(fā)展需要而產生的一種新理念的本科教育，顧名思義，應用型大學注重對學生科學知識應用能力的培養(yǎng)，強調所授知識的實用性，與研究型大學的最大區(qū)別就是始終從實際應用的角度出發(fā)。這種目的明確的辦學理念，十分注重自然科學類學科的發(fā)展，推崇大學教學科研與社會經濟發(fā)展需求相掛鉤。比如越來越多的“產學研”項目，就是將大學融入到社會的建設中來，為社會發(fā)展服務，同時促進自身學科的建設與發(fā)展。知識的應用性是高等教育的基本屬性，也是人們接受高等教育的直接目的，學以致用是高等教育與學生的共同目的。應用性知識要服務于實踐，知識成果的轉化就是要將抽象的知識應用于實踐，應用型大學就是要以傳授知識的應用性為己任，以服務社會經濟建設為目標[1]。人文教育是以人為直接目的的教育，區(qū)別于以人為目的的正常教育，人文教育是要將人的思想解放，成為真正自由的人[2]，只有人的思想解放了，人才能進行一系列有創(chuàng)造性的活動，而創(chuàng)造性的活動有時能夠推動社會的進步，因此，社會的發(fā)展離不開人文教育，大學的建設更離不開人文教育，優(yōu)秀的大學必定有濃厚的人文情懷，必定有一流的人文教育。由于應用型大學強調以促進社會經濟發(fā)展為目標，這類大學相對注重自然學科的建設，忽略人文教育的重要性。我國的職業(yè)教育就是典型案例，由于長期的人文教育“邊緣化”，職業(yè)教育沒能達到預期的職業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，目前各類職業(yè)教育院校不斷加強人文教育[3]。為避免應用型大學走職業(yè)教育的老路，有必要對應用型大學的人文教育的教育理念加以討論。

一、應用型大學產生的社會背景

（一）歷史必然性

隨著經濟全球化的發(fā)展，國與國之間的競爭日趨激烈，掌握核心技術成為各國提高綜合國力的首要任務。我國高等教育起步相對較晚，經過多年發(fā)展雖見成效，但仍有需要改進的方面。比如部分傳統(tǒng)的研究型大學重理論輕實踐，易造成在理論知識向實體成果轉化過程中出現脫節(jié)等問題，而重視知識應用性的高職類院校，由于所招學生基礎知識不扎實，培養(yǎng)的學生不具備實際應用型人才的能力，與預期培養(yǎng)目標有較大差距。

（二）發(fā)展階段

有學者認為，我國高等教育格局分為三個梯度：高職技術類院校、綜合性或專業(yè)性的大學或學院和綜合性的研究型大學或專業(yè)性的研究所[4-5]。然而我國高等教育大眾化實行時間較晚，第二梯度更多的是以第三梯度為目標，將辦學重點放在學術科研方面，導致第一梯度與第二梯度之間的差距較大，暫時無法彌補高級技術人才的缺口。同時，第一梯度的生源質量普遍不高，師資力量較弱，導致系統(tǒng)知識理論的教與學效果均不佳。我國應用型大學是在傳統(tǒng)大學基礎上將教學重點放在知識的應用性方面，不以學術研究為目標，學科教育緊密結合社會需求，為知識的實踐應用服務。

二、人文教育在高等教育中的重要性

人文教育具有兩個屬性，其一為本我屬性，其二為泛我屬性。人文教育是以人為直接教育目的，而人具有自然屬性和社會屬性，所以人文教育應當具有與其相匹配的雙重屬性。人文教育的“本我屬性”是引導教育人掌握正確自我認識與自我評價的方法，擁有良好的自我意識，這是人文教育中最基本最重要的屬性?！胺何覍傩浴笔菍κ芙逃哌M行傳統(tǒng)文化的熏陶、“三觀”的教育和社會規(guī)范認知能力的培養(yǎng)?！胺何覍傩浴钡囊饬x在于人不僅要對自身有正確的認識，也要對與自身相關聯的環(huán)境事物具有正確的認識，包含對環(huán)境事物本身的性質認識，以及自身與其關系的認識，是對“本我屬性”的擴大化與泛社會化。

