中美計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與完善已成為我國人才培養(yǎng)的必然趨勢與重要戰(zhàn)略。本文通過文化底蘊、專業(yè)課程教學模式、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式三個方面來進行中美高校在計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的對比與分析。我國高校應借鑒美國先進的科技人才培養(yǎng)模式，先要明確創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標，完善課程設置、豐富課程形式、改進考核方式，再擺正創(chuàng)業(yè)的價值觀，建立完整創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資力量，開設各色的社團活動，從而抓住機遇、乘風而上，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展、文明進步需要的計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機專業(yè)；培養(yǎng)模式

一、中美專業(yè)課教學模式

1.培養(yǎng)目標。國內(nèi)高校計算機專業(yè)普遍著眼于基礎理論與原理，培養(yǎng)具有基礎寬厚，知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膶W生，使其能夠在科研院所、教育、企事業(yè)和行政管理等單位從事計算機教學、科研和應用的高素質研究應用型人才。畢業(yè)生應具有的知識與能力主要包括：（1）掌握計算機科學與技術的相關基本理論與基本方法；（2）能夠掌握多種編程語言，具有較好的編程能力；（3）開發(fā)軟硬件軟件的基本能力?？梢哉f，眾多高校培養(yǎng)的最終目標就是讓學生順利就業(yè)、成功就業(yè)，有較強的功利心，而不是致力于培養(yǎng)科研探究精神，對社會先進、改變世界有雄心的新一代創(chuàng)新人才。而美國高校則是培養(yǎng)能夠深入掌握、理解與應用計算機核心理論和技術，具有較高的專業(yè)技能，注重學科交融與應用，從而滿足社會、技術發(fā)展的迫切需求，樹立終身學習與奮斗的科研精神，達到更高更深的知識境界。顯然，這樣的培養(yǎng)目標更利于創(chuàng)新人才的育成。

2.課程內(nèi)容。國內(nèi)高校計算機專業(yè)普遍存在課程設置較為死板且更新慢、理論大于實踐、學科無交叉或交叉少的通病，甚至脫離工業(yè)生產(chǎn)與生活實際，相較美國靈活開放、與時俱進的課程設置，就顯得過于抽象、寬泛、過時。（1）課程設置落后。計算機領域的技術發(fā)展速度十分迅猛，而國內(nèi)高校的課程設置的更新周期通常為4年，教案設計一成不變，難以將新技術、新思想引入教學，造成學生只會與日新月異的計算機創(chuàng)新之路漸行漸遠，更談不上主動創(chuàng)新與研究。而美國高校的課程設計相對靈活，能夠及時地將新技術引入教學，提供人才培養(yǎng)的新鮮沃土，符合業(yè)界發(fā)展與社會需求。此外，美國高校并不強調(diào)培養(yǎng)計劃的穩(wěn)定性，學生甚至可以在某些課程中途注銷該課程而選擇其他感興趣的課程。（2）實踐環(huán)節(jié)不足。國內(nèi)眾多高校、教師投入更多的時間與精力在課堂理論知識的傳輸上，存在實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的局面，同時實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計也往往是一潭死水、亙古不變。這樣容易造成學生的學習與認知浮在表面，沒有深入理解與感悟。而計算機專業(yè)是偏向實踐動手型的專業(yè)，且唯有實踐才可探尋真知、學以致用、革故鼎新。例如賓夕法尼亞州立大學開設了離散結構課程，并要求學生能夠利用該課程知識解決計算機開發(fā)與應用中遇到的問題。國內(nèi)高校也都開設了離散數(shù)據(jù)這門課，但實踐僅限于課后習題，缺失對理論應用于實踐的過程。（3）學科融合過少。美國的計算機專業(yè)采用主輔修制，學生在必修課之外，必須輔修其他與本專業(yè)無關的其他專業(yè)領域的課程，加強學科之間的橫向合作與交融，利于學生開拓視野與思維，跳出計算機專業(yè)的局限，產(chǎn)生新的火花與突破。而國內(nèi)高校的選修課仍較多局限在計算機領域中，學生選課的空間就相對狹小，也并未提倡學生選修其他方向的課程，幾乎沒有實質性的學科交融，自然不利于學生的探索未知、開拓創(chuàng)新。

3.課程形式。國內(nèi)高校計算機專業(yè)的課程形式多采用課堂單項輸入，課堂模式單調(diào)而固定化，課后缺乏反饋，難有激發(fā)與互動的過程。而美國高校的課堂就顯得豐富多樣化，不僅有大課堂，還有小班輔導課、小型研討會。此外，美國高校強調(diào)團隊協(xié)作能力，注重培養(yǎng)學生的團隊組織、合理分工、溝通交流能力，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的能力。課題上教師圍繞每個團隊的研究內(nèi)容進行相應的引導與啟發(fā)，不必拘泥于按部就班的講解與操作方式，營造自由歡快、和諧民主的課堂氛圍，以學生為主體，實現(xiàn)全員參與、共同學習的課堂教學。

4.考核方式。近些年來，國內(nèi)高校計算機專業(yè)的課程考核方式已經(jīng)發(fā)生很大轉變，例如由原先的期末筆試變?yōu)槌銮诩庸P試加大作業(yè)的形式，考核正逐漸偏向“過程”、分布式與多樣化。這樣的轉變能夠更全面、更綜合地對學生的課程掌握程度、學習能力進行評估考核，但仍可進一步改進，加強對學生學習過程的考核，培養(yǎng)學生探索、思辨、創(chuàng)新、表現(xiàn)能力，而不是過分強調(diào)記憶能力、機械學習。美國高校的考核結合了更多的指標，考核更細致，需要教師投入更多的精力關注、了解學生。此外，美國高校還會要求學生將作業(yè)報告以小論文的形式呈現(xiàn)，包括整個項目作業(yè)的準備、發(fā)展、實現(xiàn)、分析、解釋、評價等，這樣能夠加深學生的理解與寫作能力，提升了學生的綜合素質。這也是國內(nèi)高?？山梃b的。

