語塊理論下中職英語詞匯教學(xué)方法研究

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摘要：傳統(tǒng)語言學(xué)將詞匯分為兩類，一類為可以借助規(guī)則自由組合的單詞，另一類是不能用規(guī)則解釋的固定短語。所謂語塊是指“出現(xiàn)頻率高，可作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出的套語序列”。詞匯作為語言的三大要素之一，是整個(gè)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的基本材料和建筑基石。針對(duì)目前中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果不佳、英語詞匯教學(xué)中存在的諸多問題，基于語塊理論的學(xué)習(xí)，提出了中職英語詞匯教學(xué)的五個(gè)策略。研究認(rèn)為，語塊是語法和詞匯的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)記憶，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：語塊理論；中職英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯是語言的基本材料，是語言的建筑基石。英國(guó)語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過：“Withoutgram-marverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（沒有語法，你不能流暢地翻譯；但沒有詞匯，你什么都做不了）由此可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。20世紀(jì)90年代以來，有關(guān)詞匯教學(xué)的研究進(jìn)展很快，遺憾的是這些詞匯研究大多都是針對(duì)我國(guó)高等教育的二語學(xué)習(xí)者，針對(duì)中職生英語詞匯教學(xué)的文章卻寥寥無幾。《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》明確指出：詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位，詞匯是詞和短語的總和。學(xué)生應(yīng)通過詞匯學(xué)習(xí)積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)常用詞匯和詞塊的準(zhǔn)確理解，并恰當(dāng)運(yùn)用。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語課程詞匯知識(shí)內(nèi)容有更加細(xì)致的要求，即在九年義務(wù)階段學(xué)習(xí)1500-1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)300個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量生物短語，累計(jì)學(xué)習(xí)1800-1900左右的單詞。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容，按照詞匯之間的關(guān)系、詞匯的習(xí)慣搭配等構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借助詞典等資源，學(xué)習(xí)詞匯的用法，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中有效運(yùn)用所學(xué)詞匯，發(fā)展詞匯應(yīng)用能力。對(duì)“職業(yè)模塊”也有有關(guān)詞匯的要求，即在“職業(yè)模塊”的學(xué)習(xí)中除了對(duì)詞匯量的要求以外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握300個(gè)左右的行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語。而在“拓展模塊”的學(xué)習(xí)中要求更高，它要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握2200個(gè)左右的單詞，同時(shí)還要學(xué)約400個(gè)左右的習(xí)慣用語或者固定搭配，并能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)非常重視。但是在英語教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)的效果并不好。為此，筆者根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)成果，嘗試將“語塊”理論引入到中職英語詞匯教學(xué)中，旨在提高教學(xué)的有效性。

一、語塊理論概述

（一）語塊概念界定

傳統(tǒng)語言學(xué)把詞匯被分為兩類，一類為可以借助規(guī)則自由組合的單詞，另一類是不能用規(guī)則解釋的固定短語。語言學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，在句法和詞匯兩極之間存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu),即語塊。目前國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)語塊的定義也比較繁多，但較為普遍采用的是Wray給出的定義：語塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析。通俗地講，語塊就是指出現(xiàn)頻率高，可作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出的套語序列。

（二）語塊分類和特點(diǎn)

語塊（Chunk）的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多，本文主要采用Lewis的四類法：（1）由一個(gè)以上單詞組成的固定短語，即聚合詞(poly-words)，比如allinall、bytheway、tobehonest等；（2）詞項(xiàng)在長(zhǎng)期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)(cooccurrence)關(guān)系，即搭配詞(collocates)，比如takeoff、beresponsiblefor,sincerelybelieve等；（3）形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，即慣用話語（institu-tionalizedutterances）,比如IfIwereyou、I’dlike...、IfIwereabird、Icanfly等；（4）用于語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞，即句子框架和引語（sentenceframesandheads）,比如either...or、neither...nor、not...but、firstly、secondlyandfinally等。Lewis認(rèn)為，可以通過擴(kuò)大學(xué)生的語塊、搭配以及語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用來提高學(xué)生的語言知識(shí)和能力。

（三）語塊理論優(yōu)勢(shì)

