幼兒啟蒙教育論文(5篇)
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摘要:本文對幼兒舞蹈啟蒙教育新理念進(jìn)行了分析與闡述,希望為幼兒舞蹈啟蒙教育效率提升提供相應(yīng)合理化建議。
關(guān)鍵詞:幼兒舞蹈；啟蒙教育；新理念；分析
大眾群體生活水平提升的同時(shí),幼兒舞蹈啟蒙教育工作受到高度重視,但是當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中仍舊存在諸多弊端與不足,仍未形成較為正規(guī)的幼兒舞蹈啟蒙教育結(jié)構(gòu)體系。需知,幼兒本體具備自身發(fā)展特點(diǎn)和對應(yīng)自身發(fā)展規(guī)律等,所以幼兒舞蹈啟蒙教育過程中的教學(xué)安排不僅僅是進(jìn)行成人舞蹈訓(xùn)練模式簡化,而應(yīng)該抓住舞蹈本質(zhì)意義和舞蹈本質(zhì)特性,從實(shí)際角度出發(fā),創(chuàng)新幼兒舞蹈啟蒙教育理念,提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
1必要性分析
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出,現(xiàn)下家長對幼兒藝術(shù)教育高度重視,幼兒園和社會(huì)藝術(shù)教育部門均進(jìn)行了幼兒舞蹈班創(chuàng)設(shè),舞蹈啟蒙教育年齡被提升,之前7歲可進(jìn)行舞蹈啟蒙,現(xiàn)4一5歲兒童即可進(jìn)行舞蹈啟蒙,幼兒走路未穩(wěn)便被強(qiáng)迫進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí),此種狀況出現(xiàn)必將帶來諸多嚴(yán)重后果,我們應(yīng)對幼兒生理特點(diǎn)和幼兒心理特點(diǎn)加以了解,創(chuàng)新舞蹈啟蒙教育模式,摒棄殘忍重復(fù)切l(wèi)練模式與單一枯燥化訓(xùn)練模式,營造愉快學(xué)習(xí)氛圍,保留舞蹈靈性本質(zhì)與舞蹈藝術(shù)性本質(zhì)。
2幼兒舞蹈啟蒙教育的新理念模式要點(diǎn)分析
2.1身體感知要點(diǎn)分析
應(yīng)該了解到,舞蹈學(xué)目標(biāo)是在一定程度上保證身體靈活與身體協(xié)調(diào),而其前提即為保證身體處于正?；顒?dòng)態(tài)勢,所以幼兒舞蹈啟蒙教育階段,身體認(rèn)知環(huán)節(jié)尤為重要。換個(gè)角度而言,此時(shí)應(yīng)讓幼兒群體去逐個(gè)熟知身體部位,最為常見的即為頭、胸、腰、腳,還有就是腕、肩、腳、躁。針對此種情況,幼兒教師需作出正確引導(dǎo),以身體單一部位引導(dǎo)為基準(zhǔn),循序漸進(jìn)地進(jìn)行身體多部位協(xié)調(diào)與多部位配合。身體感知教學(xué)過程中,應(yīng)先教會(huì)幼兒原地坐姿,隨之為開始站立,最后則為慢慢移動(dòng),幼兒身體部位均處于活動(dòng)狀態(tài),會(huì)達(dá)成預(yù)期細(xì)小關(guān)節(jié)喚醒目的與細(xì)小部位喚醒目的,之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行身體能動(dòng)性綜合感知。幼兒脊椎定型時(shí)間為3歲,此階段內(nèi),幼兒身體各部位敏感度較低,旨在幫助幼兒在舞蹈訓(xùn)練初始階段進(jìn)行基礎(chǔ)性身體意識建立,教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任,借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué),此時(shí)主要分為幼兒感知引導(dǎo)與幼兒模仿引導(dǎo)。幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注幼兒群體記憶力特點(diǎn),因?yàn)榫窒扌源嬖?教師應(yīng)在大樹直立觀察、衣架直立觀察、樓梯直立觀察中進(jìn)行身體感知教學(xué),并對幼兒加以提示,要求幼兒群體進(jìn)行反復(fù)鍛煉與綜合鞏固。幼兒群體只有進(jìn)行身體直立意識樹立,形成初期舞蹈概念,才能在一定程度上進(jìn)行身體狀態(tài)過渡,滿足舞蹈藝術(shù)的基本體態(tài)要求。
2.2身體表達(dá)要點(diǎn)分析
需知,幼兒自身具備一定特點(diǎn),常見的分為活潑好動(dòng)、好奇好問、富于想象和愛模仿等,最重要的身心特點(diǎn)即為會(huì)依靠形象進(jìn)行思維,按照此現(xiàn)狀,幼兒舞蹈教師在實(shí)施啟蒙教學(xué)過程中應(yīng)高度重視人物模仿與事物模仿,在引導(dǎo)模仿基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行身體表達(dá),無論是看見的和聽到的均可運(yùn)用肢體舞蹈動(dòng)作加以表現(xiàn)。喜怒哀樂情緒便可用肢體動(dòng)作進(jìn)行有力表達(dá),隨之傳遞幼兒群體困難與渴望,幼兒天真特性與頑皮特性等也得到了完美展現(xiàn),不僅如此,此時(shí)也會(huì)凸顯出幼兒真誠品質(zhì)與自信品質(zhì),達(dá)成情感與肢體的完美融合。