兒童設(shè)計思維啟蒙學前教育專業(yè)美術(shù)教學

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摘要：創(chuàng)新教學模式是提升高師學前教育專業(yè)美術(shù)教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的有效途徑。該文在學前教育專業(yè)原有美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，將二維設(shè)計基礎(chǔ)融入高師學前教育專業(yè)的美術(shù)教學，通過在教學實踐中創(chuàng)設(shè)以兒童為教育主體的深度學習的生態(tài)環(huán)境為目標、采取探索造型游戲為綜合主題的項目教學方式、選擇多媒介美術(shù)語言造型實驗的課程內(nèi)容以及采用動態(tài)而多樣化的實踐教學考核方式與評價體系，建構(gòu)促進學前教育專業(yè)高效發(fā)展的新型美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：兒童設(shè)計思維；學前教育專業(yè)；美術(shù)教學

隨著創(chuàng)新全球化的不斷深化，全球創(chuàng)新版圖不斷改變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為當前我國學校教育改革面臨的重要話題。學前教育階段是終身教育的起始和奠基階段，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維能力是學前教育的核心要素和促進兒童終身發(fā)展的保障。二維設(shè)計課程是以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力為主要教學目標的設(shè)計基礎(chǔ)課程，其圍繞二維形態(tài)中構(gòu)成圖形的點、線、面以及色彩等圖形基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學生掌握形態(tài)創(chuàng)造基本的形式法則、構(gòu)成規(guī)律。二維設(shè)計課程屬于實踐教學，契合當前我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，為高師學前美術(shù)教育改革提供了新的方向。

一、我國高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)

學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實困境創(chuàng)新是提升綜合國力的重要途徑，創(chuàng)造性藝術(shù)是發(fā)展兒童創(chuàng)新思維的抓手。學前美術(shù)教育作為促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教育方式，在我國學前教育中獲到了充分肯定和應(yīng)有的地位。然而，審視我國當下的學前美術(shù)教育實踐可以發(fā)現(xiàn)，教育生態(tài)不容樂觀。首先，師范院校開設(shè)的學前教育美術(shù)基礎(chǔ)課程，強調(diào)高強度的藝術(shù)技能訓練，弱化了心智層面的提升，與高師學前美術(shù)教育目標的定位和藝術(shù)對人發(fā)展的作用背道而馳。其次，為了達到教師要求的技藝水平，讓兒童臨摹成人范畫和單純灌輸技能技巧成為學前美術(shù)教育的主要教學方式。盡管在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，大部分教師開始關(guān)注兒童在繪畫創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新，但注重知識識記與模仿再現(xiàn)仍然是一些教師關(guān)注的重點，而非兒童的自主表現(xiàn)。在課程教學實踐中，一些教師固化的美術(shù)學科本位導(dǎo)向誤導(dǎo)了兒童，他們以成人的評價標準評價兒童的美術(shù)作品，在一定程度上抑制了兒童的學習興趣。因此，在高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程中，為了保證課程教學的創(chuàng)造性，教師要從思想觀念到具體操作對教學實施全面審視和革新，重點引導(dǎo)學生完成關(guān)于學習觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，在教學觀念上將以專業(yè)技能學習為主改變?yōu)橐栽O(shè)計思維引導(dǎo)融入為主，并將其作為訓練學生觀察、思考、創(chuàng)新能力的橋梁，建立一套創(chuàng)造力發(fā)展指標，構(gòu)建具有創(chuàng)造性的學前美術(shù)教育課程與教學體系。