三、應用型大學中的人文教育

（一）應用型大學的現狀

現階段我國高等教育中重理輕文的現象較為普遍，在以知識應用性為核心教育理念的應用型大學中相對明顯。教育者和受教育者在教與學中側重于提升個人水平，同時在經濟學視野下的教育理念導致部分高校人文教育勢微，心性精髓培養(yǎng)環(huán)境缺失，心理健康問題顯現[6-7]。這種重理輕文的教育趨向勢必會影響我國高等教育的整體質量。

（二）樹立正確人文教育理念

樹立正確的人文教育理念是建設高水平應用型大學的重點。由于教育對象不同，教育理念也應當有所差異，學校是“教書育人”的場所，且“育人”應重于“教書”。因此，學校應當首先塑造學生的品性道德，進而傳授科學知識，注重學生全面的人文素養(yǎng)和科學素質培養(yǎng)。高等教育的健康發(fā)展離不開科學的教育理念，不同類別的教育機構應具有適應自身培養(yǎng)目標的教育理念[8]。應用型大學的教育理念應當是將科學教育與人文教育相互滲透，相互融合，兩者協調發(fā)展，只有兩條腿都健康，才能“走得穩(wěn)，走得遠”。

四、建議

科學教育是人文教育“泛我屬性”教育的拓展，綜合來看，人文教育是科學教育開展的基礎，科學教育是人文教育內容的拓展，只有將兩者融合發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合培養(yǎng)目標的學生。

（一）國家政策傾斜

國家政策層面上要適當利好人文教育與社會科學研究教育政策導向，使人文教育和科學教育協調發(fā)展。1.國家學科建設工程中要適度增加人文社科類的比重。2.國家教育部門在審批專業(yè)設置時不僅要從專業(yè)的社會經濟效益方面考慮，更要從學生全面發(fā)展的角度加以考慮。3.資源配置與科研基金的審批也宜適當向人文社科類課題傾斜，鼓勵該領域學者的科學研究，以促進人文教育理念的與時俱進。

（二）高校管理優(yōu)化

高等院校應當重視學生的全面發(fā)展，在教學計劃中適當增加人文教育類課程的比重。應用型大學偏重于理工科類專業(yè)，筆者建議人文社科類課程的比重在原有基礎上增加1/4左右較為合適，這樣既能達到對學生人文教育的目的，也給高校在增加人文課程比重的過程中提供了一個緩沖階段與適應階段，更有利于課程結構的優(yōu)化與開展。針對我國情況，建議開設“中國文化史”“中國人文經典”“古代文學解讀”“西方文明史”等大類課程，其中可以包含不同的具體的課程，學生可以自由選擇，避免泛泛而談的教學，力求對中國人文及國外人文的深入理解。

（三）教師人文理念提升

教師在教育教學中要重視學生的人文情懷培養(yǎng)。教師是與學生直接接觸的一線工作者，是學校教學計劃的實施者，因此教師在高校的人文教育中扮演著非常重要的角色。應用型大學的部分教師出身于理工科類院校，易忽視人文教育。因此，（1）高校教師應當通過多元化途徑，不斷提高自身的人文素養(yǎng)與人文情懷；（2）在教育教學過程中，將人文教育與科學教育融合滲透，達到科學教育的人文化。以土木工程為例，徐芝綸院士被譽為力學泰斗，長期致力于工程力學的教學與結構數值分析的研究，對我國工科力學貢獻巨大。那么，教師在進行相關課程的教學過程中，將徐老的相關事跡介紹給學生，既增加了學生學習的興趣，也提高了學生對課程在人文歷史方面的認識，教學效果必是顯著的。

作者:馬露 于敏 但文蛟 單位:安徽科技學院