舞蹈啟蒙過程中,應(yīng)側(cè)重于幼兒身體表達(dá),讓幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行好與壞分辨、美與丑分辨,完成自然表達(dá)階段到美的自覺追求階段的正常跨越。從動(dòng)態(tài)角度加以分析,幼兒天性較為活潑、好動(dòng),幼兒群體均喜歡玩游戲,并且會(huì)進(jìn)行動(dòng)物動(dòng)作模仿,比如飛行動(dòng)作模仿和爬行動(dòng)作模式,此類動(dòng)態(tài)物象本身具備外在可視特點(diǎn),所以能夠有效激發(fā)幼兒本體潛在模仿興趣。與此同時(shí),形象特殊角色和極具動(dòng)態(tài)感形象均能夠激發(fā)幼兒身體表達(dá)欲望,以有力滿足幼兒好奇心。情趣培養(yǎng)尤為重要,因?yàn)橛變荷钪谐錆M了天真、快樂,滑雪和洗手以及下雨時(shí)他們均會(huì)覺得充滿樂趣,并會(huì)作出各種動(dòng)作,幼兒舞蹈啟蒙教育階段,教師可適時(shí)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),之后在此基礎(chǔ)上讓幼兒置身于充滿童趣的舞蹈環(huán)境中,運(yùn)用此種模式來進(jìn)行學(xué)生思想自主表達(dá)和所想象生活自主表達(dá)。幼兒情感世界較為豐富,內(nèi)涵喜怒哀樂,但此類心理活動(dòng)則具備一定內(nèi)在性特點(diǎn)和隱蔽性特點(diǎn),只有教師細(xì)心觀察、揣摩才會(huì)發(fā)現(xiàn)。幼兒舞蹈啟蒙教育過程中,教師應(yīng)善于抓住幼兒心理活動(dòng)和對應(yīng)情感取向信息,在此前提下讓幼兒用舞蹈動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)。除上述內(nèi)容外,舞蹈空間更為重要,因?yàn)槲璧竸?dòng)作主要是在空間變化中加以完成,尤其是即興舞蹈,舞蹈人員要隨心所欲地進(jìn)行空間移動(dòng)和空間轉(zhuǎn)化,所以幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)階段,要讓幼兒本體形成一種優(yōu)良空間意識。從站位教學(xué)和空間轉(zhuǎn)換教學(xué)角度人手,讓學(xué)生進(jìn)行所占位置識別,并且要辨認(rèn)上下左右與前后,空間轉(zhuǎn)換認(rèn)知?jiǎng)t為上蹲下跳空間轉(zhuǎn)換表象認(rèn)知。針對此種情況,幼兒教師應(yīng)積極營造愉快教學(xué)氛圍,給予幼兒一定舞蹈空間,善于營造與幼兒群體間的交流空間與共處空間,此時(shí)幼兒便可找尋到自己空間與位置,還會(huì)給同伴留出舞動(dòng)空間,也能對自身所處空間進(jìn)朽理乏日寸反應(yīng)和積極調(diào)整。
2.3即興舞蹈教育要點(diǎn)分析
幼)L即興舞蹈形式要分為音樂即興和命題即興兩種,前者就是要做到隨著音樂而動(dòng),運(yùn)用此種方式表達(dá)對樂曲的情感體驗(yàn),后者則要求教師進(jìn)行形象制定、情境指定和事件制定,合理借助音樂,之后在此基礎(chǔ)上要求幼兒進(jìn)行身體動(dòng)作釋放,運(yùn)用此種方式實(shí)施特定形象表達(dá)和特定內(nèi)容表達(dá)。教育就是對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng),舞蹈啟蒙教育模式應(yīng)以即興舞蹈教學(xué)為主,給予幼兒充裕想象空間,然后學(xué)會(huì)運(yùn)用身體來表達(dá)美、創(chuàng)造美,以有效提升身體表達(dá)藝術(shù)性。
3結(jié)束語
綜上所述,幼兒舞蹈啟蒙教育應(yīng)從角色扮演和游戲組織方面來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈積極性,激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)進(jìn)行身體支配,在自主學(xué)習(xí)前提下享受源自舞蹈學(xué)習(xí)的快樂。作為教師,應(yīng)樹立正確舞蹈教育理念,做好幼兒舞蹈啟蒙教育工作,全方位多角度地豐富幼兒情感,讓其體會(huì)到舞蹈的魅力。
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作者：劉燕 單位：常州幼兒師范學(xué)校
第二篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育“三法”思考
幼兒的形象思維占主體，而數(shù)學(xué)又具有一定的抽象性，在這種情況下引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育更要講求方法。我在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育時(shí)，主要采取了以下三種方法。