二、構(gòu)建適合高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的路徑

1.創(chuàng)設(shè)以兒童為教育主體的深度學習的生態(tài)環(huán)境

在開展美術(shù)教學時，以往的圖形創(chuàng)意構(gòu)形方法和表現(xiàn)技法在學前美術(shù)教學中占據(jù)較大的比重。針對這種情況，教師需要深入調(diào)整教學形式，引導(dǎo)學生關(guān)注兒童的創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造力，充分發(fā)展兒童的主體意識，重視兒童的主體成長，加入更多具有新意的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式，改變以往寫實再現(xiàn)的方法，從多角度重新審視，盡量引導(dǎo)學生提煉對象的設(shè)計元素，從中得到創(chuàng)意啟發(fā)，在意識上讓創(chuàng)造性思維融入基礎(chǔ)繪畫。一方面，教師要設(shè)置適應(yīng)兒童心理特征的教學內(nèi)容，承認兒童的學習和發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學生為教育主體的意識。另一方面，教師要在真實的教學場域中支持學生進行創(chuàng)造性美術(shù)活動。對此，教師要把握以下四個原則。一是建立寬松而自由的心理環(huán)境。創(chuàng)造力需要以自由為基礎(chǔ)，良好的心理環(huán)境能使學生形成探究、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師要幫助學生把創(chuàng)造的主動權(quán)掌握在自己手中。二是建立“獲得意義的發(fā)現(xiàn)”的文化環(huán)境。多元的文化背景是創(chuàng)造性學習的重要源泉?；趥€性化需求，在接納不同興趣、觀點、思想之時，學生要融入創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力和批判精神，從而體現(xiàn)創(chuàng)造的本質(zhì)特征。三是建立多樣化的課程環(huán)境。教師要保障學生在獲得成功學習體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化、多樣化的發(fā)展，并為其提供良好的活動場所以及各種工具、材料。四是善于從兒童出發(fā)。高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程是由兒童主導(dǎo)的學習經(jīng)驗和教師主導(dǎo)的學習經(jīng)驗共同建構(gòu)而成的。在兒童主導(dǎo)的學習經(jīng)驗中，教師有備而來，對學科的核心概念開展引導(dǎo)，幫助學生掌握核心概念，建立知識網(wǎng)絡(luò)并形成初步的領(lǐng)悟。在教師主導(dǎo)的學習經(jīng)驗中，除了創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，教師還要傳授學生各種社會性和情感性的技能與知識。這兩種學習經(jīng)驗都要根據(jù)計劃自行調(diào)整，從而達到優(yōu)化學習環(huán)境的目的。

2.采取探索造型游戲為綜合主題的項目教學方式

創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)造性想象。只有作為教育者的教師具有創(chuàng)造力，才能引導(dǎo)兒童開展創(chuàng)造性活動。因此，教師應(yīng)有效激活以符號為主要載體的書本知識，實現(xiàn)書本知識與學生經(jīng)驗世界的溝通。造型游戲以視覺感知為基礎(chǔ)，通過點、線、面的平面實驗，將二維設(shè)計基礎(chǔ)中的二維形態(tài)認知、二維形態(tài)構(gòu)成語言與學生的日常經(jīng)歷和經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，從日常生活開始啟發(fā)學生的設(shè)計思維，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)意實驗訓練。在具體的實施過程中，教師要多選一些可以激發(fā)學生聯(lián)想的主題，每個主題活動的實踐內(nèi)容都要包括以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維為重點的造型游戲。教師通過素材收集引導(dǎo)學生進行創(chuàng)意實踐訓練并予以呈現(xiàn)，利用分解、重構(gòu)等手段展現(xiàn)全新的畫面和表現(xiàn)形式，使學生學會記錄、整理自己的創(chuàng)作成果。教師可以利用項目教學方式，讓學生通過實踐進行試錯、探索、發(fā)現(xiàn)，給予他們深度探索藝術(shù)材料和工具的時間，利用不同的材料和藝術(shù)形式進行表達，使學生在呈現(xiàn)自己想法的過程中豐富生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生進行自主探索與學習，使兩個以上學科的知識有效聯(lián)結(jié)，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。久而久之，學生的創(chuàng)造力就會隨著思維視野的不斷拓寬而逐漸增強。