1.語塊有利于詞匯知識(shí)的遷移。語塊在記憶上有著天然的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗禽^大的詞匯板塊。語塊無論是在課中還是在課外都大量存在，且它們與情景關(guān)系密切，這樣便于學(xué)生在相似情境中將其正確遷移。2.語塊有利于語言的流利運(yùn)用。國(guó)內(nèi)外研究表明，中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主要使用中介語，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種搭配錯(cuò)誤以及母語負(fù)遷移引起的一系列問題。而以語塊為單位的編碼方式可以幫助學(xué)生直接從記憶詞庫中提取現(xiàn)成的詞匯短語，這樣學(xué)生在記憶并了解了一定的語塊之后就能像本族語一樣運(yùn)用自如了。3.語塊有利于詞匯的正確使用。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)單詞孤立的記憶造成了學(xué)習(xí)的隱患，比如在具體語境中選詞不當(dāng)、不得體或者關(guān)聯(lián)錯(cuò)誤等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了大量的語塊，在相似語境中犯錯(cuò)誤的概率就會(huì)降低。

二、策略與實(shí)踐

（一）跟讀模仿法

讓學(xué)生明確“語塊”教學(xué)的理念，使學(xué)生充分了解“語塊”的內(nèi)涵以及優(yōu)點(diǎn)，“語塊”學(xué)習(xí)將語法和詞匯合二為一，這種完美的結(jié)合實(shí)際上是將詞匯進(jìn)行了升華和擴(kuò)展。比如，老師在講授某一單元的詞匯時(shí)，在研讀課文、查閱資料的基礎(chǔ)上收集大量關(guān)于本課詞匯的語塊，每個(gè)語塊或者單詞搭配一些簡(jiǎn)短的例句。以基礎(chǔ)模塊2中Unit10為例，老師將一些單詞歸結(jié)為詞組，如inmemoryof（Hewroteasonginmemoryofhisbestfriend.）、lookforwardto（Allthekidsarelookingforwordtothespringfestivals.）、dayandnight（Mybrotherwassickbecauseheplayedthecomputergamesdayandnight.）等。然后要求學(xué)生跟讀單詞的錄音，將自己感覺陌生的詞匯用紅色筆標(biāo)記出來；在熟悉了這些詞組和語塊的基礎(chǔ)上，模仿老師給出的例句，寫出至少兩個(gè)以上的句子。老師組織學(xué)生在課堂上交流分享，對(duì)非語塊詞語進(jìn)行糾正。久而久之，隨著學(xué)生對(duì)語塊的積累和內(nèi)化，學(xué)生掌握的詞匯量、詞匯的用法不斷增多。語塊學(xué)習(xí)記憶方式的便捷性，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）整合加工法

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并不是所有的詞匯都要求學(xué)生掌握。老師可以根據(jù)詞匯的重要性及要求掌握的程度進(jìn)行分類，比如有的詞不但要了解詞義，還要掌握它們?cè)诓煌Z境中的用法，建立高頻詞匯庫，方便以后的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。對(duì)高頻詞匯，要求學(xué)生必須進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、靈活掌握。既可以對(duì)詞語進(jìn)行識(shí)記，也可以將其放置在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，通過大量的練習(xí)，達(dá)到對(duì)詞匯的活學(xué)活用。比如，以模塊2的“Unit2Isawaterriblemovie”為例，《大綱》要求學(xué)生根據(jù)movie、internet,gym、cartoon、popmusic、jazz、actionfilm、talkshow、comedy、rockmusic、band、actionfilm等表示娛樂活動(dòng)的詞語來談?wù)撟约旱闹苣?。根?jù)語塊理論，可先將本單元的詞語進(jìn)行歸類和整合，如表1為本單元的詞匯分類，表2為搭配的整合。

（三）標(biāo)注記憶法

語塊的學(xué)習(xí)和使用離不開相應(yīng)的情景和語篇，教師可以讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯。根據(jù)單元主題或內(nèi)容，搜查或者改編一些與教材難度相當(dāng)、詞匯相關(guān)聯(lián)且含有豐富語塊的語篇，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中有意識(shí)地去識(shí)記本單元要求的重點(diǎn)詞匯，并根據(jù)對(duì)語塊的了解在文章中標(biāo)注盡可能多的語塊或者搭配等。以模塊2的“Unit1IlaughedtillIcried”中的“Reading”為例，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以把本單元要求掌握的生詞用下畫線畫出來，把一些詞匯的用法和句子的框架畫出來，比如atypicalhousewife、heneverdoesanyfam-ilychores、fathervolunteeredtogotothesupermar-ket、shoppinglistwithfiveitems,startedtocount、MomandIlaughedtillwecried等。學(xué)生在畫線的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些偽語塊，比如gavehim、andstarted等，教師可以組織學(xué)生對(duì)一些有歧義的語塊進(jìn)行討論，通過討論，不但可以加強(qiáng)語塊意識(shí)，也可以加深學(xué)習(xí)印象，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）詞匯語境法