操作法。幼兒最喜歡的莫過于游戲，教師可以根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒一邊游戲，一邊在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)啟蒙知識。比如，在“數(shù)數(shù)”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：上課前，我在每個(gè)小朋友的桌子上放了18個(gè)紅、黃、藍(lán)三種顏色的圓形紙卡。開課的時(shí)候，我說：“小朋友們，這節(jié)課我們來做個(gè)游戲，游戲的名字叫‘花兒朵朵’。大家看看你們的桌子上，每位小朋友的桌子上都有6個(gè)紅色的圓形紙卡、6個(gè)黃色的圓形紙卡、6個(gè)藍(lán)色的圓形紙卡。春天來了，大地上的花開了，現(xiàn)在就請小朋友們用三種顏色的圓形紙卡拼紅色、黃色、藍(lán)色的花，每3個(gè)圓形紙卡拼一朵花，大家動(dòng)手拼一拼看看每種顏色的紙卡能拼幾朵花？”孩子們高興地動(dòng)手拼起來，很快有的孩子拼完了，說：“鄭老師，每種顏色的紙卡拼2朵花?！蔽矣謫枺骸皵?shù)一數(shù)，紅色和黃色的小花一共有幾朵??？三種顏色的花一共有幾朵？”我接著又讓孩子們用4個(gè)、5個(gè)相同顏色的紙卡拼花，就這樣，孩子們在我的引導(dǎo)下，在拼花操作中不知不覺地學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)知識。
觀察法。在幼兒園里、在班里、在操場上到處都有“數(shù)學(xué)”。比如，我在間餐中分水果時(shí)、擺桌子、擺凳子乃至于上廁所找蹲位時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒讓他們感知數(shù)學(xué)中的對應(yīng)關(guān)系；在分組游戲時(shí)、在擺玩具時(shí)、在學(xué)生進(jìn)班時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讓他們感知數(shù)學(xué)中的分類知識；平時(shí)在教室里，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察黑板、桌椅，對幼兒進(jìn)行幾何形體啟蒙教育。
滲透法。教師一定要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)啟蒙教育。比如，有一天，張子萱對我說：“鄭老師，媽媽昨天給我買了鉛筆和拼音本。”我說：“媽媽給你買了幾支鉛筆，幾個(gè)拼音本??？”張子萱說：“我沒注意，很多呢?！蔽艺f：“你們從小就要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，比如，媽媽給你買鉛筆、拼音本時(shí)，你應(yīng)該注意買的數(shù)量?！睆堊虞纥c(diǎn)點(diǎn)頭。又過了幾天，張子萱告訴我說：“媽媽給我買了香蕉，一串六個(gè)，還買了二斤黃梨一共是16個(gè)?！蔽邑Q起大拇指說：“你真細(xì)心，還能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！甭犃宋业脑挘瑥堊虞婧芨吲d，其他幼兒的目光都齊刷刷地看著張子萱。在我的引導(dǎo)，我們班的孩子們說起話來都有板有眼。
作者：鄭長杰 單位：通榆縣鴻興鎮(zhèn)幼兒園
第三篇：幼兒科學(xué)啟蒙教育研究
在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)好引路人,為幼J匕創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的引路人,為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件,提供多種多樣的活動(dòng)材料,讓幼兒自主選擇,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師還要在幼兒一日活動(dòng)中隨時(shí)抓住教育的契機(jī),并對孩子的興趣加以引導(dǎo),不斷鼓勵(lì)幼兒探索的勇氣,培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗(yàn)探究過程,發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！庇變禾焐脛?dòng)、好奇、好問,他們對周圍的世界充滿著無限的興趣。同時(shí),幼兒期也是人的一生中智能發(fā)展最重要的階段,這個(gè)時(shí)期也是他們最愛發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)期。