二、中美創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式

如果創(chuàng)新是一顆種子，創(chuàng)業(yè)就是這顆種子的發(fā)芽成長、開花結果。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的另一種形式，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的核心價值是爆炸性的，產(chǎn)生的科技、產(chǎn)品、服務都以指數(shù)增長般的速度推動著社會的飛速成長與進步。毋庸置疑，時代的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)打造了許多商業(yè)帝國，促成了新的世界格局，在美國有蘋果的喬布斯、微軟的比爾蓋茨等，在中國有阿里巴巴的馬云、小米的雷軍等，創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)用強勁的實力向世界證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時展進步的必經(jīng)之路、必然之選。

1.建立完整創(chuàng)業(yè)課程體系。相較國內(nèi)，美國的創(chuàng)業(yè)教育起步早，已然形成一套較為規(guī)范、完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。美國高校三種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式：哈佛大學的聚焦模式、康奈爾大學的輻射模式、麻省理工學院的磁石模式。無論哪種創(chuàng)業(yè)教育模式，都能較好地整合資源，合理地利用資源，給學生提供全面完善的創(chuàng)業(yè)課程。國內(nèi)這方面的理論與實踐經(jīng)驗都嚴重不足，到目前為止既沒有一本創(chuàng)業(yè)教育?？糜诶碚撗芯?，也沒有一所高校形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然國內(nèi)高校也開展了一些創(chuàng)業(yè)教育工作，不少高校擁有更多的資源配置，在政府的大力幫助下，也成立了創(chuàng)業(yè)孵化機構或創(chuàng)業(yè)園區(qū)。但大多流于表面，缺乏成效。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的學生接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，31%的表示從未接受過任何正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育，余下的模糊了解過創(chuàng)業(yè)教育。

2.專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)隊伍。目前，國內(nèi)一部分高校已經(jīng)開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但師資力量相當薄弱。從事創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的教師多為就業(yè)中心或商業(yè)管理專業(yè)的教師，并不是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士。這樣的師資隊伍自身對創(chuàng)業(yè)過程的了解并不直接與深刻，只能灌輸理論知識，無法將理論與實踐相結合，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。相較美國，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育中心由60多位的教師組成，許多創(chuàng)業(yè)教育者都在硅谷中從事高新技術研發(fā)工作。誠然國內(nèi)并非每個高校都能擁有斯坦福這樣的創(chuàng)業(yè)教育師資，但可為創(chuàng)業(yè)教育教師的提供創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)平臺，提供教師進行實戰(zhàn)的機會，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)事業(yè)，在一定程度上改善創(chuàng)業(yè)教師的師資結構。此外，高校應引入校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者，一方面能為學生提供更真實的創(chuàng)業(yè)指導，引入更多創(chuàng)業(yè)實例，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，同時也能帶動學生走向創(chuàng)業(yè)、拉動創(chuàng)業(yè)。

3.開設豐富多彩的創(chuàng)業(yè)社團活動。高校應該鼓勵學生創(chuàng)辦或開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團，開展豐富多彩的社團活動，集思廣益，群英薈萃，讓學生更有沖動與激情進行創(chuàng)業(yè)計劃。世界聞名的Facebook社交網(wǎng)站就誕生于哈佛大學的社團活動，而創(chuàng)辦者扎克伯格正是一名計算機專業(yè)的學生。作為計算機專業(yè)的學生，創(chuàng)新實踐是科技人才必不可少的一種技能，社團活動則可充分發(fā)揮計算機專業(yè)學生的優(yōu)勢，結合專業(yè)特色，開展軟件開發(fā)、網(wǎng)站設計、軟硬件結合的系統(tǒng)探索，吸引其他專業(yè)。

4.正視創(chuàng)業(yè)的價值與意義。國家與政府采取了諸多措施與政策推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，許多高校也著手開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，學校與學生需要正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的價值與意義。高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，并不是為了促進就業(yè)或者敷衍了事，也不是為了鼓動每一位學生都走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是盡最大的力量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)意知識、創(chuàng)業(yè)技能，日后有想法有機會的時候能有相應的創(chuàng)業(yè)能力支撐而敢于創(chuàng)業(yè)，最終適應與滿足社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生更應意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標是為了提高人民的生活水平與質量，為了中華民族的崛起與屹立，為了世界科技與人文的進步。外界的環(huán)境與條件再好，終究抵不過一顆進取、奮斗、勇敢、自信的心。只有在崇高理想與堅定的目標的驅動下，學生才能持久地保有朝氣和活力，勇于邁向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高峰、敢于克服一路的荊棘與泥濘，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。美國高校學生創(chuàng)業(yè)的成功方式是難以復制的，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與財富也不是信手拈來的，但微軟與惠普等科技公司都始于車庫里的日日夜夜，生于稍縱即逝的思維的火花，國內(nèi)學子也應堅信自己的價值，敢于嘗試、不畏失敗與艱辛，以自身強大的求知、探索欲望創(chuàng)造卓越的科技成果。

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作者：崔聰 羅娜 魏松杰 陸建峰 單位：南京理工大學