3.選擇多媒介美術(shù)語言造型實驗的課程內(nèi)容

選擇多媒介美術(shù)語言造型實驗的課程內(nèi)容，必須創(chuàng)設(shè)多樣化的課程環(huán)境，打破傳統(tǒng)架上繪畫單一的藝術(shù)表現(xiàn)形式。其一，繪畫表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。以往的美術(shù)基礎(chǔ)課程往往以圖形的寫實性表現(xiàn)為主，強調(diào)利用繪畫語言符號展開創(chuàng)作。展現(xiàn)創(chuàng)意的手段不受限制，任何造型手法都可以用來培養(yǎng)學生對于物體的觀察能力與描繪能力，各種裝置、綜合材料都能融入美術(shù)創(chuàng)作。在課堂上，教師通過點、線、面、幾何圖形等進行展示，可以豐富繪畫材料和繪畫語言，同時也可以保障學生在獲得成功學習體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化、多樣化發(fā)展。因此，將設(shè)計思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入基礎(chǔ)繪畫教學，不僅能體現(xiàn)美術(shù)課程的實用價值，而且能從實用性上幫助學生提高創(chuàng)造性思維能力與實踐能力。其二，表現(xiàn)工具的認識與體驗。在課堂上，教師采用的常規(guī)繪畫工具主要為鉛筆、毛筆、油畫棒、馬克筆、橡皮等。將二維設(shè)計融入基礎(chǔ)課程，教師要鼓勵學生積極探索并努力挖掘不同工具具備的表現(xiàn)潛力。有時樹枝、棉簽、圖釘、紐扣等不起眼的物品都可以成為特殊的表現(xiàn)工具。學生通過嘗試不同的工具，了解這些工具的性能與特點，研究不同工具的表現(xiàn)潛力，能夠體驗每個工具在不同地方使用的可能性。其三，材質(zhì)與肌理表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。肌理是指由美術(shù)作品制作時使用的特定的物質(zhì)材料與相應(yīng)的處理手法綜合表現(xiàn)形成的畫面組織紋理，畫面形態(tài)正是有了特殊材質(zhì)與肌理效果才顯得更加完美。肌理的平面表現(xiàn)形式和立體表現(xiàn)形式可以成為學生繪畫創(chuàng)作過程中用以表現(xiàn)情感的手段。材質(zhì)與肌理和工具與手段密切相關(guān)，學生不僅要選擇嘗試不同的工具，而且在表現(xiàn)手段上，也要打破傳統(tǒng)肌理主要通過筆觸進行表現(xiàn)的方式，嘗試使用噴灑、剪貼、刮刻、拓印、堆涂、自流、燙染、抖落、實物拼貼等各種工藝技法作為新的表現(xiàn)途徑，創(chuàng)造突破傳統(tǒng)筆法的新的材質(zhì)與肌理的表現(xiàn)形式。

4.采用動態(tài)而多樣化的實踐教學考核方式與評價體系

高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程的評價創(chuàng)新，是學前教育專業(yè)創(chuàng)新的重要檢驗標準。當前，部分高校的學前教育專業(yè)美術(shù)類課程以作業(yè)評價為中心，過分強調(diào)對藝術(shù)符號的模仿、再現(xiàn)，忽視了學生的自我評價。美術(shù)教學評價作為創(chuàng)造性思維影響下的評價標準，不應(yīng)是單一的內(nèi)容，而應(yīng)是建構(gòu)獨特意義的過程，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力的多元、動態(tài)評價。首先，應(yīng)完善考核內(nèi)容，課程考核內(nèi)容可分為美術(shù)基礎(chǔ)、實踐、綜合設(shè)計三大模塊。其中，美術(shù)基礎(chǔ)模塊一般以學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和作業(yè)完成情況作為參考，主要考核其造型能力；綜合設(shè)計模塊則是從學生的學習過程中表現(xiàn)出的獨特的創(chuàng)造力、態(tài)度等方面進行全面考察，在綜合層次上對學生做出全面的評價。其次，應(yīng)建立多樣化的評價模式。除課程考核外，為了提高學生的學習積極性，促進其專業(yè)成長，教師可以不定期展示學生的作品。展示分為兩種：一是課程展，模塊課程結(jié)束后由教師將學生的成果以系列作品的形式展示出來；二是畢業(yè)匯報展，以展促教，以展促改，帶動學前美術(shù)教育的實踐改革，呈現(xiàn)學前教育專業(yè)學生的綜合創(chuàng)作思維和創(chuàng)新視野，體現(xiàn)出學前教育獨有的專業(yè)特色。教師要采用靈活多樣的多層次評價標準考核不同的學生，為學生提供彈性化、人性化的發(fā)展空間。教師要通過采取多元化的有效手段促進學生美術(shù)綜合能力的發(fā)展，幫助學生建立探究、發(fā)現(xiàn)的學習傾向，使學生在實現(xiàn)自我價值的過程中形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。

結(jié)語

教學場域是人類文化的交流空間，只有通過創(chuàng)造性學習，才能站在整體角度發(fā)揮創(chuàng)新智慧的影響力?；趦和O(shè)計思維啟蒙的高師學前教育專業(yè)美術(shù)教學，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師要注重課程教學設(shè)計的整體性，給學生更多的自由成長空間，通過教育內(nèi)化突破邊界、建立關(guān)聯(lián)，將二維設(shè)計基礎(chǔ)知識貫穿專業(yè)學習全程，使學生具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與開放的設(shè)計思維模式，從而更深入地進行創(chuàng)新能力研究，助推學前美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展。基金項目：井岡山大學校級教學改革項目（XJJG-10-230）；吉安市社科規(guī)劃項目“基于內(nèi)隱學習的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動研究”階段性研究成果。

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作者：金銳 單位：井岡山大學教育學院