對于自己感興趣的事物,就特別想親身體驗(yàn)。因此,我們應(yīng)該在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中,為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件,讓幼兒親身參與和體驗(yàn),充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在豐富多彩的活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的培養(yǎng)。對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境,保護(hù)幼兒的好奇心;提供豐富的操作材料,滿足幼兒的動(dòng)手體驗(yàn);重在抓住教育的契機(jī),引領(lǐng)幼兒的隨機(jī)探索;實(shí)施家園的配合,支持幼兒的延伸活動(dòng)。幼兒是好動(dòng)、好奇、好問的,他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣,同時(shí),幼兒期又是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段,也是一生中提問最多的階段,因此,我們重視幼兒的早期教育,提倡“從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)?！弊鳛橛變航逃ぷ髡?必然要以為幼兒奠定良好的科學(xué)素質(zhì)為最終落腳點(diǎn),對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。那么幼兒園如何實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教學(xué)任務(wù),采用哪些手段和方法,激發(fā)幼J匕探索精神。讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,探索者呢?我有以下幾點(diǎn)看法:
一、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣
(一)正確對待幼兒的發(fā)問
要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣,首先就要激發(fā)幼兒好奇心,當(dāng)幼兒向我們提出問題時(shí),我們應(yīng)耐心傾聽,因勢利導(dǎo)地幫助幼兒解答問題,而且有意表揚(yáng)愛提問的幼兒,鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑,積極去觀察,發(fā)現(xiàn),探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望,培養(yǎng)他們對科學(xué)探索的積極性與主動(dòng)性。
(二)參與幼兒的探索活動(dòng)
以幼兒而言,教師是他們心目中的權(quán)威,他們崇拜的對象。教師的興趣,期望常影響到孩子們從事活動(dòng)的興趣和積極性。因此,我常參與幼兒的活動(dòng),與他們一同尋找,一同探索。
二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境、提供充分的材料,指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作
幼兒園天生好奇心強(qiáng),思維活躍,只要為他們創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的良好環(huán)境,有目的有計(jì)劃地提供豐富的材料和有效的指導(dǎo)方法,才能保證探索科學(xué)活動(dòng)順利的進(jìn)行。
(一)自然角
在班上自然角,為幼兒提供小動(dòng)物,讓幼兒親自飼養(yǎng),并在飼養(yǎng)過程中了解動(dòng)物的基本特征及生活習(xí)性;指導(dǎo)幼兒隨季節(jié)變化,動(dòng)手栽種多種植物,引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征與植物生長的關(guān)系,進(jìn)一步了解不同植物的不同特征,知道植物在生長過程中,離不開水、空氣、土壤、陽光等。
(二)科學(xué)壁畫
為幼兒提供圖片,與幼兒一起布置壁畫,如表現(xiàn)神奇大海的《海底世界》,反映大自然四季變化的《美麗的春天》,《夏天的公園》等,讓幼兒在活動(dòng)中,潛移默化地受到科學(xué)的熏陶。
(三)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)
為幼兒設(shè)計(jì)多種多樣有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),如在認(rèn)識溶解的活動(dòng)中,為幼兒提供水、鹽、糖,讓幼兒通過操作,知道糖和鹽放進(jìn)水里會(huì)溶解,能激發(fā)幼兒對周圍事物的探索精神。
三、在一日生活中滲透科學(xué)教育
(一)在日常生活中
生活周圍有許多事物,現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。如在操場上玩滑滑梯,可以了解速度和J賡睦的關(guān)系;吹氣球、玩風(fēng)車,可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機(jī)會(huì),隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。
(二)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中
常識活動(dòng)是最有利于對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的活動(dòng)。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時(shí),會(huì)看見“小閃光”,告訴幼兒這就是“摩擦生電”現(xiàn)象等。