在語境中學(xué)習(xí)詞匯對(duì)一詞多義的詞匯學(xué)習(xí)效果較為顯著，而英語中的很多詞語都具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞語的含義，語境就起著不可小覷的作用。在學(xué)習(xí)這些詞匯的時(shí)候，要做到詞不離句、句不離文，在語境中加深和記憶詞匯。比如，以come、go、give等常用詞的搭配為范例來進(jìn)行詞語的記憶和辨析：MarycomesfromtheUSA.SosheisanAmerican.（來自...）ToomanyflowerscomeoutinSpring.（盛開）Therubbishgivesoffbadsmell.（散發(fā)）Myfathershouldgiveupsmoking.（戒除）Teachersoftengiveouttheexercisesbooksbeforetheclass.（分發(fā)）這些句子都設(shè)置了一定的語境，即使學(xué)生不了解這些短語，根據(jù)語境也能大致猜出一二。如果學(xué)生把這些表示一定語境的句子記在腦海里，不但掌握了詞匯的意思，還掌握的詞匯的用法，以后遇到相似語境就可以直接提取。隨著學(xué)生這些情境短句的積累，學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性就會(huì)顯著提高，同時(shí)也有助于提升語篇的組織能力。

（五）趣味競(jìng)賽法

所謂趣味即指在詞匯教學(xué)中采用各種趣味性的學(xué)習(xí)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其想象力，使詞匯的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。中職英語教學(xué)中使用較多的趣味教學(xué)法有游戲法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論P(yáng)K法。教師在實(shí)際教學(xué)中可采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來提升學(xué)生的積極性和參與性，將課堂變成一個(gè)競(jìng)賽的舞臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)說出或者寫出與本單元詞匯有關(guān)聯(lián)的語塊，最后將大家公認(rèn)的語塊進(jìn)行匯總，對(duì)一些存在疑義的偽語塊進(jìn)行討論。比如，筆者在講基礎(chǔ)模塊1中的“Shopping”話題時(shí)，就采取頭腦風(fēng)暴及小組PK的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生說出或?qū)懗雠cshopping有關(guān)的詞語組合即語塊，看哪個(gè)小組寫得最多，最后將所有語塊進(jìn)行匯總，得出有關(guān)shopping的各種組合：goshopping、wouldyouliketogoshoppingwith、ashoppinglist、ashoppinglistwith、makeashop-pinglist、shoppingonline、dosomeshopping、havegoodshopping、windowshopping等。與shopping主題密切關(guān)聯(lián)的一些句型如“whatdoyouwanttobuy?”“Iwantto…”等也會(huì)得到延伸和鞏固。這種充滿趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的語塊策略教學(xué)法，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，寓教于樂，增加學(xué)習(xí)效果。教師建立高頻語塊庫，讓學(xué)生背誦，然后定期舉辦背誦大賽，對(duì)優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生語塊的儲(chǔ)備量越多，語言表達(dá)時(shí)提取的速度越快，表達(dá)越準(zhǔn)確。

三、效果與反思

語塊理論下的詞匯教學(xué)模式受到學(xué)生的一致認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)：“這樣的課堂真有勁，我很喜歡?！薄拔矣X得詞匯學(xué)起來蠻有趣，和以前的感覺完全不一樣?！薄耙敲刻谜n都這樣上就好了，這樣我的英語成績(jī)就不會(huì)這么差了?！薄斑@樣的課堂氛圍使我感到很愉快，通過不同的例句，我們又增長(zhǎng)了不少知識(shí)?！薄拔腋杏X詞匯的用法也掌握了不少?！薄拔矣X得通過背誦一些語塊之后，感覺自己的翻譯得分好像有所提高了?！薄耙郧耙慌龅嚼蠋熤v解單詞時(shí)我就瞌睡，現(xiàn)在我不但不想睡覺，而且還時(shí)不時(shí)地參與進(jìn)來呢！有時(shí)我感覺自己可以創(chuàng)造語塊了?！钡鹊?。學(xué)生的反饋，令筆者格外驚喜，也格外感動(dòng)。是的，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能和老師共建高效和諧的課堂。語塊理論下的詞匯教學(xué)策略還有待于進(jìn)一步的研究與探索。筆者相信，在不斷研究與探索中，詞匯教學(xué)與語塊理論的結(jié)合將更加契合，也將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者:宋慧娜 單位:杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)