(三)在游戲活動(dòng)中
讓幼兒在玩游戲中學(xué)科學(xué),在玩中用科學(xué)。如:通過動(dòng)手玩天平,認(rèn)識“平衡”現(xiàn)象,又如在開展角色游戲中,讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造各種游戲材料:用塑料管制成聽診器,用可樂罐制成鍋、茶壺等。除此以外,教師還要善于吸收,發(fā)現(xiàn)科技新信息、新動(dòng)向,隨時(shí)捕捉各種現(xiàn)象,抓住、利用每一個(gè)教育契機(jī),對幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟迪。
四、請家長配合,還幼兒接觸,觀察大自然
在節(jié)假日,家長應(yīng)多帶孩子到大自然郊游,觀察四季的更替,知道各季節(jié)的特征。幼兒通過自身的探索活動(dòng),既發(fā)現(xiàn)了自然中事物的奧秘,又有滿足幼兒的求智欲望。使他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識經(jīng)驗(yàn)。
總之,在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)好引路人,為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的引路人,為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件,提供多種多樣的活動(dòng)材料,讓幼兒自主選擇,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師還要在幼兒一日活動(dòng)中隨時(shí)抓住教育的契機(jī),并對孩子的興趣加以引導(dǎo),不斷鼓勵(lì)幼兒探索的勇氣,培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神。
作者：魯慧 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗第二幼兒園
第四篇：幼兒音樂啟蒙教育中視唱練耳的重要性
【摘要】視唱練耳為綜合性學(xué)習(xí)課程，尤其在音樂教學(xué)方面的重要性是其它課程都替代不了的，對學(xué)習(xí)音樂的人來講是提高其素養(yǎng)修為的必經(jīng)之路。在幼兒黃金階段，有規(guī)律、系統(tǒng)性地對其進(jìn)行培養(yǎng)，對幼兒未來音樂深造以及創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)意義是不言而喻的。為了使老師與家長對視唱練耳的重要性都能有更深了解，抓住幼兒學(xué)習(xí)黃金段這個(gè)時(shí)機(jī)，給孩子未來學(xué)習(xí)與創(chuàng)造打下好底子，讓孩子們在音樂世界中自由徜徉，本文將視唱練耳的啟蒙教學(xué)作為突破口，表明它對幼教音樂教育重要性，希望本文研究內(nèi)容會(huì)對相關(guān)教育人員有所啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】視唱練耳；幼兒音樂啟蒙教育；重要性
自從新課標(biāo)公布以來，已取得可喜成效，音樂教學(xué)為美育重要構(gòu)成，廣泛受到社會(huì)關(guān)注。但絕大部分社會(huì)群體還是過度重視舞蹈、聲樂與樂器等易見效果的技能課程，對視唱練耳等基礎(chǔ)課程明顯有所忽略。對接受音樂教育的兒童而言，單純學(xué)好技巧未免顯得本末倒置，假使可以將視唱練耳同技能課有效融合，對兒童的音樂能力培養(yǎng)將會(huì)更加有好處。視唱練耳為啟蒙式教學(xué)中的一種，為提升學(xué)者音樂素養(yǎng)科學(xué)方法。我國上音樂課外班的兒童，很多由幼兒階段開始學(xué)習(xí)，所以將技能課上好，視唱練耳對于幼兒音樂學(xué)習(xí)來講也是格外重要的。
一、幼兒身心的發(fā)展特征
首先，生理特征。幼兒期為幼兒神經(jīng)與大腦發(fā)育最快時(shí)期，人出生的時(shí)候腦重量大約會(huì)大約三百五十克，而小于四百克，這種比例大約是成人腦重四分之一，一歲的時(shí)候腦重是出生階段兩倍左右，成人腦重二分之一，三歲的時(shí)候可達(dá)一千克，是成人腦重70%左右，七歲時(shí)至一千三百克左右，同成人已基本無異。這時(shí)候，幼兒大腦細(xì)胞的活動(dòng)能力變強(qiáng)，也可做些較復(fù)雜腦力思考，習(xí)得更多知識，對事物識別能力也更強(qiáng)。其次，心理特征。幼兒期兒童判斷事物不夠精準(zhǔn)，所以情緒變化更鮮明，記憶事物主要靠興趣與對象外部特征。比如幼兒一般對動(dòng)畫片感興趣，對動(dòng)畫片主題曲會(huì)留下深刻印象，甚至可以自由哼唱，對感興趣對象無意識下會(huì)吸取更多，最終自然而然記憶。該時(shí)期幼兒知覺發(fā)展迅速，對事物基本可做到獨(dú)立觀察，但是存在較強(qiáng)隨機(jī)性，缺少系統(tǒng)性，注意力也較容易分散。其思維呈機(jī)械式、形象式，較弱抽象思維，雖然聯(lián)想能力較強(qiáng)，但是隨意性較大，有的時(shí)候現(xiàn)實(shí)和想象還容易混淆。但他們豐富的想象力也可促使其對節(jié)奏型、音色等有更清晰記憶，借助獨(dú)特想法幫助記憶。再次，音樂才能特征。幼兒音樂才能在該時(shí)期發(fā)展迅速，他們感知力會(huì)漸漸形成，記憶力較強(qiáng)，此外動(dòng)覺、聽覺等能力也逐步成型。幼兒期為絕對聽力形成黃金期，有資料顯示，接受聽覺訓(xùn)練個(gè)體年齡較小者，他的絕對聽覺潛能便更容易激發(fā)出來，四歲接受訓(xùn)練幼兒中，超過95%的人群會(huì)有絕對音高感形成，如果年齡超過十五歲，則僅有5%甚至更低才會(huì)有絕對音高感形成。
二、視唱練耳的重要性
雨果曾說人類智慧是由三個(gè)學(xué)科開啟，即語文、數(shù)學(xué)和音符，透過這句話，不難窺見音樂重要性。伴隨時(shí)間推移，音樂領(lǐng)域視唱練耳地位也被提升上去，該方法學(xué)習(xí)，旨在經(jīng)寫、讀、唱與彈等基本步驟，對音樂實(shí)質(zhì)理論定義、內(nèi)涵、種類與特征等加以辨別和理解，讓人們通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法讓自身文化修為變得更為扎實(shí)。雖然視唱練耳如此重要，但現(xiàn)如今絕大部分社會(huì)群體還是過度重視舞蹈、聲樂與樂器等易見效果技能課程，對視唱練耳等基礎(chǔ)課程明顯有所忽略，以致兒童錯(cuò)過學(xué)習(xí)黃金階段。這樣底子未夯實(shí)，沒有本錢，后期就會(huì)走更多的彎路。國外還好，視唱練耳訓(xùn)練已經(jīng)在不知不覺中滲透，但國內(nèi)家長卻更偏向于速成，這就讓音樂學(xué)習(xí)走表面形式的居多，但真正放開手讓孩子自己去做，孩子卻總是縛手縛腳。另外，基本功不扎實(shí)，技術(shù)訓(xùn)練過度，就如同填鴨式教學(xué)，這對學(xué)習(xí)者來講是只有壞處而沒有好處的。各種音樂技能學(xué)習(xí)均有獨(dú)到之處，而站在視聽練耳角度，對耳朵靈敏要求尤其高，馬克思說對耳朵沒有音樂感的人，就算是天籟之音卻也味同嚼蠟，一點(diǎn)意義都沒有。而想要擁有靈敏耳朵，就需要從視聽練耳入手，由幼兒入手，幼兒記憶力學(xué)習(xí)視聽練耳是非常理想的。至于聽覺方面，有資料顯示，幼兒階段孩子同聲音接觸時(shí)，絕大多數(shù)時(shí)候沒有意識，青年后及成年后同聲音接觸便是有意識記憶行為。表明幼兒階段因?yàn)楹⒆訛閮?nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解并掌握技能與知識非常容易，因而該階段為視唱練耳黃金期。
三、造就綜合實(shí)力學(xué)習(xí)者
視唱練耳是基礎(chǔ)學(xué)科，亦是綜合學(xué)科，在練習(xí)過程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)、音樂記憶、調(diào)式調(diào)性。這些訓(xùn)練都是音樂學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能。幼兒時(shí)期正是學(xué)習(xí)、模仿的最佳時(shí)期，我們知道2-6歲的孩子是很擅長模仿的，所以在日常生活中，家長可以做到“以身作則”，不對的地方一定要及時(shí)糾正。將準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍感牢固的樹立在學(xué)習(xí)者的腦海中是至關(guān)重要的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的過程是循序漸進(jìn)的，我們需要將知識慢慢的滲透給孩子。學(xué)習(xí)者只有正確的掌握了以上技能，才有可能更好的學(xué)習(xí)一門樂器，才能更好的演唱和創(chuàng)作。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)了一門音樂技能時(shí)，他們也能有很高的內(nèi)在的音樂素養(yǎng)，因?yàn)閺男【徒⒘苏_的音高節(jié)拍概念，所以他們是具有綜合實(shí)力的學(xué)習(xí)者。其實(shí)視唱練耳對于幼兒來說，不是按部就班的學(xué)習(xí)課程，它是一種潛移默化的，通過聽覺、嗓音自然表達(dá)內(nèi)心的一種方式。而這種方式的作用就是可以使孩子們在以后的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)揮，所以說視唱練耳不是單一的一門課程，我國著名音樂教育家王光耀先生說過：“那種將視唱練耳課只當(dāng)做識譜或視為看圖識字的認(rèn)識不僅是淺薄的，也是十分有害的。它將限制視唱練耳課作為一門重要的音樂基礎(chǔ)課的含義，將該課的信息容量和范圍引向一個(gè)狹窄的死胡同。
四、結(jié)語
伴隨時(shí)代不斷發(fā)展變遷，人民物質(zhì)生活質(zhì)量不斷提升，人們追求由單一生活、生存的物質(zhì)層面過渡至精神層面，較之以往藝術(shù)品位也明顯提升。很多學(xué)術(shù)研究同樣說明，音樂對人身心全面發(fā)展會(huì)構(gòu)成很大影響。針對音樂教育方面，在幼兒階段的視唱練耳訓(xùn)練是尤為重要的，為了孩子能夠在音樂方面有更深造詣，打好基礎(chǔ)提高孩子的音樂綜合能力才是音樂教育的目的所在。
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作者：石琳 單位：赤峰學(xué)院教育學(xué)院
第五篇：幼兒科學(xué)啟蒙教育思考
摘要：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造科學(xué)教育環(huán)境和條件，提供多種多樣的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要在幼兒一日活動(dòng)中抓住教育契機(jī)，并對孩子興趣加以引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)幼兒探索勇氣，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神。
關(guān)鍵詞：科學(xué)啟蒙教育；生活化；探索性
幼兒園科學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識，而且激發(fā)幼兒對自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對周圍人和事物的正確態(tài)度，對幼兒發(fā)展有十分重要的意義。小磁針固執(zhí)地指著一個(gè)方向，不倒翁怎么放都不會(huì)倒，小鬧鐘里指針有節(jié)奏地移動(dòng)……這些在成人看來再平常不過的現(xiàn)象，幼兒都覺得很神奇，因此產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的探究欲望，由于幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以在幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是最好的選擇。對幼兒來說，科學(xué)知識并不是外來的、強(qiáng)加的，而是他們自己科學(xué)探究的自然結(jié)果。所以，每一個(gè)幼兒都是小小的科學(xué)家，幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程。基本特征有以下幾個(gè)方面：
一、目標(biāo)長遠(yuǎn)性
追求有益于幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)，是幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向。當(dāng)今，社會(huì)迅速發(fā)展已引起教育的巨大改革。終身教育的倡導(dǎo)和實(shí)施使兒童學(xué)習(xí)走出以往狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。為了幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育應(yīng)注重使幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)的教育目標(biāo)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)能力。如果通過科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。孩子們通過學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得探究解決問題的方法，就能不斷運(yùn)用這些方法獲得知識，解決各種問題。
二、內(nèi)容生活化和生成性
教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，而且只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己及與自己相關(guān)人的意義，是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在身邊，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。幼兒對感興趣的東西學(xué)得積極主動(dòng)，效果好，這一點(diǎn)早已為我們所熟知。不僅如此，事實(shí)上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動(dòng)，進(jìn)而擴(kuò)展成科學(xué)教育內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)；要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和培植幼兒科學(xué)家般的好奇心和探究興趣。幼兒科學(xué)教育的這一特性是培養(yǎng)幼兒探究興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)的實(shí)際意義，獲得終身學(xué)習(xí)力機(jī)制的根本保證，是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的根本保證。
三、過程的探索性
幼兒科學(xué)教育應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒通過探究，發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程，也就是說，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是用范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)過程。真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索必須具備兩個(gè)基本條件：一是幼兒與物的相互作用，也就是孩子的活動(dòng)和操作；二是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的相互作用。老師要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒按自己的想法操作。操作結(jié)果將強(qiáng)化或調(diào)整其原有認(rèn)識。這樣的過程才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索過程，才是幼兒認(rèn)識的主動(dòng)建構(gòu)過程。
四、結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)性
與以往不同，幼兒科學(xué)教育更尊重幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)和科學(xué)本質(zhì)特征。不追求幼兒說出來準(zhǔn)確的科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以領(lǐng)悟到但說不出來的，也可能在成人看來幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗(yàn)到科學(xué)精神、科學(xué)思維方式和過程。根據(jù)幼兒科學(xué)教育的基本特征，幼兒園可從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行教學(xué)：
1.滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。幼兒在日常生活中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些自發(fā)的探究行動(dòng)，成人既不可以不以為然，又不可以過多干涉，而要細(xì)心觀察、積極引導(dǎo)。教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)，善于把幼兒自發(fā)的觀察納入教師有組織的活動(dòng)中。為培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，給幼兒提供自由探索時(shí)間和空間。
2.提供富有探索性的材料，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索精神。提供幼兒探索材料，其意義往往遠(yuǎn)勝于向幼兒提供知識。我們?yōu)橛變禾峁┎牧?，不僅是為了讓他們獲取這些問題的答案，而是用材料吸引他們?nèi)ヌ剿鳎l(fā)他們提出問題，只有這樣才能真正激發(fā)幼兒科學(xué)探索的沖動(dòng)。種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動(dòng)，我們開辟了一塊種植園地，幼兒在老師帶領(lǐng)下，根據(jù)不同季節(jié)種植各種蔬菜、花、樹。孩子們輪流到園地澆水、除草，經(jīng)常結(jié)伴觀察，不斷報(bào)告發(fā)現(xiàn)的新情況。創(chuàng)造條件讓幼兒參與一些此類活動(dòng)，不僅獲得動(dòng)植物的具體知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)某些種植的簡單技能，更可喜的是萌發(fā)幼兒對動(dòng)植物的興趣及愛護(hù)自然的情感，開始有了生態(tài)環(huán)境科學(xué)意識。在科學(xué)活動(dòng)室提供豐富材料，讓幼兒自由結(jié)伴，任選活動(dòng)。如在磁鐵能吸什么的實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒用系有磁塊的釣魚竿釣鐵片、塑料片、紙片等制作的魚，孩子們操作時(shí)發(fā)現(xiàn)只有鐵片做的魚全被釣起。通過老師啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒懂得磁鐵能吸鐵的道理，從而培養(yǎng)幼兒善于動(dòng)腦、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的想象和思維能力。
3.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，與幼兒開展平等的對話。幼兒不僅需要成人回答他們的疑問，更需要成人對他們好奇好問的探究加以鼓勵(lì)和支持，若成人能與幼兒平等對話，幼兒的好奇和想象都能得到承認(rèn)，帶著這樣的好奇和想象，他們將走向更廣闊的科學(xué)天地。
作者：顧銀花 單位：昆山開發(fā)區(qū)珠江御景幼兒園
